论文部分内容阅读
摘要：教师要熟练地掌握信息技术，在课件的使用上，不能求全、求多、求细。教师用课件将课堂的教学延伸到课外，让学生参与到其中。
关键词：多媒体；辅助教学；物理教学；反思
随着中小学现代教育技术的不断普及，多媒体在课堂教学中的独特优势逐步体现出来，多媒体的应用已纷纷走进了本校的每个教室。为了上好初中物理压强这节课，我精心设计，认真制作课件，然后再上课。从上课来看，由于在教学中运用录像片和多媒体课件，创设的教学情境与教学内容又相吻合，满足了学生视听效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，学生听课的积极性很高，极大地调动了学生的积极性。当下课后，做了一个小测试和一个问卷调查，情况不理想，比预期的目的差很远。然后又针对出现的问题改进，将可用可不用的课件删除，该板书的不用演示文稿代替板书，易于操作的实验教师演示，这样下来再测试，效果明显好得多。通过这样不断改进，使笔者对信息技术在物理课堂教学中的运用有了这样一些看法。
一、 教师要熟练掌握信息技术
提高课堂效率是课改的主题，怎样让信息技术为教学服好务，提高课堂效率，为课改作贡献呢？笔者认为，不能让信息技术流于形式，教师要熟练掌握信息技术，只有熟练掌握才能熟练运用。信息技术用得好，是真正为教学服务，是减轻教学负担。信息技术可以开拓教师的视野，改变传统的教学方式。课题组内每位成员现在每节课都在使用多媒体，做到了多媒体与教学的有效切入。
二、 在课件的使用上，不能求全，求多，求细
课件是为教学服务的，用得好，是在服务，用得不好，起不到应用的效果。比如说，教师在新课引入、复习前面的知识时，教师可以把前面的知识制作成演示文稿进行复习，加大信息量。讲述概念时，不能求全，不能让演示文稿一展而过。因为学生认识事物有一个过程，学生对概念的形成、理解、记忆有困难。不能把书本上的东西照搬到视频上，要根据实际需要进行处理。使用课件要明确目的。在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和“变”的特点。物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。而充分利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚地展现出来，学生就能轻松愉快地学习。比如振荡电流的产生很复杂又很抽象，用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、磁场、电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。再如，分析同步卫星发射过程中经过椭圆和圆轨道的切点时速度关系，学生经常出错，而用多媒体课件让学生观看同步卫星的发射过程后，掌握情况就比较好。讲解光电效应时，传统教法总觉得效果不理想，用多媒体课件演示光电效应现象，教学效果非常好。这样做的目的，是为了便于学生理解，不是做花架子，搞形式。在讲述例题时，难于理解的地方，可以制作成课件。这样可以节约时间，加大课堂容量。教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中的作用。教师板书时的动作与速度，对于引领学生的思维走向、集中学生的注意力，都会产生很大的影响。在教学中要用课件，要用好课件，但不能依赖课件，要让课件在教学中发挥应有的作用。
三、 学生是学习的主体
从课题组听的几节课来看，如果课件用得过多，就淹没了学生学习的主体性。利用多媒体进行教学，学生在看、在听，感到学生积极性也很高，课堂容量也很大。但要注重学生的认知特点，它是一个循序渐进的过程。在课堂上，要还时间给学生，让他们去思，去想，去悟，去学。不要认为用了课件就不是一言谈、满堂灌，关键是要使用好。在信息技术方面，教师要相信学生，有些高中学生可能比有些教师水平还高。教师要利用这样的特点，发挥学生特长。比如，《交变电流的产生和变化规律》这一课，交流发电机中电流方向的判断是一个难点，可提前布置作业，让同学们在网上查阅这方面的知识。当讲述这部分知识、播放课件时，笔者惊讶地发现学生掌握得很好。一问，学生回答说已经从网上看了。看来，教师要充分发挥学生学习的主动性，相信学生，放开手足，让他们去动手，让他们去发现问题，利用多媒体去解决问题。这样，教师用课件将课堂的教学延伸到课外，学生学习的主动性得到很好地发挥。教师不仅要用多媒体来教学，也要让学生参与到其中。
四、 不能以课件代替实验
利用多媒体课件模拟实验，现代技术是完全能做到的，也有一些教师用它来代替实验，这是不可取的。课本中的实验是专家们通过精心设计的，是为了培养学生动手能力。我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，使教学内容贴近学生，这也是新课程理念所倡导的“从生活走向物理”的具体体现。课件是人为设计的，有它不真实的一面。对于学生难于理解的，难于组装的，可以用课件模拟，但还得由学生动手。在物理实验教学中，视频投影仪被反复用到。有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析。利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低。如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程。利用多媒体是为了弥补实验不足，增强实验演示效果，不能用它代替实验，能做实验的尽量做实验。
五、 处理好“借”和“做”的关系
课件的制作是要花会大量时间的，别人制作的课件贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师的思考。如果一味用别人的课件，就失去了自我，教学必定是失败的。因此，在教学时，要根据实际的需要，自己要去做，不能信手拈来。对于借鉴的课件，要根据实际教学需要运用好，有效地在教学中切入课件，防止照搬照抄。
使用多媒体教学，或多或少地存在着一些误区，还有待进一步完善。怎样才能更好地发挥多媒体的“辅助”作用，确实值得我们每位教师去反思，切忌一味赶时髦，凑热闹。应当充分肯定多媒体辅助教学的积极作用，在教育教学中更好地处理好某些问题，做到用得及时，用得必要，用得恰到好处，用得切实有效。既不要喧宾夺主，也不能因噎废食，摆正多媒体辅助教学在课堂教学中的位置。同时，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
（新疆三十六团中学）
关键词：多媒体；辅助教学；物理教学；反思
随着中小学现代教育技术的不断普及，多媒体在课堂教学中的独特优势逐步体现出来，多媒体的应用已纷纷走进了本校的每个教室。为了上好初中物理压强这节课，我精心设计，认真制作课件，然后再上课。从上课来看，由于在教学中运用录像片和多媒体课件，创设的教学情境与教学内容又相吻合，满足了学生视听效果，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，学生听课的积极性很高，极大地调动了学生的积极性。当下课后，做了一个小测试和一个问卷调查，情况不理想，比预期的目的差很远。然后又针对出现的问题改进，将可用可不用的课件删除，该板书的不用演示文稿代替板书，易于操作的实验教师演示，这样下来再测试，效果明显好得多。通过这样不断改进，使笔者对信息技术在物理课堂教学中的运用有了这样一些看法。
一、 教师要熟练掌握信息技术
提高课堂效率是课改的主题，怎样让信息技术为教学服好务，提高课堂效率，为课改作贡献呢？笔者认为，不能让信息技术流于形式，教师要熟练掌握信息技术，只有熟练掌握才能熟练运用。信息技术用得好，是真正为教学服务，是减轻教学负担。信息技术可以开拓教师的视野，改变传统的教学方式。课题组内每位成员现在每节课都在使用多媒体，做到了多媒体与教学的有效切入。
二、 在课件的使用上，不能求全，求多，求细
课件是为教学服务的，用得好，是在服务，用得不好，起不到应用的效果。比如说，教师在新课引入、复习前面的知识时，教师可以把前面的知识制作成演示文稿进行复习，加大信息量。讲述概念时，不能求全，不能让演示文稿一展而过。因为学生认识事物有一个过程，学生对概念的形成、理解、记忆有困难。不能把书本上的东西照搬到视频上，要根据实际需要进行处理。使用课件要明确目的。在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和“变”的特点。物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。而充分利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚地展现出来，学生就能轻松愉快地学习。比如振荡电流的产生很复杂又很抽象，用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、磁场、电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。再如，分析同步卫星发射过程中经过椭圆和圆轨道的切点时速度关系，学生经常出错，而用多媒体课件让学生观看同步卫星的发射过程后，掌握情况就比较好。讲解光电效应时，传统教法总觉得效果不理想，用多媒体课件演示光电效应现象，教学效果非常好。这样做的目的，是为了便于学生理解，不是做花架子，搞形式。在讲述例题时，难于理解的地方，可以制作成课件。这样可以节约时间，加大课堂容量。教学必须注意学生的认知特点，不能忽视教师的体态语言在帮助学生完成认识过程中的作用。教师板书时的动作与速度，对于引领学生的思维走向、集中学生的注意力，都会产生很大的影响。在教学中要用课件，要用好课件，但不能依赖课件，要让课件在教学中发挥应有的作用。
三、 学生是学习的主体
从课题组听的几节课来看，如果课件用得过多，就淹没了学生学习的主体性。利用多媒体进行教学，学生在看、在听，感到学生积极性也很高，课堂容量也很大。但要注重学生的认知特点，它是一个循序渐进的过程。在课堂上，要还时间给学生，让他们去思，去想，去悟，去学。不要认为用了课件就不是一言谈、满堂灌，关键是要使用好。在信息技术方面，教师要相信学生，有些高中学生可能比有些教师水平还高。教师要利用这样的特点，发挥学生特长。比如，《交变电流的产生和变化规律》这一课，交流发电机中电流方向的判断是一个难点，可提前布置作业，让同学们在网上查阅这方面的知识。当讲述这部分知识、播放课件时，笔者惊讶地发现学生掌握得很好。一问，学生回答说已经从网上看了。看来，教师要充分发挥学生学习的主动性，相信学生，放开手足，让他们去动手，让他们去发现问题，利用多媒体去解决问题。这样，教师用课件将课堂的教学延伸到课外，学生学习的主动性得到很好地发挥。教师不仅要用多媒体来教学，也要让学生参与到其中。
四、 不能以课件代替实验
利用多媒体课件模拟实验，现代技术是完全能做到的，也有一些教师用它来代替实验，这是不可取的。课本中的实验是专家们通过精心设计的，是为了培养学生动手能力。我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，使教学内容贴近学生，这也是新课程理念所倡导的“从生活走向物理”的具体体现。课件是人为设计的，有它不真实的一面。对于学生难于理解的，难于组装的，可以用课件模拟，但还得由学生动手。在物理实验教学中，视频投影仪被反复用到。有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析。利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低。如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程。利用多媒体是为了弥补实验不足，增强实验演示效果，不能用它代替实验，能做实验的尽量做实验。
五、 处理好“借”和“做”的关系
课件的制作是要花会大量时间的，别人制作的课件贯穿的是该教师自己的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师的思考。如果一味用别人的课件，就失去了自我，教学必定是失败的。因此，在教学时，要根据实际的需要，自己要去做，不能信手拈来。对于借鉴的课件，要根据实际教学需要运用好，有效地在教学中切入课件，防止照搬照抄。
使用多媒体教学，或多或少地存在着一些误区，还有待进一步完善。怎样才能更好地发挥多媒体的“辅助”作用，确实值得我们每位教师去反思，切忌一味赶时髦，凑热闹。应当充分肯定多媒体辅助教学的积极作用，在教育教学中更好地处理好某些问题，做到用得及时，用得必要，用得恰到好处，用得切实有效。既不要喧宾夺主，也不能因噎废食，摆正多媒体辅助教学在课堂教学中的位置。同时，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
（新疆三十六团中学）