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摘 要 随着持续深入的了解任务单，可以深切感受到在课堂上推行任务单主要还是靠设计学习任务单，而不只是依赖比较好的教学视频。教师通过设计学习任务单可以将相应的学习方法指导给学生，并帮助他们对自主学习的方式以及内容等在课前进行明确。要想翻转课堂更好的推行出去，学习任务单是重中之重。
关键词 任务单;高段学生;小学语文;阅读能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0113-01
教师设计的学习任务单可以将相应的学习方法指导给学生，并帮助他们对自主学习的方式以及内容等在课前进行明确。对翻转课堂而言，它不仅是破解的抓手，同样也是其核心。在小学语文阅读教学中，怎样使用学习任务单来使得学生可以自主学习，进而将他们学习语文文字的能力进行提升呢？以下便是任务单在小学高段学生阅读能力培养中的应用。
一、在学生自主学习时将导向定为问题
我们都知道自主学习任务单的导向应该是问题，用问题的形式将教学中的重难点提出，然后学生在对重难点的突破上或是解决问题时可以实现自主。我们通过《信任》的特点以及内容来设计了3个问题，分别是客人信任谁，桃园主人信任谁，两者之间形成了什么样的关系。通过三个问题来层层深入，引起学生学习课本的兴趣，进而将学习的重点进行有效的把控。此设计不仅与新课标对高年段诗歌的学习需求相符，同样也与阅读教学的规律相一致。
二、重视学生的个体差异并对其多加鼓励
我们知道针对不同能力以及不同程度学习基础的学生所设计的学习内容也不尽相同，即使是相同的学习任务，其学习需求也可能大相径庭，设置任务单的目的便是有效激发与发展学生的学习能力。举例来说，在对朗读的任务进行设计时，我们提出要做到正确流利的读诗歌，并试着将其中的韵律美以及节奏感读出来。此读要求部分能力较强的学生可以将诗歌的音律美以及节奏感初步读出，但是读流利、正确却是对所有人的要求。总的来说，我们设计自主学习任务单的目的便是将有效的支架提供给自主学习的学生，将学生的高级思维能力进一步发展。以学生为出发点与立足点，让学生可以在较为轻松的进程中逐渐学会自主学习以及独立思考。
（一）达成目标应具备可操作性且切实可行
达成目标的重点在于站在学生学的角度出发，而不单单是让学生对学习中应达成的目标进行明确，它极具可操作性。举例来说，目标中有通过观看视频，在朗读时应使用多种不同的形式，争取做到有感情、流利且正确的对课文进行朗读。此处的多种不同形式的朗读到底是指何种形式且学生是否明白。那么一定的学习任务应该设计在此种类似的朗读目标之后。学生的自主学习的意识因明确的方向而获得持续的强化。此外，明确集中的达成目标。在制定时不用做到面面俱到但是应有所提炼。在设计时应对部分空头大道理的话语进行适当的摒弃。
（二）准确且明确的达成目标
《信任》这篇课文属于五年级下册内容，课文主要写了谁信任谁，桃园主人信任客人，客人信任桃园主人，双方互相信任。由此我们可以明确得出，课本的学习目标是让学生认识到信任是对人的一种尊重，这种尊重是相互的，大家诚信相待，才能信守承诺，体验到信任与被信任的喜悦。
三、利用任务卡，激发学生自主学习
（一）引导学生自主学习
现背景下提倡“翻转课堂”，将学习的决定权从教师转给学生。而任务单的应用正好符合“翻转课堂”的要求。任务卡指的是学生在学习知识之前，教师设置问题，让学生提前思考“任务单”的导向是问题，在任务的驱动下学生更加自主的去学习，学生的学习目标是在解决问题的进程中得以实现。其中我们需要将基础性的知识用在课前的题目中，使得学生可以更加容易的完成学习目标，这样的话学生便充满了成就感，更愿意去自主学习。我们还需要在设计任务单时注意以下事项：精当的题目、恰当的时间以及适当的内容。避免在任务单上体现所有的学习目标。若是如此，学生便会出现一定的负面情绪，而课堂也终将成为单一的讲评试卷形式。
（二）任务驱动，问题导向
问题的设计是设计自主学习任务单的重点。将知识点或是教学难点用问题的形式提出，然后学生在对问题进行解决的同時攻克重难点，进而培养了学生举一反三以及处理问题的能力。《信任》这篇课文主要围绕谁信任谁来展开，那么我们就可以以这个问题为导向，进行任务驱动，让学生们在完成任务的同时明白文章的意图、作者的感情。
四、结束语
一个好的学习任务单，其本质是对创新型人才的培养。要想真正意义上对学生的自主学习能力进行有效提升，需要对学生的高级思维能力引起重视。这就对设计的学习任务提出新的要求，便是能激发学生思考更深层次的东西，可以引导学生在思维导图的应用下进一步展开个性化自主学习。举例来说可以将知识点汇总起来形成一套知识体系。学生在思考的进程中便会潜移默化的开始独立自主学习，通过不断地自我思考便会形成提纲挈领的本事，在梳理结构时从全局上对学习内容进一步把控。
参考文献：
[1]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）：72.
关键词 任务单;高段学生;小学语文;阅读能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0113-01
教师设计的学习任务单可以将相应的学习方法指导给学生，并帮助他们对自主学习的方式以及内容等在课前进行明确。对翻转课堂而言，它不仅是破解的抓手，同样也是其核心。在小学语文阅读教学中，怎样使用学习任务单来使得学生可以自主学习，进而将他们学习语文文字的能力进行提升呢？以下便是任务单在小学高段学生阅读能力培养中的应用。
一、在学生自主学习时将导向定为问题
我们都知道自主学习任务单的导向应该是问题，用问题的形式将教学中的重难点提出，然后学生在对重难点的突破上或是解决问题时可以实现自主。我们通过《信任》的特点以及内容来设计了3个问题，分别是客人信任谁，桃园主人信任谁，两者之间形成了什么样的关系。通过三个问题来层层深入，引起学生学习课本的兴趣，进而将学习的重点进行有效的把控。此设计不仅与新课标对高年段诗歌的学习需求相符，同样也与阅读教学的规律相一致。
二、重视学生的个体差异并对其多加鼓励
我们知道针对不同能力以及不同程度学习基础的学生所设计的学习内容也不尽相同，即使是相同的学习任务，其学习需求也可能大相径庭，设置任务单的目的便是有效激发与发展学生的学习能力。举例来说，在对朗读的任务进行设计时，我们提出要做到正确流利的读诗歌，并试着将其中的韵律美以及节奏感读出来。此读要求部分能力较强的学生可以将诗歌的音律美以及节奏感初步读出，但是读流利、正确却是对所有人的要求。总的来说，我们设计自主学习任务单的目的便是将有效的支架提供给自主学习的学生，将学生的高级思维能力进一步发展。以学生为出发点与立足点，让学生可以在较为轻松的进程中逐渐学会自主学习以及独立思考。
（一）达成目标应具备可操作性且切实可行
达成目标的重点在于站在学生学的角度出发，而不单单是让学生对学习中应达成的目标进行明确，它极具可操作性。举例来说，目标中有通过观看视频，在朗读时应使用多种不同的形式，争取做到有感情、流利且正确的对课文进行朗读。此处的多种不同形式的朗读到底是指何种形式且学生是否明白。那么一定的学习任务应该设计在此种类似的朗读目标之后。学生的自主学习的意识因明确的方向而获得持续的强化。此外，明确集中的达成目标。在制定时不用做到面面俱到但是应有所提炼。在设计时应对部分空头大道理的话语进行适当的摒弃。
（二）准确且明确的达成目标
《信任》这篇课文属于五年级下册内容，课文主要写了谁信任谁，桃园主人信任客人，客人信任桃园主人，双方互相信任。由此我们可以明确得出，课本的学习目标是让学生认识到信任是对人的一种尊重，这种尊重是相互的，大家诚信相待，才能信守承诺，体验到信任与被信任的喜悦。
三、利用任务卡，激发学生自主学习
（一）引导学生自主学习
现背景下提倡“翻转课堂”，将学习的决定权从教师转给学生。而任务单的应用正好符合“翻转课堂”的要求。任务卡指的是学生在学习知识之前，教师设置问题，让学生提前思考“任务单”的导向是问题，在任务的驱动下学生更加自主的去学习，学生的学习目标是在解决问题的进程中得以实现。其中我们需要将基础性的知识用在课前的题目中，使得学生可以更加容易的完成学习目标，这样的话学生便充满了成就感，更愿意去自主学习。我们还需要在设计任务单时注意以下事项：精当的题目、恰当的时间以及适当的内容。避免在任务单上体现所有的学习目标。若是如此，学生便会出现一定的负面情绪，而课堂也终将成为单一的讲评试卷形式。
（二）任务驱动，问题导向
问题的设计是设计自主学习任务单的重点。将知识点或是教学难点用问题的形式提出，然后学生在对问题进行解决的同時攻克重难点，进而培养了学生举一反三以及处理问题的能力。《信任》这篇课文主要围绕谁信任谁来展开，那么我们就可以以这个问题为导向，进行任务驱动，让学生们在完成任务的同时明白文章的意图、作者的感情。
四、结束语
一个好的学习任务单，其本质是对创新型人才的培养。要想真正意义上对学生的自主学习能力进行有效提升，需要对学生的高级思维能力引起重视。这就对设计的学习任务提出新的要求，便是能激发学生思考更深层次的东西，可以引导学生在思维导图的应用下进一步展开个性化自主学习。举例来说可以将知识点汇总起来形成一套知识体系。学生在思考的进程中便会潜移默化的开始独立自主学习，通过不断地自我思考便会形成提纲挈领的本事，在梳理结构时从全局上对学习内容进一步把控。
参考文献：
[1]林宏伟.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2018（33）：72.