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摘 要：本文通过对问题学习的概念、优势等进行分析，针对当前美术教育中出现的基于问题学习的不足，提出问题学习融入中学美术教育的改进方法和思考。与常规的以教师为中心的传授式教学模式相比较，抛开模式化教学，旨在实现教师和学生以学习为主体的新观念、新方式。问題学习的主要优势和特点是：教师和学生都以问题为导向，通过寻找答案以解决问题来选择相应的知识与技能，努力实现终身学习。本文的核心在于，通过问题学习不是以找到答案为终结，而是能够以答案启发新的思考和问题，有效建构知识体系，进而形成螺旋上升式的不断学习地过程。目的在于提高教师和学生的学习主动性，能够改善当前美术教育中存在的一些弊端，也为其他学科教育提供启发。
关键词：问题学习；美术教育；美术教学；核心素养
目前，运用问题学习辅助美术课堂教学已成为美术教育研究中的热点之一。笔者在对已有的研究成果的整理过程中发现，运用问题学习辅助美术教学的实践中，问题学习的作用主要体现在运用问题学习设计问题情境进行课堂导入。部分课堂美术教学注重的只是问题情境方面的设计，较少涉及问题学习与核心素养的整合研究。适逢教育部对中国学生发展核心素养的明确提出，笔者认为，在普通中学美术教育中，通过融入问题学习与核心素养，使得学生在学到知识与技能的同时，形成自己的认识和见解，健全人格与素养。最终成为全面发展的人。鉴于此，笔者相信问题学习和核心素养融入美术教育中可以为教学实践者提供某种程度上的启发，从而更有针对性地实现其教育的价值。
一、关于问题学习的理论阐释
问题学习是一种科学的学习方法，具有系统性、高度参与性的特征。简单来说，问题学习是学习者以合作的方式，在学习过程中高度参与和讨论的一种体验活动。
问题学习也可称为基于问题的学习或者问题式学习方法，由1969年加拿大的麦克马斯特大学的一位医学教授最早实验的一种应用于教学的方式。上世纪六十年代左右，由于北美地区科学的蓬勃发展使得原本基于讲授式的传统教育中讲解和演习的数量日益倍增。使得学生的学习积极性降低，笼统地接受知识进而导致他们的专业理论和技能匮乏。然后有些学校开始在理工科等领域的高等教育中引进问题学习的方法，之后问题学习开始渐渐被引入中等教育体系。问题学习的引用是传统的教学模式被打破。学习者以问题为导向的方法解决实际问题，这个过程中，学生成为学习的主体，而学生与教师的地位走向平等。
“问题学习”的目的是为了鼓励学习者生成开放性的思维和批判性的思考方式。与传统的教学模式相比，问题学习的意义主要有：
第一，在问题学习中，从问题的发现到问题的解决都是自主性地进行。自身发现有意义的问题，寻找相应的知识与技能，构建知识框架。
第二，在问题学习中，培养检索必要的信息的能力。它不是单纯的解決问题，而是通过讨论与思考激发新的思考，形成批判性思维。
第三，在问题学习中，教师与学生地位平等。
二、基于问题学习的美术教育之不足
党的第十八届三中全会公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确了“坚持立德树人”的教育政策，为全面发展素质教育的实施提供了强有力的思想支撑。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中还提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，充分显示了党中央对于美育的重视。美育的目的是以美的规律和标准培养人的创造力和对审美的感受力。
如今，在美术教育领域出现许多基于问题学习的问题情境教学设计。所谓问题情境教学指的是通过问题寻找知识与技能以解决生活中的问题，使知识与技能真正生动化。尽管美术教育中问题情境教学一定程度上促使教师的教学方法改变，也激发了学生的学习兴趣；同时能够使教师更好地实现教学目的。但是，有这几个问题不容忽视：
（1）教师往往过于注重情境的设计反而忽视了与学生的互动，教师独奏使得教学质量不高；
（2）教师设计的问题情境没有与实际相结合，有时候仅仅是作为课堂内容的导入部分来进行，对于学生来说没有参与感，也缺乏真实度。
清朝刘开《问说》：“理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？”作为教师更应该与学生一起学习。所以在问题学习中，互相协助，合力各人的意志解决问题，再启发新问题。在这样的学习过程中，通过在学习者的大脑中产生螺旋式上升的结构体系，从而获得解决问题的能力。这种自主学习是以学习者的意志决定的，自己选择，自发寻找知识与技能。对于学习者的自尊感与自豪感的激发，有着重要的作用。同时，不满足于现有的答案，更新学习观念，不断散发新的思考，产生细腻的思维使学习变得有意义而且自主。
三、关于改进美术教育中问题学习的思考
关于问题学习运用于美术教育的研究趋势将会更加倾向于在具体的学科教学的实施中，尊重学习者的主体性地位，注重学生解决实际问题的能力的培养和学生的创造性思维能力的培养方面。目前在美术教学领域，始终没有把问题学习与核心素养结合。针对不同类型的教学的问题学习的方法依然较少，很多教师没有问题意识，不注重学情的个体性差异，笼统地教学。导致学生美术学习的兴趣降低，教师自身的教学动力也慢慢走向低迷。根据美术教育中出现的问题，笔者提出两种关于问题学习改进美术教育的思考。这两种构想的相似之处都在于需要思考，调动思维。但他们适用于不同的教学情况。
第一种可应用于校内的课堂教学。根据课标规定的内容，教师制定科学的教学计划。在上课的时候，学生从课本中提出的问题出发，自主寻找解决问题的方式和手段。教师和学生共同参与问题研究，集体分成小组寻找解决问题的知识与技能。此过程可借现代信息技术手段辅助学习，当然整个过程都是需要有思考的。在这个过程中有触发新的思考，引出新的问题。所获取到的答案不是终结，而是以问题作为结论分裂新问题，组织下一次学习。学习是不终止的。 第二种可应用于课外教学。在没有提前准备的情况下，教师组织学生到美术馆或者其他公共教育机构。教师与学生是完全属于新鲜状态去面对展厅环境、展览作品、自己的观感以及思考。在观看中以一种没有提前准备的状态去感受，随时记录，同時记住偶遇的感觉。教师和学生都对参观的展厅或者展品是纯粹不了解的状态。这种教学要求教师综合素质高，有卓越的教学视野和教育追求。这个过程中明确学生有一个集合的时间，除此之外，学生可以自由看展览。这种新奇探索的过程会触发新的问题。学生和教师可以在当时的情境中找到答案，也可能是回归课堂之后经过讨论，借助其他学习手段，将自己的观察所得通过文字的形式讨论。讨论的过程又会引起新的学习动机。小组讨论后，根据结论写总结。
以上，两者的不同在于，一个是根据现成的问题，另一个是在观察中找问题。这两种情况也有一个共同点，如果在环境中发现问题，产生疑问，也许能够在当时就找到答案，也许找不到。那么学习者需要在之后通过合适的方法解决问题。这个过程是具有主动性的，完全自主。教师和学生一样。总结写自己的结论和想法，在之后展示给大家。在这个过程中又碰撞出新的火花。没有被动式的学习使探索者与知识、技能接触的感觉变得活泼生动，知识技能也就不再停留在书本或者某个角落。同时，借助现代信息技术手段帮助学习。使思维更发散、含蓄和细腻。在这个过程中内心获得释放宽阔，表达也更真实。
有研究表明，采用淘金式思维的学习者往往倾向于提出自己的观点，他们随时做记录，同时提醒自己在谈论中存在的问题已备改进。因此他们无时无刻都在和自己的大脑思维做互动，通过客观评价不被预设信息干扰。提出关键性的问题有助于提高我们口头及书面表达能力。提出自己的观点进行论证，用有效信息写出有理有据的论文。
在这样的过程中，对于学习的评价不再单一的仅仅是高中低等，观察感受探讨获取知识技能的过程也显得更重要。这样不仅体现了青少年发展的核心素养要求，而且真正能够使美术教育的质量提升，发挥美术教育对于一个人的身心健康发展的作用达到最大化。
四、结语
亲自动手学习，全勤参与学习过程的乐趣远远大于机械地接受。同样，通过不断地在问题中学习获得的乐趣又远远大于每一次的标准答案。学习者在学习（读书、听讲、讨论）中所体会到的骄傲和自豪感，与能够听得懂老师讲的内容所得到的满足感是不一样的。在问题学习中应该先做到有问题意识，有目的性的获取想要的信息。
培养“全面发展的人”，提升国家的人才核心竞争力是适应新时期经济社会发展对人才培养的新要求。 随着国家经济社会发展对于人才综合素质的要求越来越明确，美育的作用也越来越重要。发展核心素养需要倡导更新传统的学习观念和方式。美术学科核心素养也在不同方面对中学美术美育提出了要求，因此，通过问题学习，师生都可以是知识与技能的参与者和获取者，师生之间互动性的提高也有利于师生关系的和谐发展，对于学生身心健康发展也有良好的帮助。
注释：
①钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016.
②李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003年第一卷第3期.
③尹少淳.改进美育教学正当时[J].人民日报，2014 年6月1日第007版副刊.
④[美]尼尔·布朗等著，罗礼敬译.学会提问（原书第十版）[M].北京：機械出版社，2013.张华.核心素养与我国基础教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016年第1期.
⑤尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养_中国基础教育美术课程的大变轨[J]，美术观察，2017年第4期.
参考文献：
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016.
[2]李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003年第一卷第3期.
[3]尹少淳.改进美育教学正当时[J].人民日报，2014 年6月1日第007版副刊.
[4]张华.核心素养与我国基础教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016年第1期.
[5]中国学生发展核心素养[J].人民网，2016年9月14日.
[6]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养_中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017年第4期.
[7]参见教育部基础教育课程教材专家所做委员会制订《普通高中美术课程标准（初稿）》（尚未公开发表），2017年1月.
[8]杜祖贻.杜威论教育与民主主义[M].北京：人民教育出版社，2003.
[9][美]尼尔·布朗等著，罗礼敬译.学会提问（原书第十版）[M].北京：机械出版社，2013.
作者简介：
陈珂（1994.1.15—），女，汉族，安徽望江人，研究生在读，研究方向：美术教育、教学。
关键词：问题学习；美术教育；美术教学；核心素养
目前，运用问题学习辅助美术课堂教学已成为美术教育研究中的热点之一。笔者在对已有的研究成果的整理过程中发现，运用问题学习辅助美术教学的实践中，问题学习的作用主要体现在运用问题学习设计问题情境进行课堂导入。部分课堂美术教学注重的只是问题情境方面的设计，较少涉及问题学习与核心素养的整合研究。适逢教育部对中国学生发展核心素养的明确提出，笔者认为，在普通中学美术教育中，通过融入问题学习与核心素养，使得学生在学到知识与技能的同时，形成自己的认识和见解，健全人格与素养。最终成为全面发展的人。鉴于此，笔者相信问题学习和核心素养融入美术教育中可以为教学实践者提供某种程度上的启发，从而更有针对性地实现其教育的价值。
一、关于问题学习的理论阐释
问题学习是一种科学的学习方法，具有系统性、高度参与性的特征。简单来说，问题学习是学习者以合作的方式，在学习过程中高度参与和讨论的一种体验活动。
问题学习也可称为基于问题的学习或者问题式学习方法，由1969年加拿大的麦克马斯特大学的一位医学教授最早实验的一种应用于教学的方式。上世纪六十年代左右，由于北美地区科学的蓬勃发展使得原本基于讲授式的传统教育中讲解和演习的数量日益倍增。使得学生的学习积极性降低，笼统地接受知识进而导致他们的专业理论和技能匮乏。然后有些学校开始在理工科等领域的高等教育中引进问题学习的方法，之后问题学习开始渐渐被引入中等教育体系。问题学习的引用是传统的教学模式被打破。学习者以问题为导向的方法解决实际问题，这个过程中，学生成为学习的主体，而学生与教师的地位走向平等。
“问题学习”的目的是为了鼓励学习者生成开放性的思维和批判性的思考方式。与传统的教学模式相比，问题学习的意义主要有：
第一，在问题学习中，从问题的发现到问题的解决都是自主性地进行。自身发现有意义的问题，寻找相应的知识与技能，构建知识框架。
第二，在问题学习中，培养检索必要的信息的能力。它不是单纯的解決问题，而是通过讨论与思考激发新的思考，形成批判性思维。
第三，在问题学习中，教师与学生地位平等。
二、基于问题学习的美术教育之不足
党的第十八届三中全会公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确了“坚持立德树人”的教育政策，为全面发展素质教育的实施提供了强有力的思想支撑。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中还提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，充分显示了党中央对于美育的重视。美育的目的是以美的规律和标准培养人的创造力和对审美的感受力。
如今，在美术教育领域出现许多基于问题学习的问题情境教学设计。所谓问题情境教学指的是通过问题寻找知识与技能以解决生活中的问题，使知识与技能真正生动化。尽管美术教育中问题情境教学一定程度上促使教师的教学方法改变，也激发了学生的学习兴趣；同时能够使教师更好地实现教学目的。但是，有这几个问题不容忽视：
（1）教师往往过于注重情境的设计反而忽视了与学生的互动，教师独奏使得教学质量不高；
（2）教师设计的问题情境没有与实际相结合，有时候仅仅是作为课堂内容的导入部分来进行，对于学生来说没有参与感，也缺乏真实度。
清朝刘开《问说》：“理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？”作为教师更应该与学生一起学习。所以在问题学习中，互相协助，合力各人的意志解决问题，再启发新问题。在这样的学习过程中，通过在学习者的大脑中产生螺旋式上升的结构体系，从而获得解决问题的能力。这种自主学习是以学习者的意志决定的，自己选择，自发寻找知识与技能。对于学习者的自尊感与自豪感的激发，有着重要的作用。同时，不满足于现有的答案，更新学习观念，不断散发新的思考，产生细腻的思维使学习变得有意义而且自主。
三、关于改进美术教育中问题学习的思考
关于问题学习运用于美术教育的研究趋势将会更加倾向于在具体的学科教学的实施中，尊重学习者的主体性地位，注重学生解决实际问题的能力的培养和学生的创造性思维能力的培养方面。目前在美术教学领域，始终没有把问题学习与核心素养结合。针对不同类型的教学的问题学习的方法依然较少，很多教师没有问题意识，不注重学情的个体性差异，笼统地教学。导致学生美术学习的兴趣降低，教师自身的教学动力也慢慢走向低迷。根据美术教育中出现的问题，笔者提出两种关于问题学习改进美术教育的思考。这两种构想的相似之处都在于需要思考，调动思维。但他们适用于不同的教学情况。
第一种可应用于校内的课堂教学。根据课标规定的内容，教师制定科学的教学计划。在上课的时候，学生从课本中提出的问题出发，自主寻找解决问题的方式和手段。教师和学生共同参与问题研究，集体分成小组寻找解决问题的知识与技能。此过程可借现代信息技术手段辅助学习，当然整个过程都是需要有思考的。在这个过程中有触发新的思考，引出新的问题。所获取到的答案不是终结，而是以问题作为结论分裂新问题，组织下一次学习。学习是不终止的。 第二种可应用于课外教学。在没有提前准备的情况下，教师组织学生到美术馆或者其他公共教育机构。教师与学生是完全属于新鲜状态去面对展厅环境、展览作品、自己的观感以及思考。在观看中以一种没有提前准备的状态去感受，随时记录，同時记住偶遇的感觉。教师和学生都对参观的展厅或者展品是纯粹不了解的状态。这种教学要求教师综合素质高，有卓越的教学视野和教育追求。这个过程中明确学生有一个集合的时间，除此之外，学生可以自由看展览。这种新奇探索的过程会触发新的问题。学生和教师可以在当时的情境中找到答案，也可能是回归课堂之后经过讨论，借助其他学习手段，将自己的观察所得通过文字的形式讨论。讨论的过程又会引起新的学习动机。小组讨论后，根据结论写总结。
以上，两者的不同在于，一个是根据现成的问题，另一个是在观察中找问题。这两种情况也有一个共同点，如果在环境中发现问题，产生疑问，也许能够在当时就找到答案，也许找不到。那么学习者需要在之后通过合适的方法解决问题。这个过程是具有主动性的，完全自主。教师和学生一样。总结写自己的结论和想法，在之后展示给大家。在这个过程中又碰撞出新的火花。没有被动式的学习使探索者与知识、技能接触的感觉变得活泼生动，知识技能也就不再停留在书本或者某个角落。同时，借助现代信息技术手段帮助学习。使思维更发散、含蓄和细腻。在这个过程中内心获得释放宽阔，表达也更真实。
有研究表明，采用淘金式思维的学习者往往倾向于提出自己的观点，他们随时做记录，同时提醒自己在谈论中存在的问题已备改进。因此他们无时无刻都在和自己的大脑思维做互动，通过客观评价不被预设信息干扰。提出关键性的问题有助于提高我们口头及书面表达能力。提出自己的观点进行论证，用有效信息写出有理有据的论文。
在这样的过程中，对于学习的评价不再单一的仅仅是高中低等，观察感受探讨获取知识技能的过程也显得更重要。这样不仅体现了青少年发展的核心素养要求，而且真正能够使美术教育的质量提升，发挥美术教育对于一个人的身心健康发展的作用达到最大化。
四、结语
亲自动手学习，全勤参与学习过程的乐趣远远大于机械地接受。同样，通过不断地在问题中学习获得的乐趣又远远大于每一次的标准答案。学习者在学习（读书、听讲、讨论）中所体会到的骄傲和自豪感，与能够听得懂老师讲的内容所得到的满足感是不一样的。在问题学习中应该先做到有问题意识，有目的性的获取想要的信息。
培养“全面发展的人”，提升国家的人才核心竞争力是适应新时期经济社会发展对人才培养的新要求。 随着国家经济社会发展对于人才综合素质的要求越来越明确，美育的作用也越来越重要。发展核心素养需要倡导更新传统的学习观念和方式。美术学科核心素养也在不同方面对中学美术美育提出了要求，因此，通过问题学习，师生都可以是知识与技能的参与者和获取者，师生之间互动性的提高也有利于师生关系的和谐发展，对于学生身心健康发展也有良好的帮助。
注释：
①钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016.
②李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003年第一卷第3期.
③尹少淳.改进美育教学正当时[J].人民日报，2014 年6月1日第007版副刊.
④[美]尼尔·布朗等著，罗礼敬译.学会提问（原书第十版）[M].北京：機械出版社，2013.张华.核心素养与我国基础教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016年第1期.
⑤尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养_中国基础教育美术课程的大变轨[J]，美术观察，2017年第4期.
参考文献：
[1]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016.
[2]李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003年第一卷第3期.
[3]尹少淳.改进美育教学正当时[J].人民日报，2014 年6月1日第007版副刊.
[4]张华.核心素养与我国基础教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016年第1期.
[5]中国学生发展核心素养[J].人民网，2016年9月14日.
[6]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养_中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017年第4期.
[7]参见教育部基础教育课程教材专家所做委员会制订《普通高中美术课程标准（初稿）》（尚未公开发表），2017年1月.
[8]杜祖贻.杜威论教育与民主主义[M].北京：人民教育出版社，2003.
[9][美]尼尔·布朗等著，罗礼敬译.学会提问（原书第十版）[M].北京：机械出版社，2013.
作者简介：
陈珂（1994.1.15—），女，汉族，安徽望江人，研究生在读，研究方向：美术教育、教学。