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【摘 要】依据“课标”要求，结合高中生在义务教育的基础上已经具有一定研究学习能力的实际，充分利用教材设置的综合性学习内容，能有效指导学生进行课外阅读。
【关键词】专题；研究性学习；阅读
《普通高中语文课程标准》以“情感态度和价值观”为出发点规定了学生应该广泛阅读的内容和数量，要求学生阅读应“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”可见“课标”将中学生的阅读与鉴赏放到了十分重要的位置。“课标”还在教学建议中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，阅读也不例外。现行高中语文人教版教材各册的部分单元后面设置有一个综合性学习的内容，教材编写者的目的就是要体现“大语文”观念，就是要让学生在广泛的课外阅读中形成自主学习、合作探究的能力。然而目前中学生阅读状况令人担忧：阅读的随意性，阅读兴趣的功利色彩，阅读对象的品位低，甚至阅读内容不健康的书籍。我们应该纠正这些偏差，给学生营造良好的读书氛围，有目的、有计划、有步骤、有检查、有交流地指导学生的课外阅读，将阅读由肤浅引向深刻，由认知性阅读引向鉴赏性阅读，让学生得法于课内，丰富于课外。如何促进学生课外阅读呢？我想以第三册第三单元后的诗歌鉴赏综合性研究学习为例来探讨一下具体做法。
一、激发热情。让学生明确诗歌鉴赏研究性学习的重要性，激发学生的阅读兴趣和阅读需要。学生比较看重学习与高考的关系，抓住学生的这一心理，利用高考导向，转变学生只读课本的观念，将阅读由课内引向课外。我告诉学生诗歌鉴赏在高考中的重要性，高考命题思路、题型。让学生认识到：要答好诗歌鉴赏题必须要有相当的感性认识，即相当的诗歌积累，在此基础上还应该对诗歌的内容、表达技巧、意象、情感的抒发等方面有一定的理性认识。为了调动学生积极性，激发他们的阅读欲望。我在课堂上播放了几集《唐之韵》，让学生感受到诗歌的美，从内心深处调动他们自己研究阅读的激情。
二、示范指导。明确研究学习的方向及预期效果。为了让学生有一个具体可感的学习样式，我以“中国古诗中的意象‘露’”为题作示范并制成多媒体演示文稿演示。要求学生在广泛阅读的基础上模仿这一样式形成作品。要求文章有理性认识的总述，有结合具体诗歌分述，还要将主要内容制成演示文稿在班上进行汇报交流。
三、小组合作。在自愿组合的基础上，将全班学生分成9个小组，每组6到8人，各小组推荐一名组长负责组织完成本次学习任务。我从作家、流派、意象、表达技巧、思想内容等角度给学生提供了30多个参考选择题目，如“婉约的李清照”“豪放的苏轼”“田园派诗歌”“古诗中月的意象”“古诗中的草木”“秋”“诗歌中情与景的关系”等。
制定阅读计划，提出具体要求。1、活动时间为两个月，人人力求天天坚持；2、小组各成员每天必须读一首诗，短小的要求背诵，并写出鉴赏性的读书笔记；3、每周星期五下午的研究学习课分小组进行学习交流，各组成员必须人人发言；4、最后一星期整理学习材料，完成文章的撰写，并制成演示文稿，在全班交流；5、整个学习过程中各组成员必须全部参与，要发挥团队的力量，不能让这一活动成为少数几个同学或组长的事情。
四、督促指导。在整个阅读活动中，教师经常检查学生的阅读情况，不能放任自流。并结合单元教学给以方法上的指导，让学生运用所学知识解决阅读中遇到的问题，对学生提出的疑惑，师生合作，生生合作，共同研究，共同解决。给学生介绍有价值的参考图书，“课标”推荐书目为必读书，其余根据本组情况自选。为了配合这次研究性阅读的开展，我们还在班上开展了诗歌默写竞赛和诗歌朗诵赛两项活动。
五、成果展示。各小组如期完成了学习任务，共收到文稿9篇，读书笔记60多本。学生制作的多媒体演示文稿图文并茂，有的还恰当的配上古曲，形象可感。最后，各小组在班上进行了汇报交流，原计划用3节课，结果用了9节课。交流过程中学生互相学习共同提高，多方面的能力得到锻炼。
本次专题研究性阅读活动收到意想不到的效果。首先体现在增加了学生的阅读量，增强了学生对诗歌的感性认识，提高了阅读品位，并在一定高度上上升到了理性认识。《唐诗三百首》《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》《中国古代诗词曲鉴赏》《边塞诗选》等各种各样的关于中国古典诗词曲的书籍走进了教室。多数学生除了能背诵教材篇目以外，还能背诵不少的课外诗词，有不少的学生能背诵像《春江花月夜》《长恨歌》这样的长诗。以“大唐飞花”为题的小组分析了唐诗中十几种花的常见意境，各种意境都用两首以上的诗词加以具体分析。学生不阅读大量的诗文，不进行理性思考，是难以做到的。
第二、体现了学习的过程性，培养了学生多方面的能力。各小组成员在个性化阅读的基础上合作研究，使阅读的过程成为积极主动探索未知领域的过程。学生兴致很高，跑书店，进学校图书馆、阅览室，上网查询，培养了学生搜集、筛选、整合信息的能力。人人写读书笔记，初步养成了作读书笔记的良好习惯。整个研究性阅读活动过程中，由感性积累到理性认识，由认知性阅读到鉴赏性阅读，提高了学生诗歌鉴赏的能力，提高了诗歌鉴赏答题的规范度和准确度，在考试中本班学生诗歌鉴赏题得分明显高于其他班。此外，学生的写作能力、说话能力也得到锻炼。
第三，培养了学生“自主、合作、探究”的学习精神，为今后的继续学习打下了基础。专题性研究阅读使学生处于一种高自主性的独立学习过程。他们在自主学习的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现效果评价。通过小组合作学习，学生懂得了虚心学习，尊重他人，增强了平等、民主意识，积极配合、协调集体活动，乐于奉献。学生在研究性阅读过程中发现问题、提出问题并在教师的指导下解决问题。培养了探究性学习意识，为学生的终身学习打下了基础。
第四，这一研究性阅读是一次感悟人生的心灵旅行，陶冶了学生的性情，涵养了学生的心灵，充实了学生的精神生活，完善了自我人格，提升了人生境界，加深了对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。大量的阅读实践，极大的扩展了学生的精神生活层面。通过阅读，打破了时空限制，漫游于人类所创造的精神空间，厚实了学生的文化底蕴，深化了学生对生命对人类社会的认识，提高了学生的精神生活质量，构建了学生的精神家园。一位学生在文中写道：“品读诗歌，是一次充实的心灵之旅，是一次酣畅淋漓的心灵涤荡。品读唐诗，柔情似水，听她向你娓娓道来；豪情壮阔，看她为你激情放映；厚重历史，让她替你稳妥记载；人生历程，让她向你细细镌刻。”如果没有认真地品味过一定数量的诗歌，没有去体味过诗人的情感，就不会有这样的感受。
研究性阅读，张扬的是学生的自觉、自主、主动精神，这样的阅读活动有几个原则必须遵循：1.目标性原则。阅读活动前，就要让学生明确应达到的目标，使整个过程沿正确轨道进行，避免形式化。2.量力性原则。要根据本地区硬件设施和学生的知识能力水平的实际情况确定阅读的内容和课题，切忌空泛。3.自主性原则。整个阅读活动过程中，应给学生时间和空间，让他们自己去安排，教师只起宏观调空和方法指导作用。4.合作性原则。阅读活动过程中打破了整齐划一的模式，但绝非各行其是，要“注重合作学习，养成互相切磋的习惯”，要发挥团队力量和团队精神。
专题性研究阅读是促进学生课外阅读的有效途径，能够较好地纠正目前中学生阅读中存在的问题，能够极大调动学生的阅读热情，能够克服阅读的随意性，将阅读由肤浅引向深入，由认知性阅读引向鉴赏性阅读，培养学生多方面的能力，较好地体现“课标”与教材对阅读的要求，达到“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标要求。
【关键词】专题；研究性学习；阅读
《普通高中语文课程标准》以“情感态度和价值观”为出发点规定了学生应该广泛阅读的内容和数量，要求学生阅读应“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”可见“课标”将中学生的阅读与鉴赏放到了十分重要的位置。“课标”还在教学建议中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，阅读也不例外。现行高中语文人教版教材各册的部分单元后面设置有一个综合性学习的内容，教材编写者的目的就是要体现“大语文”观念，就是要让学生在广泛的课外阅读中形成自主学习、合作探究的能力。然而目前中学生阅读状况令人担忧：阅读的随意性，阅读兴趣的功利色彩，阅读对象的品位低，甚至阅读内容不健康的书籍。我们应该纠正这些偏差，给学生营造良好的读书氛围，有目的、有计划、有步骤、有检查、有交流地指导学生的课外阅读，将阅读由肤浅引向深刻，由认知性阅读引向鉴赏性阅读，让学生得法于课内，丰富于课外。如何促进学生课外阅读呢？我想以第三册第三单元后的诗歌鉴赏综合性研究学习为例来探讨一下具体做法。
一、激发热情。让学生明确诗歌鉴赏研究性学习的重要性，激发学生的阅读兴趣和阅读需要。学生比较看重学习与高考的关系，抓住学生的这一心理，利用高考导向，转变学生只读课本的观念，将阅读由课内引向课外。我告诉学生诗歌鉴赏在高考中的重要性，高考命题思路、题型。让学生认识到：要答好诗歌鉴赏题必须要有相当的感性认识，即相当的诗歌积累，在此基础上还应该对诗歌的内容、表达技巧、意象、情感的抒发等方面有一定的理性认识。为了调动学生积极性，激发他们的阅读欲望。我在课堂上播放了几集《唐之韵》，让学生感受到诗歌的美，从内心深处调动他们自己研究阅读的激情。
二、示范指导。明确研究学习的方向及预期效果。为了让学生有一个具体可感的学习样式，我以“中国古诗中的意象‘露’”为题作示范并制成多媒体演示文稿演示。要求学生在广泛阅读的基础上模仿这一样式形成作品。要求文章有理性认识的总述，有结合具体诗歌分述，还要将主要内容制成演示文稿在班上进行汇报交流。
三、小组合作。在自愿组合的基础上，将全班学生分成9个小组，每组6到8人，各小组推荐一名组长负责组织完成本次学习任务。我从作家、流派、意象、表达技巧、思想内容等角度给学生提供了30多个参考选择题目，如“婉约的李清照”“豪放的苏轼”“田园派诗歌”“古诗中月的意象”“古诗中的草木”“秋”“诗歌中情与景的关系”等。
制定阅读计划，提出具体要求。1、活动时间为两个月，人人力求天天坚持；2、小组各成员每天必须读一首诗，短小的要求背诵，并写出鉴赏性的读书笔记；3、每周星期五下午的研究学习课分小组进行学习交流，各组成员必须人人发言；4、最后一星期整理学习材料，完成文章的撰写，并制成演示文稿，在全班交流；5、整个学习过程中各组成员必须全部参与，要发挥团队的力量，不能让这一活动成为少数几个同学或组长的事情。
四、督促指导。在整个阅读活动中，教师经常检查学生的阅读情况，不能放任自流。并结合单元教学给以方法上的指导，让学生运用所学知识解决阅读中遇到的问题，对学生提出的疑惑，师生合作，生生合作，共同研究，共同解决。给学生介绍有价值的参考图书，“课标”推荐书目为必读书，其余根据本组情况自选。为了配合这次研究性阅读的开展，我们还在班上开展了诗歌默写竞赛和诗歌朗诵赛两项活动。
五、成果展示。各小组如期完成了学习任务，共收到文稿9篇，读书笔记60多本。学生制作的多媒体演示文稿图文并茂，有的还恰当的配上古曲，形象可感。最后，各小组在班上进行了汇报交流，原计划用3节课，结果用了9节课。交流过程中学生互相学习共同提高，多方面的能力得到锻炼。
本次专题研究性阅读活动收到意想不到的效果。首先体现在增加了学生的阅读量，增强了学生对诗歌的感性认识，提高了阅读品位，并在一定高度上上升到了理性认识。《唐诗三百首》《唐诗鉴赏词典》《宋词鉴赏词典》《中国古代诗词曲鉴赏》《边塞诗选》等各种各样的关于中国古典诗词曲的书籍走进了教室。多数学生除了能背诵教材篇目以外，还能背诵不少的课外诗词，有不少的学生能背诵像《春江花月夜》《长恨歌》这样的长诗。以“大唐飞花”为题的小组分析了唐诗中十几种花的常见意境，各种意境都用两首以上的诗词加以具体分析。学生不阅读大量的诗文，不进行理性思考，是难以做到的。
第二、体现了学习的过程性，培养了学生多方面的能力。各小组成员在个性化阅读的基础上合作研究，使阅读的过程成为积极主动探索未知领域的过程。学生兴致很高，跑书店，进学校图书馆、阅览室，上网查询，培养了学生搜集、筛选、整合信息的能力。人人写读书笔记，初步养成了作读书笔记的良好习惯。整个研究性阅读活动过程中，由感性积累到理性认识，由认知性阅读到鉴赏性阅读，提高了学生诗歌鉴赏的能力，提高了诗歌鉴赏答题的规范度和准确度，在考试中本班学生诗歌鉴赏题得分明显高于其他班。此外，学生的写作能力、说话能力也得到锻炼。
第三，培养了学生“自主、合作、探究”的学习精神，为今后的继续学习打下了基础。专题性研究阅读使学生处于一种高自主性的独立学习过程。他们在自主学习的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中，逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个别化自主学习的方法和策略，实现效果评价。通过小组合作学习，学生懂得了虚心学习，尊重他人，增强了平等、民主意识，积极配合、协调集体活动，乐于奉献。学生在研究性阅读过程中发现问题、提出问题并在教师的指导下解决问题。培养了探究性学习意识，为学生的终身学习打下了基础。
第四，这一研究性阅读是一次感悟人生的心灵旅行，陶冶了学生的性情，涵养了学生的心灵，充实了学生的精神生活，完善了自我人格，提升了人生境界，加深了对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。大量的阅读实践，极大的扩展了学生的精神生活层面。通过阅读，打破了时空限制，漫游于人类所创造的精神空间，厚实了学生的文化底蕴，深化了学生对生命对人类社会的认识，提高了学生的精神生活质量，构建了学生的精神家园。一位学生在文中写道：“品读诗歌，是一次充实的心灵之旅，是一次酣畅淋漓的心灵涤荡。品读唐诗，柔情似水，听她向你娓娓道来；豪情壮阔，看她为你激情放映；厚重历史，让她替你稳妥记载；人生历程，让她向你细细镌刻。”如果没有认真地品味过一定数量的诗歌，没有去体味过诗人的情感，就不会有这样的感受。
研究性阅读，张扬的是学生的自觉、自主、主动精神，这样的阅读活动有几个原则必须遵循：1.目标性原则。阅读活动前，就要让学生明确应达到的目标，使整个过程沿正确轨道进行，避免形式化。2.量力性原则。要根据本地区硬件设施和学生的知识能力水平的实际情况确定阅读的内容和课题，切忌空泛。3.自主性原则。整个阅读活动过程中，应给学生时间和空间，让他们自己去安排，教师只起宏观调空和方法指导作用。4.合作性原则。阅读活动过程中打破了整齐划一的模式，但绝非各行其是，要“注重合作学习，养成互相切磋的习惯”，要发挥团队力量和团队精神。
专题性研究阅读是促进学生课外阅读的有效途径，能够较好地纠正目前中学生阅读中存在的问题，能够极大调动学生的阅读热情，能够克服阅读的随意性，将阅读由肤浅引向深入，由认知性阅读引向鉴赏性阅读，培养学生多方面的能力，较好地体现“课标”与教材对阅读的要求，达到“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标要求。