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面对新时代的挑战，面对语文课程标准所提倡的新理念，新课程观，作为新时期的语文教师，就必须从原来的“教书匠”，转变成“全能型的教师”，要从经验教师转变为"学者型教师"，而要实现这种转变，教师就必须积极投身于教育科学研究。真正课堂教学，学生是主角，教师是配角，作为一个引导者，合作者，教师必须和学生融为一体，与学生们一起探讨问题。真正的课堂教学没有绝对的正确答案，也没有绝对错误的答案，有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才能活起来。活的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课堂内延伸到课外。因此，教师应该鼓励学生从自己的思维实际出发，用自己的思维方式，大胆的尝试解决问题。
语文学科的任务是理解和运用祖国的语言文学，培养学生听，说，读，写的语言能力，这一点必须经过交流才能实现，这也决定了在课堂教学中需要表达。语文课堂要体现人文的特点，必须营造宽松，和谐的气氛，只有在这样的课堂气氛中，师生之间才能形成互动，交流的对话平台，学生也才能轻松愉快，活泼热情，充分发挥想象力，以最佳状态投入到语文学习中去，那么怎样在中学语文教师的教学中的角色转换，又怎样才能激发学生的兴趣，让课堂活起来呢？
一、坚持更新教育理念，反对穿新鞋走老路
1.备课――增强学生的主体意识
要求学生进行“自主探究”，我们首先要进入“探究的角色”进行换位思考，备课的过程应成为研究的过程。为是探究教学课堂中切实可行，我们备课可以从三个角度入手，一是学生能力发展的角度，它应该遵循引导，合作，自主，创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性只是采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动探究，情景或活动体验是探究等。备课时遵循学生是学习的主体的宗旨，引導学生在一系列的活动中学会认识，学会合作。
2.声像结合，激发学生的兴趣，让课堂气氛活起来
借助多媒体教学仪器的图文并茂声像结合，创设情境，培养美感，开拓学生的想象空间，使课堂产生艺术魅力，激发学生学习兴趣。如果教师不能解放自己，就不可能解放学生，更不可能解放教育和未来。每位教师都应该从民族发展的长远大计来看待这次教育的改革并真正投身于此。当然，我们也反对完全抛弃原有教学观念的倾向，对我们这些有一定教学经验的教师应是扬弃，世继承中的发展，让新的教学理念建构在多年教育文化积淀的基础上，从而使自己的教学渗透出“成熟中的青春”。
二、坚持创新性使用新教材，反对机械照搬
1.利用文本，培养能够发散思维，让学生感情活起来
我们应鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品，有意识的激发学生的想象，联想能力，培养他们发散心扉思维的能力。我在课堂上非常注意学生的话语权，在重视学生有个性的思维和间接的发挥。对于学生的各种不同意见和看法，都给予充分尊重，努力营造一种推心置腹的交流氛围，使学生敢于无拘无束的把自己对课文的各种感受甚至怀疑带到课堂上来。有时，给学生一种精神上的成长，培养一份感悟和理解生活的能力，培养一个健康的心灵，远比单纯的知识灌输更为重要。
2.搭建平台，眼神太所空间，让学生参与活起来
我们要鼓励学生独立思考，批判质疑。对那些独特的新颖的见解和观点，要及时的给予热情的鼓励和赞赏，即使是对那些错误观点，也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思考不合理的原因，在课堂上搭建一座师生合作的平台，让学生积极参与，通过自主学习，达到自悟自明。
三、坚持合作学习方式，反对形式主义
1.有计划的分小组，合理分配各项任务。在不同的学习活动中承担的任务按计划互换，并定期重新编排小组，既有利于每位学生平等参与到教学中，又利于同学之间的交流，合作。
2.队合作的内容，教师要精心策划并且要有充分的准备，教师即是组织者，协调者，也是学生的同盟，与学生共享学习的成果。
3.小组与小组之间即合作又竞争，形成你追我赶的学习氛围。
四、坚持互动教学，反对机械问答式教学
学生是作为一个个生命的个体才加到课堂教学中来的，课堂教学活动过程是学生生命活动焕发，生命价值不断显现的过程。让学生参与教学过程，就必须设计让学生参与的方式营造多项交互的空间，构建多边互动机制。教学的互动需要形式的多元化，立体化，但其背后一定是知识，思想感情，经验等方面，多层次的交流是信息和思维的互动。要真正实现“互动教学”，教师必须真正领会“互动”的精神实质，在教师，学生，教材之间构建起一个多为交叉，相互作用的课堂互动网络。
五、坚持教学手段多元化，反对本末倒置
新课程改变了过去以教材为本的课程观，强调了教师对教学内容的选择，呈现，设计应有的自主性和创造性。现在，大多数教师积极开发利用教育资源，为把一堂课上好，事迹设计好多课件，因图文并茂调动了学生的积极性，但是，又是一课下来，轰轰烈烈却又空空落落。迁移媒体的演示，把教学中最有价值的东西——学生思维碰撞的过程掩盖了，人机对话代替了师生，生生间的思维交流。
因此，在教学中教师必须明确现代教学媒体仅仅是课堂教学辅助手段，应合理整合各种教学手段。我们反对粉笔加黑板的单一教学手段，但也不可为提心所谓“现代教学‘而一味的运用多媒体，使教学工具和教学主体本末倒置。
当然良好的多媒体创设情境，能激发学生的探究欲望，这样才能使学生处于一种良好的阅读心理状态中，从而才能更有效地投入到探究式阅读活动中。
学生是学习活动的主体，教材是学习活动的宝库，教师就是在两者中开展创造性活动，通过在教学中对材料进行有效的处理，让学生掌握学习技能。
“21世纪的文盲，不是指不识字的人，而是指不会学习的人或学了不会用的人。”作为教师要拥有一双慧眼，去发现学生的需求，去探寻教材的优；要拥有一颗平和的心，不急功近利，充分相信学生，相信教材；要拥有一份活力，不断运用鲜活而适合的策略，手段，让学生在发现，体验，探索，实践，合作中学习知识，掌握方法成为一个爱学习，会学习的人。
语文学科的任务是理解和运用祖国的语言文学，培养学生听，说，读，写的语言能力，这一点必须经过交流才能实现，这也决定了在课堂教学中需要表达。语文课堂要体现人文的特点，必须营造宽松，和谐的气氛，只有在这样的课堂气氛中，师生之间才能形成互动，交流的对话平台，学生也才能轻松愉快，活泼热情，充分发挥想象力，以最佳状态投入到语文学习中去，那么怎样在中学语文教师的教学中的角色转换，又怎样才能激发学生的兴趣，让课堂活起来呢？
一、坚持更新教育理念，反对穿新鞋走老路
1.备课――增强学生的主体意识
要求学生进行“自主探究”，我们首先要进入“探究的角色”进行换位思考，备课的过程应成为研究的过程。为是探究教学课堂中切实可行，我们备课可以从三个角度入手，一是学生能力发展的角度，它应该遵循引导，合作，自主，创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性只是采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动探究，情景或活动体验是探究等。备课时遵循学生是学习的主体的宗旨，引導学生在一系列的活动中学会认识，学会合作。
2.声像结合，激发学生的兴趣，让课堂气氛活起来
借助多媒体教学仪器的图文并茂声像结合，创设情境，培养美感，开拓学生的想象空间，使课堂产生艺术魅力，激发学生学习兴趣。如果教师不能解放自己，就不可能解放学生，更不可能解放教育和未来。每位教师都应该从民族发展的长远大计来看待这次教育的改革并真正投身于此。当然，我们也反对完全抛弃原有教学观念的倾向，对我们这些有一定教学经验的教师应是扬弃，世继承中的发展，让新的教学理念建构在多年教育文化积淀的基础上，从而使自己的教学渗透出“成熟中的青春”。
二、坚持创新性使用新教材，反对机械照搬
1.利用文本，培养能够发散思维，让学生感情活起来
我们应鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品，有意识的激发学生的想象，联想能力，培养他们发散心扉思维的能力。我在课堂上非常注意学生的话语权，在重视学生有个性的思维和间接的发挥。对于学生的各种不同意见和看法，都给予充分尊重，努力营造一种推心置腹的交流氛围，使学生敢于无拘无束的把自己对课文的各种感受甚至怀疑带到课堂上来。有时，给学生一种精神上的成长，培养一份感悟和理解生活的能力，培养一个健康的心灵，远比单纯的知识灌输更为重要。
2.搭建平台，眼神太所空间，让学生参与活起来
我们要鼓励学生独立思考，批判质疑。对那些独特的新颖的见解和观点，要及时的给予热情的鼓励和赞赏，即使是对那些错误观点，也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思考不合理的原因，在课堂上搭建一座师生合作的平台，让学生积极参与，通过自主学习，达到自悟自明。
三、坚持合作学习方式，反对形式主义
1.有计划的分小组，合理分配各项任务。在不同的学习活动中承担的任务按计划互换，并定期重新编排小组，既有利于每位学生平等参与到教学中，又利于同学之间的交流，合作。
2.队合作的内容，教师要精心策划并且要有充分的准备，教师即是组织者，协调者，也是学生的同盟，与学生共享学习的成果。
3.小组与小组之间即合作又竞争，形成你追我赶的学习氛围。
四、坚持互动教学，反对机械问答式教学
学生是作为一个个生命的个体才加到课堂教学中来的，课堂教学活动过程是学生生命活动焕发，生命价值不断显现的过程。让学生参与教学过程，就必须设计让学生参与的方式营造多项交互的空间，构建多边互动机制。教学的互动需要形式的多元化，立体化，但其背后一定是知识，思想感情，经验等方面，多层次的交流是信息和思维的互动。要真正实现“互动教学”，教师必须真正领会“互动”的精神实质，在教师，学生，教材之间构建起一个多为交叉，相互作用的课堂互动网络。
五、坚持教学手段多元化，反对本末倒置
新课程改变了过去以教材为本的课程观，强调了教师对教学内容的选择，呈现，设计应有的自主性和创造性。现在，大多数教师积极开发利用教育资源，为把一堂课上好，事迹设计好多课件，因图文并茂调动了学生的积极性，但是，又是一课下来，轰轰烈烈却又空空落落。迁移媒体的演示，把教学中最有价值的东西——学生思维碰撞的过程掩盖了，人机对话代替了师生，生生间的思维交流。
因此，在教学中教师必须明确现代教学媒体仅仅是课堂教学辅助手段，应合理整合各种教学手段。我们反对粉笔加黑板的单一教学手段，但也不可为提心所谓“现代教学‘而一味的运用多媒体，使教学工具和教学主体本末倒置。
当然良好的多媒体创设情境，能激发学生的探究欲望，这样才能使学生处于一种良好的阅读心理状态中，从而才能更有效地投入到探究式阅读活动中。
学生是学习活动的主体，教材是学习活动的宝库，教师就是在两者中开展创造性活动，通过在教学中对材料进行有效的处理，让学生掌握学习技能。
“21世纪的文盲，不是指不识字的人，而是指不会学习的人或学了不会用的人。”作为教师要拥有一双慧眼，去发现学生的需求，去探寻教材的优；要拥有一颗平和的心，不急功近利，充分相信学生，相信教材；要拥有一份活力，不断运用鲜活而适合的策略，手段，让学生在发现，体验，探索，实践，合作中学习知识，掌握方法成为一个爱学习，会学习的人。