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[摘要]语文教学与学生生活相结合，使语文教学走上生活化的道路，让语文教学充满生活情境，应是我们实施小学语文高效化教学的重要途径之一。
[关键词]语文教学；生活化；高效化；重要途径
[中图分类号]G633．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0103—01
传统的小学语文教学过于重视知识的传授，能力的题海训练，不能很好地与学生生活相联系，致使语文教学的低效化。因此，语文教学与学生生活相结合，使语文教学走上生活化的道路，让语文教学充满生活情境，应是我们实施小学语文高效化教学的重要途径之一。那么，我们如何以课堂为主阵地实施生活教学，加强课堂教学与生活的联系，让教学贴近生活，联系实际呢?
一、在生活情境中学习语文
(一)走近生活环境，培养观察能力
由于课文中一些人和事的时空信息距离学生现实比较遥远，所以学生认识缺乏形象性，甚至出现很大差错；有的课文内容与学生生活有联系，但往往又是他们不注重观察或缺乏了解的。因此，我们应注重在教学时指导学生注意观察，通过观察去走近生活，开阔视野。以此强化语言文字能力的提高，加强观察和理解能力的培养。
实际操作时，可以组织学生走进绿色网络或图书馆查阅相关资料，进行调查访问，加深对课文有关生活要素的理解。这样，学生不仅能够了解有关生活环境，而且能够理解有关人物的高尚品质，使学生也兴趣盎然。长此以往，就能培养学生通过观察来认识生活，从而加深对课文内容的理解能力。
(二)再现生活情境，培养各种学科素养
每一篇课文中，语言文字都记录着一定的生活信息，学生学习的过程就是在头脑中把语言文字还原成形象事物，从而获得生活感受。生活化教学是一种以生活为背景的情境化学习，有的课文内容与学生的生活较远，其抽象『生给学生的学习带来很大的困难，教学时应充分创设情境，再现课文呈现的生活画面，使学生如亲临其境，从而唤起学习兴趣，提高注意力，较好地理解课文内容。如我们可以将课文编排成课本剧，让学生尝试表演，这样就将抽象的语言文字演绎成活生生的生活情景展现在学生面前，从而加深学生对课文的形象感悟，使学生的想象力，创造力都得到潜移默化的锻炼和提高，领略人物优秀品质，同时获得情感的熏陶。
(三)体验生活情境，理解课文精要
俗语说：“要想知道桔子的滋味应该去亲自尝一尝。”其实，对课文内容的感悟和理解也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来支配思维的。”因此，教师要有意识地创设生动的教学情境，将课文所描绘的客观场景生动形象地呈现在学生面前，让学生如身临其境，再联系他们已有的生活经验，来体验和感悟课文的精髓。
例如在《碧螺春》一文中作者采用细腻的笔触勾画了一幅美丽的令人心醉的品茶图。如果局限于理解、感悟语言文字，可能学生收获不大，我们不妨分给学生一些碧螺春，布置学生放学后模仿课文描绘的情景邀友品茶，并动手记下自己的品茶感受。这样，不需我们多费唇舌，学生对这段文字的感悟一定会像品茶那样，愈品愈香浓，使人回味无穷。
又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、在真实生活中学习语文
(一)联系学校生活，学习语文
学生的大部分时间是在学校渡过的，因此，学校是学生生活的主要环境，这个环境中呈现的一些故事可以与学生学习相结合，如放学路上，我们班级的一名学生捡到一位小朋友的书包主动交给老师，还有几位同学共同帮助一位脑瘫的残疾学生每日正常上学等等，这些感人故事通过学生的嘴巴讲出来，讲他们做好事的过程，感想，不仅影响和带动其他人，还培养了学生的交际能力、文字表达能力。
(二)联系社会生活，学习语文
《小学语文课程标准》指出：“要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一片广阔的舞台，更是学生学习语文的一片宽广的天地。例如：针对影视报刊等媒体中或网络中的一些时髦的广告词，存在的不规范用字现象，可以引导学生扮演一名文字稽查人员，走进社会查纠这类现象。这样，学生不仅掌握、巩固了一定的语言文字知识，养成规范写字，规范说话的意识和良好习惯。而且也锻炼了学生的交际能力和表达能力。
学生走近社会，走进生活可以通过多种形式进行。首先是老师精心安排的培养学生自主学习能力的活动，如学了一些课文后，可以引导学生扮演小导游，向家长、同学介绍相关的美景；也可以让学生在周末做一些力所能及的社会调查，公益宣传等社会实践活动等。我们也可以在适当的时段组织集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手友谊活动等等。
只要细心观察，认真思考，就会发现社会的教育资源是非常丰富多样的。既有历史名人故居，又有历史遗址，既有观光景点，又有博物展览，只要我们充分利用起用这些资源，学生与语文相关的表达、交际、观察等各项能力一定会得到潜在的提高。
(三)联系家庭生活，学习语文
家庭是学生学习语文的第一环境，父母是孩子的最早的启蒙老师。在这里，孩子得到了很多原始的教育。我们可以根据每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。比如：有的家长是卖玩具的，就可以引导他设计一下玩具广告：有的家长是卖水果的。就可以引导他写一写有关介绍水果方面的文章等等。这样一来，学生觉得有趣，积极性高昂，家长更是十分赞许。
总之，生活中处处有语文，让语文教学走向生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语法文字的弊端，而且优化了教学过程，真正培养了学生的创新精神和实践能力，落实了素质教育。语文教学只有与生活紧密结合，才能生根发芽，开花，结果。
[关键词]语文教学；生活化；高效化；重要途径
[中图分类号]G633．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0103—01
传统的小学语文教学过于重视知识的传授，能力的题海训练，不能很好地与学生生活相联系，致使语文教学的低效化。因此，语文教学与学生生活相结合，使语文教学走上生活化的道路，让语文教学充满生活情境，应是我们实施小学语文高效化教学的重要途径之一。那么，我们如何以课堂为主阵地实施生活教学，加强课堂教学与生活的联系，让教学贴近生活，联系实际呢?
一、在生活情境中学习语文
(一)走近生活环境，培养观察能力
由于课文中一些人和事的时空信息距离学生现实比较遥远，所以学生认识缺乏形象性，甚至出现很大差错；有的课文内容与学生生活有联系，但往往又是他们不注重观察或缺乏了解的。因此，我们应注重在教学时指导学生注意观察，通过观察去走近生活，开阔视野。以此强化语言文字能力的提高，加强观察和理解能力的培养。
实际操作时，可以组织学生走进绿色网络或图书馆查阅相关资料，进行调查访问，加深对课文有关生活要素的理解。这样，学生不仅能够了解有关生活环境，而且能够理解有关人物的高尚品质，使学生也兴趣盎然。长此以往，就能培养学生通过观察来认识生活，从而加深对课文内容的理解能力。
(二)再现生活情境，培养各种学科素养
每一篇课文中，语言文字都记录着一定的生活信息，学生学习的过程就是在头脑中把语言文字还原成形象事物，从而获得生活感受。生活化教学是一种以生活为背景的情境化学习，有的课文内容与学生的生活较远，其抽象『生给学生的学习带来很大的困难，教学时应充分创设情境，再现课文呈现的生活画面，使学生如亲临其境，从而唤起学习兴趣，提高注意力，较好地理解课文内容。如我们可以将课文编排成课本剧，让学生尝试表演，这样就将抽象的语言文字演绎成活生生的生活情景展现在学生面前，从而加深学生对课文的形象感悟，使学生的想象力，创造力都得到潜移默化的锻炼和提高，领略人物优秀品质，同时获得情感的熏陶。
(三)体验生活情境，理解课文精要
俗语说：“要想知道桔子的滋味应该去亲自尝一尝。”其实，对课文内容的感悟和理解也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来支配思维的。”因此，教师要有意识地创设生动的教学情境，将课文所描绘的客观场景生动形象地呈现在学生面前，让学生如身临其境，再联系他们已有的生活经验，来体验和感悟课文的精髓。
例如在《碧螺春》一文中作者采用细腻的笔触勾画了一幅美丽的令人心醉的品茶图。如果局限于理解、感悟语言文字，可能学生收获不大，我们不妨分给学生一些碧螺春，布置学生放学后模仿课文描绘的情景邀友品茶，并动手记下自己的品茶感受。这样，不需我们多费唇舌，学生对这段文字的感悟一定会像品茶那样，愈品愈香浓，使人回味无穷。
又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、在真实生活中学习语文
(一)联系学校生活，学习语文
学生的大部分时间是在学校渡过的，因此，学校是学生生活的主要环境，这个环境中呈现的一些故事可以与学生学习相结合，如放学路上，我们班级的一名学生捡到一位小朋友的书包主动交给老师，还有几位同学共同帮助一位脑瘫的残疾学生每日正常上学等等，这些感人故事通过学生的嘴巴讲出来，讲他们做好事的过程，感想，不仅影响和带动其他人，还培养了学生的交际能力、文字表达能力。
(二)联系社会生活，学习语文
《小学语文课程标准》指出：“要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一片广阔的舞台，更是学生学习语文的一片宽广的天地。例如：针对影视报刊等媒体中或网络中的一些时髦的广告词，存在的不规范用字现象，可以引导学生扮演一名文字稽查人员，走进社会查纠这类现象。这样，学生不仅掌握、巩固了一定的语言文字知识，养成规范写字，规范说话的意识和良好习惯。而且也锻炼了学生的交际能力和表达能力。
学生走近社会，走进生活可以通过多种形式进行。首先是老师精心安排的培养学生自主学习能力的活动，如学了一些课文后，可以引导学生扮演小导游，向家长、同学介绍相关的美景；也可以让学生在周末做一些力所能及的社会调查，公益宣传等社会实践活动等。我们也可以在适当的时段组织集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手友谊活动等等。
只要细心观察，认真思考，就会发现社会的教育资源是非常丰富多样的。既有历史名人故居，又有历史遗址，既有观光景点，又有博物展览，只要我们充分利用起用这些资源，学生与语文相关的表达、交际、观察等各项能力一定会得到潜在的提高。
(三)联系家庭生活，学习语文
家庭是学生学习语文的第一环境，父母是孩子的最早的启蒙老师。在这里，孩子得到了很多原始的教育。我们可以根据每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。比如：有的家长是卖玩具的，就可以引导他设计一下玩具广告：有的家长是卖水果的。就可以引导他写一写有关介绍水果方面的文章等等。这样一来，学生觉得有趣，积极性高昂，家长更是十分赞许。
总之，生活中处处有语文，让语文教学走向生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语法文字的弊端，而且优化了教学过程，真正培养了学生的创新精神和实践能力，落实了素质教育。语文教学只有与生活紧密结合，才能生根发芽，开花，结果。