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中国传统语文教育是学习古诗。春秋战国时期,人们“不学诗,无以言”。尔后,古诗历来为读书人所推崇,学生启蒙读书,就学古诗。苏东坡云:“腹有诗书气自华。”从小诵读、学习一定数量的古诗,有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想,有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力,也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。究其原因,乃是因为古诗既有语言美,又有形式结构美,意境优美深远。而诗的历史源远流长,内涵丰富,许多古诗都表达了诗人的情意、思想,对学生产生了深远的影响。
一、有助于学生诵读水平的提高和培养学生对美的认识
新课程改革非常强调:教学应“注意诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感。” 诵读,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就学习古诗而言,诵读是最重要的。诵读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。
小学阶段的古诗重在让学生意会,而意会的最主要手段则应该是反复诵读,以读代讲,以读促悟。小学语文教材中的古诗大绘声绘色,情景交融,展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在通过诵读培养语感的同时,也能使学生展开联想,欣赏其优美的景趣,通过形象、情感去熏陶学生的情感,塑造学生美的心灵。如《咏柳》中的“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”通过反复诵读,学生便能联想到九九艳阳天柳条吐绿的情景,高高的柳树好像绿色的玉石装饰成的,是垂着的碧绿的丝带,迎风轻动,真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如《咏鹅》中的“白毛浮绿水,红掌拨清波”则让学生感受到别样的风景。在清澈如镜的湖水中央,美丽的大白鹅正用它红红的脚掌拨动湖水,缓缓前行。洁白的身影映照在湖水中与红红的脚掌相应成趣,格外的美。使学生了解到只要留心观察,便能发现生活中处处都有美。
古诗很好地体现了汉语的音乐美,读起来琅琅上口,非常适合小学生反复不断地诵读,并在读中加深理解,产生美感。这样既可以培养学生的审美趣味,又可以调动学生参与学习的积极性,而学生的诵读水平也在这一过程中得到提高。
二、有助于净化学生的心灵和提高学生的文学涵养
情与景是古诗的重要元素。张亚新指出古诗中的“景”,不单指感情,同时包括客观存在的一切物质和自然现象、社会现象,与“物”、“境”相通;“情”也不单指感情,同时包括主观世界的一切,如理想、愿望、品格等,跟“心”、“意”同义。让学生诵读古诗中的传世佳作,体会诗的意境,感受诗人的情意,在诵读中不知不觉受到心灵的熏陶和潜移默化的感染,加厚学生的人文底蕴,逐渐构建起新的人文精神支柱。
小学语文教材中所选的古诗中有很多的抒情诗,有的寓情于景,有的是情景交融,但往往以情为重,借景抒情、以景传情,学生在学习在都能受到或深或浅的影响。有的古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句,饱含着作者深刻的生活感受,思想容量极大。因而千古传诵,益人心智,给人以深刻的启示和教益。如《锄禾》一诗中描写了农民在炎炎烈日之下劳动,挥汗如雨的情景。使学生了解到粮食来之不易,受到热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。又如《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,描写了诗人通过不同角度观察庐山所获得的感受,使学生体会到诗中含有“站在不同角度观察会有不同的感受”的深意。而《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目,更上一层楼”,则使学生懂得了这样一个人生哲理:只有登得高,才能望得远。
其他如梧桐、松柏、梅花、杜鹃、红豆、琴瑟、鸿雁、浮云、秋水、星汉、青鸟、鹧鸪、请缨、折柳、折桂、泰斗等等意象,都是古诗中常出现的意象,都跟特定的情感内容有关。因此,无论什么样的思想情感,学生在中国古诗中都能找到跫声和回音,通过声请并茂的诵读,学生就能反复领会和体味古人智慧而深邃的思想以及美丽情感,进而净化与陶冶学生的思想与情操,提升学生的人生品位
学生诵读古诗是学习语文的重要组成部分,可以全面提高他们的语文素养,为他们未来的发展打好基础。诵读古诗不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力,而且可以让古诗在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在默默中开发他们的智慧,促成人格的全面成长,培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。
一、有助于学生诵读水平的提高和培养学生对美的认识
新课程改革非常强调:教学应“注意诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感。” 诵读,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就学习古诗而言,诵读是最重要的。诵读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。
小学阶段的古诗重在让学生意会,而意会的最主要手段则应该是反复诵读,以读代讲,以读促悟。小学语文教材中的古诗大绘声绘色,情景交融,展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在通过诵读培养语感的同时,也能使学生展开联想,欣赏其优美的景趣,通过形象、情感去熏陶学生的情感,塑造学生美的心灵。如《咏柳》中的“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”通过反复诵读,学生便能联想到九九艳阳天柳条吐绿的情景,高高的柳树好像绿色的玉石装饰成的,是垂着的碧绿的丝带,迎风轻动,真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如《咏鹅》中的“白毛浮绿水,红掌拨清波”则让学生感受到别样的风景。在清澈如镜的湖水中央,美丽的大白鹅正用它红红的脚掌拨动湖水,缓缓前行。洁白的身影映照在湖水中与红红的脚掌相应成趣,格外的美。使学生了解到只要留心观察,便能发现生活中处处都有美。
古诗很好地体现了汉语的音乐美,读起来琅琅上口,非常适合小学生反复不断地诵读,并在读中加深理解,产生美感。这样既可以培养学生的审美趣味,又可以调动学生参与学习的积极性,而学生的诵读水平也在这一过程中得到提高。
二、有助于净化学生的心灵和提高学生的文学涵养
情与景是古诗的重要元素。张亚新指出古诗中的“景”,不单指感情,同时包括客观存在的一切物质和自然现象、社会现象,与“物”、“境”相通;“情”也不单指感情,同时包括主观世界的一切,如理想、愿望、品格等,跟“心”、“意”同义。让学生诵读古诗中的传世佳作,体会诗的意境,感受诗人的情意,在诵读中不知不觉受到心灵的熏陶和潜移默化的感染,加厚学生的人文底蕴,逐渐构建起新的人文精神支柱。
小学语文教材中所选的古诗中有很多的抒情诗,有的寓情于景,有的是情景交融,但往往以情为重,借景抒情、以景传情,学生在学习在都能受到或深或浅的影响。有的古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句,饱含着作者深刻的生活感受,思想容量极大。因而千古传诵,益人心智,给人以深刻的启示和教益。如《锄禾》一诗中描写了农民在炎炎烈日之下劳动,挥汗如雨的情景。使学生了解到粮食来之不易,受到热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。又如《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,描写了诗人通过不同角度观察庐山所获得的感受,使学生体会到诗中含有“站在不同角度观察会有不同的感受”的深意。而《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目,更上一层楼”,则使学生懂得了这样一个人生哲理:只有登得高,才能望得远。
其他如梧桐、松柏、梅花、杜鹃、红豆、琴瑟、鸿雁、浮云、秋水、星汉、青鸟、鹧鸪、请缨、折柳、折桂、泰斗等等意象,都是古诗中常出现的意象,都跟特定的情感内容有关。因此,无论什么样的思想情感,学生在中国古诗中都能找到跫声和回音,通过声请并茂的诵读,学生就能反复领会和体味古人智慧而深邃的思想以及美丽情感,进而净化与陶冶学生的思想与情操,提升学生的人生品位
学生诵读古诗是学习语文的重要组成部分,可以全面提高他们的语文素养,为他们未来的发展打好基础。诵读古诗不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力,而且可以让古诗在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在默默中开发他们的智慧,促成人格的全面成长,培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。