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摘要：文章分析了CAD技能教学的目的、发展方向。提出通过充实课程内容、注重实践环节、更新教学手段等措施进行CAD技能教学改革，指出教学模式的创新，技能教学及考核的强化，可全面提高师生的技能水平。
关键词：存在问题 教学改革 效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)02(c)-0191-02
CAD技能教学的目的在于让学生能掌握基本的命令，更主要的是为了使用CAD绘制建筑施工图。我校CAD作为一门实训课程，每周设有4课时，共计40学分，要让学生掌握其基本操作，从实际操作的角度出发，注重培养学生的动手能力，在实际绘制施工图的过程中去学习软件的使用，掌握基本的命令，即重点在操作技能训练，而不是纯理论知识。
CAD课程涉及的相关知识较多，除专业知识外，通常要涉及到工程数学、数据处理、计算机图形学等相关学科。当前CAD技术的飞速发展决定学校机械设计与制造学科教学模式要从以技能掌握为核心转移到以培养创造力和综合能力为目标的方向上来，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。
1 CAD技能教学存在的问题
笔者从事本门课程的教学工作十余年，认为在CAD的教学过程中我校取得一定成效，但也存在问题，主要体现在：相关设计技术、理论和方法的交叉与渗透不够。CAD技术涉及计算机图形学、数控加工技术、有限单元分析法、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，但目前学校教学内容在知识的系统性、完整性、先进性和实用性方面比较欠缺。现有的课程体系基本上是按专业纵向分割，横向联系渗透不够。有些内容甚至在不同的课程中重复讲授，基础理论与专业教学“各自为政”，系统性不强。少数学校CAD教学还停留在二维绘图阶段。由于教学经费、硬件及软件的限制，教学中较少涉及三维设计，即使讲授三维建模，基本上是采用AutoCAD软件的实体造型功能，它所建立的实体不是基于特征的参数化的模型，不能进行编辑，更不能把除图形几何信息以外的数据传递给下游的分析和加工系统。目前本校在具体教学时仍然存在教学内容陈旧，方法单一，重理论轻实践等现象，学生反映欠佳。注重实践环节，实现教学内容、教学方法、教学模式的改革，已成为该课程改革的重点。
2 CAD教学中的改革
2.1 完善课程体系，充实课程内容
CAD技术内容广泛，若让学生对CAD技术有一个清晰的概念，必须讲深讲透。以特征模型作为主线，以基本理论作为授课重点，教学内容既要有深度，又要有广度，使学生感到主次清晰、脉络分明，既能掌握CAD技术中的基础理论知识，又可以拓宽知识面。教学中，教师主讲内容不应仅局限在软件的使用方法和使用技巧上，还需结合专业，穿插相关理论知识，同时学生应在老师的指导下分散完成大量练习。
加强实践教学，理论教学中的部分教学内容，可融入实习中学习。加强实训工作，注重模具教学。实训基地是实践教学的基础，在实训基地建设中应加强校内和校外两个实训基地的建设。校内实训基地建设注重实践性、综合性和先进性，突出培养学生的实践能力。。
2.2 不断更新教学内容
CAD技术日新月异，新概念、新方法、新软件不断涌现，教材内容需不断更新。教师应充分结合本人承担的教学工作，将最新的研究成果引进课堂，丰富授课内容，激发学生求知欲望，启发学生积极思考。通过建筑实训场地采用实例教学既可以达到实战演练的效果，又具有较高的学术性和趣味性，从而有效地激发了学生的好奇心和求知欲，达到主动学习的效果。
2.3 强化应用训练，提高学生实践操作能力
CAD课程的教学中，我校要求100%的时间用于学生上机练习，使他们在掌握CAD基本功能的同时，尽可能掌握多的操作技巧，并在产品设计过程中综合考虑结构的合理性和加工工艺性。让学生自己采用不同的造型方法设计他们感兴趣的零件，熟悉相关的各个命令，强化学生的实践动手能力。
2.4 加强自学能力的培养
CAD技术发展很快，通过在校的学习，只能使学生掌握其部分功能的应用，不可能教会当前所有的知识。所以必须通过学校阶段的学习，培养学生具备自学能力和探索新知识能力，锻炼其分析问题、解决问题的综合能力，努力在学生中形成以主动参与、积极探索、主动思考与大胆创新为基本出发点的学习过程．以便他们走上工作岗位后能够不断完善专业知识，提高操作技能，适应本专业不断发展的要求。
2.5 灵活安排教学进度，注重互动教学
首先，授课教师要了解学生的学习基础和能力，再设计该门课程的教学方案和学时分配表。其次，授课与练习操作之间的学时比例不应一成不变，应根据学生掌握知识的实际状况，进行调整。教师在讲授课程时，要充分考虑学生的接受和消化新知识的能力，对不容易掌握的知识点要加大课时量，适时调整进度。第三，教学过程要真正互动起来。学生要勤于练习，不懂就问；教师要多加指导。
3 教学方法的创新
3.1 实行“教为辅，学为主”的教学模式
在本课程的教学过程中，如果我们使用说教的讲课方法来教授学生各种功能命令必然使得整个教学过程变得枯燥、乏味，没有重点，让人昏昏欲睡。其实在教学过程中，我们不必担心漏讲了某一个命令或功能，因为在使用过程中大部分命令都会用上。所以不妨从大处着手，首先挑选最重要的、使用频率最高的命令或功能进行讲解，剩余的个别命令和功能可以不讲，由学生自己在实践操作过程中去发现了解它。学生通过自学能解决它最好，如果不知所以然，我们再来讲解它,最终让学生掌握它。采用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，尽量发挥他们的能动性，让他们充分感受克服困难后的成就感，使他们学到的知识更多,更牢固。
3.2 强化技能教学
技能教学在学生的整个学习过程中占有很大的比重。我们根据学生理论课程学习的进度，由浅入深安排了CAD制图等，在实践教学中要应用相关专业知识。例如在建筑CAD的教授过程中，让学生先认知模型，然后再根据模型设计CAD的制图方案。
3.3 强化课程的考核
由于本课程的教学原则是“实践为主，重在应用”，因此我们在教学中加强实践能力的考核。第一是平时练习的考核。学生在整个学习过程中对单元的学习和考核，教师根据学生完成的情况给出成绩，在学习结束时综合所有课目单元并给出成绩，作为学生平时成绩。第二是课程设计作业,给出题目让学生选择，也可以让学生自己命题。全过程工作让学生独立完成，最后进行答辩，并根据答辩情况，最终给予评定成绩。它侧重于考核学生的应用能力。这种考核形式能够实现对学生全面的考核，促使学生全面掌握这门课程。
为了既能客观公正地体现学生的学习成绩，笔者提出以下改进方案。
（1）过程学分：分为作业学分和平时成绩学分，各占一半的分值作业学分根据作业完成的次数，作业等级给予评定。作业次数完成的，给6分；作业等级每的一个C等的扣0.5分，扣完为止。平时成绩学分根据平时的课堂提问、平时成绩评定。课堂提问或主动上台板演的，每次加0.5分。平时成绩根据课堂测验成绩（每学期至少10次）的平均成绩计算，超过85分的得A等，即6分；75～84分得B等，即5分；60～74分得C等，即4分；59～30分得D等，即3分；20～29分得Ｅ等，即2分。
（2）终结学分：分期中学分和期末学分，期中学分12分，期末学分16分。根据每月一次的技能考核成绩以平均分计入，按五个等级计算。每月的技能之星和技能标兵分别加分，以满分成绩计入本月的考核。
4 教学效果
（1）教师方面：通过学生的学习情况及成绩，可以时时从教学态度、教学工作量、业务水平、教学研究成果等方面，对教师进行全面考核。突出“以生评教”的比重，更能体现出教师的教学水平和教学效果。对教师的教学进行严格考核，教师增加了紧迫感，投入教学的精力明显加大，教学质量明显提高。在近几年的技能比赛中，教师的获奖率明显高出同类学校。
（2）学生方面：通过平时一周一次的测验，降低了学生的学习难度，调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率，树立了学习的信心。利用每月的技能比赛，更使部分技能突出的学生成为同学学习的榜样。在省市级比赛中，获取了优异的成绩，为高校输送了一批高技能的学生。
参考文献
[1]黄大勇.建筑CAD课程项目化教学总结[J].现代企业教育,2008,10:121～122.
[2]贾艳东,刘玉臣,鄂凯闻.土木建筑CAD绘图教学中的几个关键问题[J].高等建筑教育,2008,17(1):66～68.
[3]项建云,葛茂忠.如何开展机械CAD基础教学[J].内江科技,2006(8):73.
[4]周会成,张立仁.机械CAD／CAM实践教学组织与管理模式初探[J].机械管理开发,2006(8)：154～156.
[5]肖乾.机械CAD／CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报,2007(12):106～108.
[6]李鹏辉.机械CAD课程教学方法初探[J].湖北广播电视大学学报,2006(5):116～117.
[7]魏旭,王景阳.浅谈建筑CAD课程的教学改革[J].实验室科学与技术,2006,4:51～52.
关键词：存在问题 教学改革 效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)02(c)-0191-02
CAD技能教学的目的在于让学生能掌握基本的命令，更主要的是为了使用CAD绘制建筑施工图。我校CAD作为一门实训课程，每周设有4课时，共计40学分，要让学生掌握其基本操作，从实际操作的角度出发，注重培养学生的动手能力，在实际绘制施工图的过程中去学习软件的使用，掌握基本的命令，即重点在操作技能训练，而不是纯理论知识。
CAD课程涉及的相关知识较多，除专业知识外，通常要涉及到工程数学、数据处理、计算机图形学等相关学科。当前CAD技术的飞速发展决定学校机械设计与制造学科教学模式要从以技能掌握为核心转移到以培养创造力和综合能力为目标的方向上来，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。
1 CAD技能教学存在的问题
笔者从事本门课程的教学工作十余年，认为在CAD的教学过程中我校取得一定成效，但也存在问题，主要体现在：相关设计技术、理论和方法的交叉与渗透不够。CAD技术涉及计算机图形学、数控加工技术、有限单元分析法、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，但目前学校教学内容在知识的系统性、完整性、先进性和实用性方面比较欠缺。现有的课程体系基本上是按专业纵向分割，横向联系渗透不够。有些内容甚至在不同的课程中重复讲授，基础理论与专业教学“各自为政”，系统性不强。少数学校CAD教学还停留在二维绘图阶段。由于教学经费、硬件及软件的限制，教学中较少涉及三维设计，即使讲授三维建模，基本上是采用AutoCAD软件的实体造型功能，它所建立的实体不是基于特征的参数化的模型，不能进行编辑，更不能把除图形几何信息以外的数据传递给下游的分析和加工系统。目前本校在具体教学时仍然存在教学内容陈旧，方法单一，重理论轻实践等现象，学生反映欠佳。注重实践环节，实现教学内容、教学方法、教学模式的改革，已成为该课程改革的重点。
2 CAD教学中的改革
2.1 完善课程体系，充实课程内容
CAD技术内容广泛，若让学生对CAD技术有一个清晰的概念，必须讲深讲透。以特征模型作为主线，以基本理论作为授课重点，教学内容既要有深度，又要有广度，使学生感到主次清晰、脉络分明，既能掌握CAD技术中的基础理论知识，又可以拓宽知识面。教学中，教师主讲内容不应仅局限在软件的使用方法和使用技巧上，还需结合专业，穿插相关理论知识，同时学生应在老师的指导下分散完成大量练习。
加强实践教学，理论教学中的部分教学内容，可融入实习中学习。加强实训工作，注重模具教学。实训基地是实践教学的基础，在实训基地建设中应加强校内和校外两个实训基地的建设。校内实训基地建设注重实践性、综合性和先进性，突出培养学生的实践能力。。
2.2 不断更新教学内容
CAD技术日新月异，新概念、新方法、新软件不断涌现，教材内容需不断更新。教师应充分结合本人承担的教学工作，将最新的研究成果引进课堂，丰富授课内容，激发学生求知欲望，启发学生积极思考。通过建筑实训场地采用实例教学既可以达到实战演练的效果，又具有较高的学术性和趣味性，从而有效地激发了学生的好奇心和求知欲，达到主动学习的效果。
2.3 强化应用训练，提高学生实践操作能力
CAD课程的教学中，我校要求100%的时间用于学生上机练习，使他们在掌握CAD基本功能的同时，尽可能掌握多的操作技巧，并在产品设计过程中综合考虑结构的合理性和加工工艺性。让学生自己采用不同的造型方法设计他们感兴趣的零件，熟悉相关的各个命令，强化学生的实践动手能力。
2.4 加强自学能力的培养
CAD技术发展很快，通过在校的学习，只能使学生掌握其部分功能的应用，不可能教会当前所有的知识。所以必须通过学校阶段的学习，培养学生具备自学能力和探索新知识能力，锻炼其分析问题、解决问题的综合能力，努力在学生中形成以主动参与、积极探索、主动思考与大胆创新为基本出发点的学习过程．以便他们走上工作岗位后能够不断完善专业知识，提高操作技能，适应本专业不断发展的要求。
2.5 灵活安排教学进度，注重互动教学
首先，授课教师要了解学生的学习基础和能力，再设计该门课程的教学方案和学时分配表。其次，授课与练习操作之间的学时比例不应一成不变，应根据学生掌握知识的实际状况，进行调整。教师在讲授课程时，要充分考虑学生的接受和消化新知识的能力，对不容易掌握的知识点要加大课时量，适时调整进度。第三，教学过程要真正互动起来。学生要勤于练习，不懂就问；教师要多加指导。
3 教学方法的创新
3.1 实行“教为辅，学为主”的教学模式
在本课程的教学过程中，如果我们使用说教的讲课方法来教授学生各种功能命令必然使得整个教学过程变得枯燥、乏味，没有重点，让人昏昏欲睡。其实在教学过程中，我们不必担心漏讲了某一个命令或功能，因为在使用过程中大部分命令都会用上。所以不妨从大处着手，首先挑选最重要的、使用频率最高的命令或功能进行讲解，剩余的个别命令和功能可以不讲，由学生自己在实践操作过程中去发现了解它。学生通过自学能解决它最好，如果不知所以然，我们再来讲解它,最终让学生掌握它。采用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，尽量发挥他们的能动性，让他们充分感受克服困难后的成就感，使他们学到的知识更多,更牢固。
3.2 强化技能教学
技能教学在学生的整个学习过程中占有很大的比重。我们根据学生理论课程学习的进度，由浅入深安排了CAD制图等，在实践教学中要应用相关专业知识。例如在建筑CAD的教授过程中，让学生先认知模型，然后再根据模型设计CAD的制图方案。
3.3 强化课程的考核
由于本课程的教学原则是“实践为主，重在应用”，因此我们在教学中加强实践能力的考核。第一是平时练习的考核。学生在整个学习过程中对单元的学习和考核，教师根据学生完成的情况给出成绩，在学习结束时综合所有课目单元并给出成绩，作为学生平时成绩。第二是课程设计作业,给出题目让学生选择，也可以让学生自己命题。全过程工作让学生独立完成，最后进行答辩，并根据答辩情况，最终给予评定成绩。它侧重于考核学生的应用能力。这种考核形式能够实现对学生全面的考核，促使学生全面掌握这门课程。
为了既能客观公正地体现学生的学习成绩，笔者提出以下改进方案。
（1）过程学分：分为作业学分和平时成绩学分，各占一半的分值作业学分根据作业完成的次数，作业等级给予评定。作业次数完成的，给6分；作业等级每的一个C等的扣0.5分，扣完为止。平时成绩学分根据平时的课堂提问、平时成绩评定。课堂提问或主动上台板演的，每次加0.5分。平时成绩根据课堂测验成绩（每学期至少10次）的平均成绩计算，超过85分的得A等，即6分；75～84分得B等，即5分；60～74分得C等，即4分；59～30分得D等，即3分；20～29分得Ｅ等，即2分。
（2）终结学分：分期中学分和期末学分，期中学分12分，期末学分16分。根据每月一次的技能考核成绩以平均分计入，按五个等级计算。每月的技能之星和技能标兵分别加分，以满分成绩计入本月的考核。
4 教学效果
（1）教师方面：通过学生的学习情况及成绩，可以时时从教学态度、教学工作量、业务水平、教学研究成果等方面，对教师进行全面考核。突出“以生评教”的比重，更能体现出教师的教学水平和教学效果。对教师的教学进行严格考核，教师增加了紧迫感，投入教学的精力明显加大，教学质量明显提高。在近几年的技能比赛中，教师的获奖率明显高出同类学校。
（2）学生方面：通过平时一周一次的测验，降低了学生的学习难度，调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率，树立了学习的信心。利用每月的技能比赛，更使部分技能突出的学生成为同学学习的榜样。在省市级比赛中，获取了优异的成绩，为高校输送了一批高技能的学生。
参考文献
[1]黄大勇.建筑CAD课程项目化教学总结[J].现代企业教育,2008,10:121～122.
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[4]周会成,张立仁.机械CAD／CAM实践教学组织与管理模式初探[J].机械管理开发,2006(8)：154～156.
[5]肖乾.机械CAD／CAM教学改革初探[J].华东交通大学学报,2007(12):106～108.
[6]李鹏辉.机械CAD课程教学方法初探[J].湖北广播电视大学学报,2006(5):116～117.
[7]魏旭,王景阳.浅谈建筑CAD课程的教学改革[J].实验室科学与技术,2006,4:51～52.