论文部分内容阅读
【摘 要】在语文教学中，长期以来朗读教学中学生的主体性严重失落，表现在：其一，许多教师受“知识本位”课程观的影响，一味追求朗读对文本思想内容的忠实再现，因而导致学生主体体验的严重失语。其二，许多教师惯于用硬性指导代替学生体验，在读法上往往过于追求技巧性和统一化，这就在无形中剥夺了学生自主感悟的机会和创造性解读的权力，进而使朗读教学陷入了“千人一腔”的尴尬局面。这种主体性的失落使朗读教学失去了理应生成的教育意义。
【关键词】培养语感；诱发语感；激发语感
语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”语感不可能一日形成，是靠后天长期的语言感知和实践积淀而成。因此，语感是可以培养的。朗读，是语文阅读教学的主旋律，是培养学生语感的主阵地。
一、以文本为主体：吸引学生朗读，培养语感
以文本为主体，有利于激发学生的内心需求，培养学生的诵读习惯。以教学唐诗为例，单纯讲授有关字句、节奏、修辞等方面的创作知识，还不足以让学生真切地感受到唐诗的音韵之美。如果在教学时能够穿透这些所谓“唐诗知识”的迷障，注重引导学生去倾听诗人的心声，去捕捉其生命的行迹，效果自然大不相同。当李白的豪放、杜甫的老迈、白居易的沉郁经由教学真的在学生心目中得以活化时，朗朗的读书声里定会别有一番意趣。即便单纯从朗读技能训练的角度讲，由音节而求神气固然有它自己的道理，但从把握文本的主体意义入手而得诵读的旋律，未尝就不是上好的读书之法。
在语文课的教学中，还应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。
二、在诵读涵泳中得读书之乐：朗读激发想象，诱发语感
朗读，语文教学永不褪色的主题。从古代的京师太学到乡村私塾以及现代中小学校的语文教学，从孔子到陶行知以及当代的特级教师，都非常重视朗读教学。
朗读不但要有声而且要有情，诵读既为朗读的反复，理应在反复中以传情为本。涵泳则侧重于诵读时“有所思”的心态，强调的是“读者主体意识的参与”，在心理过程上因诵读而起，随诵读深入。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。教学中，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复的有感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。这就是“读”“思”结合、主体意识积极参与的交流状态，只有这样朗读教学的功能才能充分发挥，这正体现了新课标的科学性。
三、注重朗读凸显本色，激发语感
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，因此要注重朗读来凸显本色。作品的文学价值，是由学生在阅读鉴赏过程中得以实现的。教师适时范读，在阅读教学中，既可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，又能调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，感染学生，帮助学生感悟文本语言。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。还可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。
因此，我想让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份诗情画意，我们的学生就会多一份幸福。在阅读过程中，学生不是外在于作品的“阅读者”，而是主体意识积极参与的“解读者”；学生不是作家作品的“看客”，也不是所谓作家的“代言人”，而只是作为“朗读者自己”在参与语文教学生活。因此，从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同，因此，教师的朗读指导也理应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整齐划一。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在现代语文教学中，朗读不但应该在所有的言语活动中起关键作用而且是不可缺少的，是保证听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而崭新的课题，作为坚守在教学第一线的老师们，真是任重道远，而此时，我只是蹒跚在这条追寻、探究的路上。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
【关键词】培养语感；诱发语感；激发语感
语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”语感不可能一日形成，是靠后天长期的语言感知和实践积淀而成。因此，语感是可以培养的。朗读，是语文阅读教学的主旋律，是培养学生语感的主阵地。
一、以文本为主体：吸引学生朗读，培养语感
以文本为主体，有利于激发学生的内心需求，培养学生的诵读习惯。以教学唐诗为例，单纯讲授有关字句、节奏、修辞等方面的创作知识，还不足以让学生真切地感受到唐诗的音韵之美。如果在教学时能够穿透这些所谓“唐诗知识”的迷障，注重引导学生去倾听诗人的心声，去捕捉其生命的行迹，效果自然大不相同。当李白的豪放、杜甫的老迈、白居易的沉郁经由教学真的在学生心目中得以活化时，朗朗的读书声里定会别有一番意趣。即便单纯从朗读技能训练的角度讲，由音节而求神气固然有它自己的道理，但从把握文本的主体意义入手而得诵读的旋律，未尝就不是上好的读书之法。
在语文课的教学中，还应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。
二、在诵读涵泳中得读书之乐：朗读激发想象，诱发语感
朗读，语文教学永不褪色的主题。从古代的京师太学到乡村私塾以及现代中小学校的语文教学，从孔子到陶行知以及当代的特级教师，都非常重视朗读教学。
朗读不但要有声而且要有情，诵读既为朗读的反复，理应在反复中以传情为本。涵泳则侧重于诵读时“有所思”的心态，强调的是“读者主体意识的参与”，在心理过程上因诵读而起，随诵读深入。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。教学中，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复的有感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。这就是“读”“思”结合、主体意识积极参与的交流状态，只有这样朗读教学的功能才能充分发挥，这正体现了新课标的科学性。
三、注重朗读凸显本色，激发语感
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，因此要注重朗读来凸显本色。作品的文学价值，是由学生在阅读鉴赏过程中得以实现的。教师适时范读，在阅读教学中，既可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，又能调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，感染学生，帮助学生感悟文本语言。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。还可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。
因此，我想让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份诗情画意，我们的学生就会多一份幸福。在阅读过程中，学生不是外在于作品的“阅读者”，而是主体意识积极参与的“解读者”；学生不是作家作品的“看客”，也不是所谓作家的“代言人”，而只是作为“朗读者自己”在参与语文教学生活。因此，从学生主体看，阅读态度、阅读需求和阅读心理不同，阅读体会自然不同；从文本看，作品内涵具有多义性和模糊性，它不可能为每个读者提供统一的、单向的阅读路径。由此决定，不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同，因此，教师的朗读指导也理应顺乎“朗读者自己”所体验到的“情思和旋律”，而不应强求整齐划一。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在现代语文教学中，朗读不但应该在所有的言语活动中起关键作用而且是不可缺少的，是保证听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务。语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而崭新的课题，作为坚守在教学第一线的老师们，真是任重道远，而此时，我只是蹒跚在这条追寻、探究的路上。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）