论文部分内容阅读
【摘 要】
小学语文的教学，离不开对阅读的要求。阅读方面的教学是小学语文课堂上必不可少的一个方面，同时也是小学生提高汉语认知能力的一个重要的组成部分。真正实现小学生语文阅读能力主要还是依赖于课堂教学效率，同时也依赖于授课教师的授课方式方法。要提高小学生语文阅读能力，首先要进行授课方式的改革与完善，其次是小学生对语文阅读的兴趣的培养。本文就小学语文阅读教学的实效性、学生学习兴趣的培养、教学模式的创新等方面提出有效的建议和意见。
【关键词】
小学语文 阅读教学 有效性 策略探析
在小学阶段，学生最多接触到的是汉语水平的不断提高，因为，这是他们认知其他事物的良好开端，只有逐步培养起他们的认知能力，才能让他们在接触到新鲜事物的时候，能够逐步的形成自己的理解范围与能力。因此，语文阅读的授课对小学生的阅读能力的培养影响巨大。首先应该注重培养的是学生的阅读和写作能力，这也是小学语文本阶段的根本目的。
当涉及到文阅读教学的时候，在以往的语文阅读课教学中，授课教师过多传授给学生的理念是说教，即授课教师不停的讲课，下面的学生基本上处于被动的情况，只是一味的记，或者说是死记。当授课教师提出相关课程中的问题的时候，学生只能僵硬的进行回答，完全没有意识到学习的主动性。在这样的教学模式下，培养出来的学生只能是言听计从，表面上的提高并不是“能力的提高”，当相同的问题出现的时候，这根本没有达到学生的阅读能力的真正提高。
一、 提高小学语文阅读教学的实效性
学习最主要的是能够让学生“学之以渔”并不是“学之以鱼”。传统的教学都是以教学目标的达成度来衡量教学的有效性，但是，针对于小学生语文阅读教学方面来讲，不单单是从识字方面到阅读分析能力的转化，而是一种能力的积累，一种综合素质的提高，一种阅读时效性的体现。这样的问题：低年级的学生阅读文章费劲、高年级的学生抓不住所讲文章的重点和作者所要表达的思想感情、几乎所有的学生没有写过系统的读书心得、读书无重点等等，这些方面都需要从阅读的时效性上来得到解决。
比如写作文，当学生拿到手中的题目是《幸福是什么》的时候，涌现在学生脑海的是大量的阅读过的文章和学过的相关的课程，但是他们缺少的是阅读的效果，没有将阅读或学习的文章的重点部分进行合理的分析与总结，变成自己的理解，而是在月到这样的题目的时候进行乱堆，造成用词不当，文不对题，中心思想不符合题目要求的情况。
阅读教学中的这种时效性的重视，既能将比较多默读和略读的语文阅读方式，逐步的转化成效率较高的有意识地主旨阅读，不断地渗透到学生的脑海中，掌握初读课文、熟读课文的要点，逐渐的就形成了具有自我特色的文章分析能力，信息整合能力，综合思考与方法归纳能力。
二、以实现基础的教学目标为根本，注重方法的培养
语文课程标准对于学生正确、规范书写，准确理解教材文章的主旨大意，形成独立的阅读和思考的能力，之后又是上升到道德水平的基础上……这些对于小学生来说只能是完成一部分，这是逐级得到提高的，只要整体的系统的学到的是阅读能力的综合提升就能完成这些教学与教育目标。首先的目标是阅读教学目的性。学生阅读教学要落实到在每一学科的教学过程中使每一个学生都能有所收获。第二个是阅读教学要科学性。授课教师传授给学生的是阅读与思考的方式，是一种引导，一种合理性的配合。最后是阅读教学要有创造性。同时这个阶段也是培养学生创新思维不断发展时期。
阅读理解能力的提升重要的是方法指导的引导与学生自主学习能力的提升。比如在苏教版古诗两首《泊船瓜洲》和《商山早行》的学习，不能只停留在会背上，应该是掌握主题意思，引导学生掌握获得知识方法的重要性，作者的思想分别是归心似箭和旅途的失意与之情，掌握了这些，根据关键词，再拿这种思想去读的时候自然就能领会得到。
三、主题式开发与联系，提升并升华阅读能力
形成以当前小学语文阅读教学为基础的，良好开拓性的群文阅读，也就是主题式多元化阅读，采用合理的教学方法，例如：主题回顾性阅读，片段交流与分享，实践拓展阅读分享等方式，让每一位学生共同分享阅读心得，在不断提高个体与师生群体阅读的素养。比如，授课教师展开对《小河与青草》的讨论会，授课教师会安排学生进行交流，并设置话题式探究赏析，就相关的一片课外文章的解读，使得学生能够把握文章的整体意思；同时又产生对 “主题拓展”阅读的兴趣，这样，通过不断地课堂内外相互结合，学生对文章或者是汉语的阅读能力将得到较大的提升。
以上的主题式阅读，在增加学生阅读量的同时，也突破了传统的说教式的文章分析阅读形式，学生能够使得自我对文章的阅读得到升华，更加能够突出主题。例如在六年级学习《学会合作》一课时，授课教师要引导学生在认识“学会合作”主题的基础上，根据自己的理解学会抓住文章中的重点句段进行重点分析。当然，授课教师更应该让学生进行分组式学习讨论，通过学生之间的讨论和不断深入的探究与品析，并结合主人公的思想意境，总结阅读中遇到的问题和收获。
【结 语】
小学语文阅读能力的不断提升需要授课教师和学生两方面的结合，不仅仅是让学生配合教师的授课，同时也是授课教师与学生的互相交流。学生与学生之间的讨论更换能使得学生认识到合作交流在提升语文阅读能力中的思维支撑作用。多读几篇文章是阅读能力在“量”上转变的基础，但实现教学价值的最大化与学生阅读能力的有效提升一方面是方法的指引，第二是学生自主学习能力的提升，第三就是学生之间合作交流的有效作用。
【参考文献】
【1】张玲.如何提高小学语文阅读教学的实效性.学周刊，2016（05）
【2】王红.小学语文拓展阅读教学探究.学周刊，2016（05）
【3】李晓微.谈小学语文阅读教学.学周刊，2016（05）
小学语文的教学，离不开对阅读的要求。阅读方面的教学是小学语文课堂上必不可少的一个方面，同时也是小学生提高汉语认知能力的一个重要的组成部分。真正实现小学生语文阅读能力主要还是依赖于课堂教学效率，同时也依赖于授课教师的授课方式方法。要提高小学生语文阅读能力，首先要进行授课方式的改革与完善，其次是小学生对语文阅读的兴趣的培养。本文就小学语文阅读教学的实效性、学生学习兴趣的培养、教学模式的创新等方面提出有效的建议和意见。
【关键词】
小学语文 阅读教学 有效性 策略探析
在小学阶段，学生最多接触到的是汉语水平的不断提高，因为，这是他们认知其他事物的良好开端，只有逐步培养起他们的认知能力，才能让他们在接触到新鲜事物的时候，能够逐步的形成自己的理解范围与能力。因此，语文阅读的授课对小学生的阅读能力的培养影响巨大。首先应该注重培养的是学生的阅读和写作能力，这也是小学语文本阶段的根本目的。
当涉及到文阅读教学的时候，在以往的语文阅读课教学中，授课教师过多传授给学生的理念是说教，即授课教师不停的讲课，下面的学生基本上处于被动的情况，只是一味的记，或者说是死记。当授课教师提出相关课程中的问题的时候，学生只能僵硬的进行回答，完全没有意识到学习的主动性。在这样的教学模式下，培养出来的学生只能是言听计从，表面上的提高并不是“能力的提高”，当相同的问题出现的时候，这根本没有达到学生的阅读能力的真正提高。
一、 提高小学语文阅读教学的实效性
学习最主要的是能够让学生“学之以渔”并不是“学之以鱼”。传统的教学都是以教学目标的达成度来衡量教学的有效性，但是，针对于小学生语文阅读教学方面来讲，不单单是从识字方面到阅读分析能力的转化，而是一种能力的积累，一种综合素质的提高，一种阅读时效性的体现。这样的问题：低年级的学生阅读文章费劲、高年级的学生抓不住所讲文章的重点和作者所要表达的思想感情、几乎所有的学生没有写过系统的读书心得、读书无重点等等，这些方面都需要从阅读的时效性上来得到解决。
比如写作文，当学生拿到手中的题目是《幸福是什么》的时候，涌现在学生脑海的是大量的阅读过的文章和学过的相关的课程，但是他们缺少的是阅读的效果，没有将阅读或学习的文章的重点部分进行合理的分析与总结，变成自己的理解，而是在月到这样的题目的时候进行乱堆，造成用词不当，文不对题，中心思想不符合题目要求的情况。
阅读教学中的这种时效性的重视，既能将比较多默读和略读的语文阅读方式，逐步的转化成效率较高的有意识地主旨阅读，不断地渗透到学生的脑海中，掌握初读课文、熟读课文的要点，逐渐的就形成了具有自我特色的文章分析能力，信息整合能力，综合思考与方法归纳能力。
二、以实现基础的教学目标为根本，注重方法的培养
语文课程标准对于学生正确、规范书写，准确理解教材文章的主旨大意，形成独立的阅读和思考的能力，之后又是上升到道德水平的基础上……这些对于小学生来说只能是完成一部分，这是逐级得到提高的，只要整体的系统的学到的是阅读能力的综合提升就能完成这些教学与教育目标。首先的目标是阅读教学目的性。学生阅读教学要落实到在每一学科的教学过程中使每一个学生都能有所收获。第二个是阅读教学要科学性。授课教师传授给学生的是阅读与思考的方式，是一种引导，一种合理性的配合。最后是阅读教学要有创造性。同时这个阶段也是培养学生创新思维不断发展时期。
阅读理解能力的提升重要的是方法指导的引导与学生自主学习能力的提升。比如在苏教版古诗两首《泊船瓜洲》和《商山早行》的学习，不能只停留在会背上，应该是掌握主题意思，引导学生掌握获得知识方法的重要性，作者的思想分别是归心似箭和旅途的失意与之情，掌握了这些，根据关键词，再拿这种思想去读的时候自然就能领会得到。
三、主题式开发与联系，提升并升华阅读能力
形成以当前小学语文阅读教学为基础的，良好开拓性的群文阅读，也就是主题式多元化阅读，采用合理的教学方法，例如：主题回顾性阅读，片段交流与分享，实践拓展阅读分享等方式，让每一位学生共同分享阅读心得，在不断提高个体与师生群体阅读的素养。比如，授课教师展开对《小河与青草》的讨论会，授课教师会安排学生进行交流，并设置话题式探究赏析，就相关的一片课外文章的解读，使得学生能够把握文章的整体意思；同时又产生对 “主题拓展”阅读的兴趣，这样，通过不断地课堂内外相互结合，学生对文章或者是汉语的阅读能力将得到较大的提升。
以上的主题式阅读，在增加学生阅读量的同时，也突破了传统的说教式的文章分析阅读形式，学生能够使得自我对文章的阅读得到升华，更加能够突出主题。例如在六年级学习《学会合作》一课时，授课教师要引导学生在认识“学会合作”主题的基础上，根据自己的理解学会抓住文章中的重点句段进行重点分析。当然，授课教师更应该让学生进行分组式学习讨论，通过学生之间的讨论和不断深入的探究与品析，并结合主人公的思想意境，总结阅读中遇到的问题和收获。
【结 语】
小学语文阅读能力的不断提升需要授课教师和学生两方面的结合，不仅仅是让学生配合教师的授课，同时也是授课教师与学生的互相交流。学生与学生之间的讨论更换能使得学生认识到合作交流在提升语文阅读能力中的思维支撑作用。多读几篇文章是阅读能力在“量”上转变的基础，但实现教学价值的最大化与学生阅读能力的有效提升一方面是方法的指引，第二是学生自主学习能力的提升，第三就是学生之间合作交流的有效作用。
【参考文献】
【1】张玲.如何提高小学语文阅读教学的实效性.学周刊，2016（05）
【2】王红.小学语文拓展阅读教学探究.学周刊，2016（05）
【3】李晓微.谈小学语文阅读教学.学周刊，2016（05）