中国传统语文教育是学习古诗。春秋战国时期，人们“不学诗，无以言”。尔后，古诗历来为读书人所推崇，学生启蒙读书，就学古诗。苏东坡云：“腹有诗书气自华。”从小诵读、学习一定数量的古诗，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。究其原因，乃是因为古诗既有语言美，又有形式结构美，意境优美深远。而诗的历史源远流长，内涵丰富，许多古诗都表达了诗人的情意、思想，对学生产生了深远的影响。
　　一、有助于学生诵读水平的提高和培养学生对美的认识
　　新课程改革非常强调：教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。” 诵读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就学习古诗而言，诵读是最重要的。诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。诵读有助于情感的传递。
　　小学阶段的古诗重在让学生意会，而意会的最主要手段则应该是反复诵读，以读代讲，以读促悟。小学语文教材中的古诗大绘声绘色，情景交融，展现一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在通过诵读培养语感的同时，也能使学生展开联想，欣赏其优美的景趣，通过形象、情感去熏陶学生的情感，塑造学生美的心灵。如《咏柳》中的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”通过反复诵读，学生便能联想到九九艳阳天柳条吐绿的情景，高高的柳树好像绿色的玉石装饰成的，是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。又如《咏鹅》中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”则让学生感受到别样的风景。在清澈如镜的湖水中央，美丽的大白鹅正用它红红的脚掌拨动湖水，缓缓前行。洁白的身影映照在湖水中与红红的脚掌相应成趣，格外的美。使学生了解到只要留心观察，便能发现生活中处处都有美。
　　古诗很好地体现了汉语的音乐美，读起来琅琅上口，非常适合小学生反复不断地诵读，并在读中加深理解，产生美感。这样既可以培养学生的审美趣味，又可以调动学生参与学习的积极性，而学生的诵读水平也在这一过程中得到提高。
　　二、有助于净化学生的心灵和提高学生的文学涵养
　　情与景是古诗的重要元素。张亚新指出古诗中的“景”，不单指感情，同时包括客观存在的一切物质和自然现象、社会现象，与“物”、“境”相通；“情”也不单指感情，同时包括主观世界的一切，如理想、愿望、品格等，跟“心”、“意”同义。让学生诵读古诗中的传世佳作，体会诗的意境，感受诗人的情意，在诵读中不知不觉受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，加厚学生的人文底蕴，逐渐构建起新的人文精神支柱。
　　小学语文教材中所选的古诗中有很多的抒情诗，有的寓情于景，有的是情景交融，但往往以情为重，借景抒情、以景传情，学生在学习在都能受到或深或浅的影响。有的古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大。因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。如《锄禾》一诗中描写了农民在炎炎烈日之下劳动，挥汗如雨的情景。使学生了解到粮食来之不易，受到热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。又如《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，描写了诗人通过不同角度观察庐山所获得的感受，使学生体会到诗中含有“站在不同角度观察会有不同的感受”的深意。而《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，则使学生懂得了这样一个人生哲理：只有登得高，才能望得远。
　　其他如梧桐、松柏、梅花、杜鹃、红豆、琴瑟、鸿雁、浮云、秋水、星汉、青鸟、鹧鸪、请缨、折柳、折桂、泰斗等等意象，都是古诗中常出现的意象，都跟特定的情感内容有关。因此，无论什么样的思想情感，学生在中国古诗中都能找到跫声和回音，通过声请并茂的诵读，学生就能反复领会和体味古人智慧而深邃的思想以及美丽情感，进而净化与陶冶学生的思想与情操，提升学生的人生品位
　　学生诵读古诗是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。诵读古诗不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在默默中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，培养学生做一个“腹有诗书气自华”的少年君子。