论文部分内容阅读
摘要：在新课程背景下，教师为学生提供课程资源，引导学生自主地发现问题，以知识面为视点来展开学习，不断提出问题，构建自己的知识体系。
关键词：新课程理念：物理教学：提出问题
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148(2012)1(S)-0066-3
根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展探究学习活动，而开展探究学习的基础就是提出有价值的问题，假如学生不会提出问题，或提不出合理的问题，探究学习活动就不能顺利地开展。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，在高中物理教学中，培养学生的提问能力有着极其重要的意义。
1 充分发挥学生的认知水平，培养“提出问题”的习惯
在高三物理复习教学中，学生已有一定的认知水平，需要充分发挥学生的认知水平，构建知识，培养“提出问题”的习惯。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，学生是学习和发展的主体。巴班斯基认为如果没有学生积极、自觉的学习，任何教也不会产生预期的效果。因此笔者一直在思考：如何在课堂教学中发挥学生的主体性，进行自主学习。如果在课堂上仅仅是单调的师讲生听、师问生答，学生对课本及教师只有被动的服从、接受，没有自己的思想，没有自己的观点、主张，学生毫无主动性可言。因此本研究的重点放在了“提问”上。现在关键是谁提出问题，以往的课堂由教师提问，学生回答。学习是学生跟着教师的指挥棒，按照事先设计好的模式去解答教师设想的教学重点和难点。而由学生“提问”就是从主体出发的最好体现。在平时教学中，无论是教学概念、规律的运用，还是其他方面的教学都应多让学生动口，多问一问。以高三复习“功”一节为例。首先由学生提出学习目标，根据学习目标归纳“功”一节需要掌握的知识点，并提出这一节的学习重点和难点是什么?培养学生“提出问题”的习惯。经过同学的讨论归纳得出：
【学习目标】
例如：对功的概念理解，给出一个物理模型，如图1所示，光滑斜面M固定在水平面上，另有一物体m处于斜面的顶端，现让物体从静止开始运动，在m下滑过程中，试判断m所受支持力的方向；支持力对m是否做功?若做功，正功还是负功?
在解决这个问题的基础上，让学生拓展问题：将斜面固定拓展成斜面不固定；斜面光滑拓展成斜面粗糙，不断激发“提出问题”的潜能。
拓展一：光滑斜面M位于光滑水平面上，另有一物体m处于斜面的顶端，现让物体和斜面同时从静止开始运动，在m下滑过程中，试判断m所受支持力的方向：支持力对m是否做功?若做功，正功还是负功?
拓展二：质量为m的物体静止在倾角为a的粗糙的斜面上，当两者一起向右匀速直线运动，位移为s时，斜面对物体的弹力做的功是多少?物体所受重力做的功是多少?摩擦力做功是多少?斜面对物体做的功是多少?
教学过程中的问题来源如果由学生自发的产生是比较困难的，而完全由老师设计好又是不科学的。美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是由学生自己提出问题。”因此，教师在教学过程式中，要为学生充分创建问题情境，让学生在问题情境中与自己已有的认知产生共鸣或冲突，从而提出问题。
3 设立探究课题，深入思考，培养“提出问题”的能力
任何探究始于问题的发现，发现问题比解决问题更重要。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。同时科学探究过程是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步步走下去。
“功”的一节复习难点是求变力做功，如何求变力做的功?求变力做功，你认为还有哪些方法?设立探究课题，深入思考并归纳方法：转换法、图象法、微元法等。并让学生寻找相关的问题进行探究。
思考问题，如图2所示，定滑轮至滑块的高度为h，已知细绳的拉力为F(恒定)，滑块沿水平面由A点前进s至B点，滑块在初、末位置时细绳与水平方向夹角分别为a和B。求滑块由A点运动到B点过程中，绳对滑块的拉力所做的功。
将大问题分解为若干个小问题。大问题中包含有多个变量，也存在着多个可能的答案，因而大问题下，探究活动较难实际展开。若将大问题分解为若干个相关的小问题，使各个小问题中涉及的变量仅为两个，则更容易获得解决问题的方法。如：在讨论求绳对滑块的拉力所做的功时，进一步思考问题：
思考1、绳对滑块的拉力T是恒力还是变力?
思考2、拉力T大小等于F，能否用W=FS·cosα来直接计算?
思考3、能否将变力做功转为恒力做功?
设立探究课题，学生主动参与教学活动，激发求知的欲望，吸取知识的营养，只有问题的存在，才有探索的反思，学生的学习才能有的放矢，课堂教学的有效性才能得到充分的提高。
4 交流分享问题，协作研究问题的策略
学生在提出问题和解决问题中的交流、合作，既可以实现资源共享，如：拥有信息的分享、生活经验的分享、对问题认识的分享；又可以实现分工任务、协调配合：还可以实现取长补短、完善对问题的认识。合作学习有利于促进学生建构、增进其个性品质的完善。在复习功的一节教学中，最后给出了几个协作研究问题。
【试一试】
如图3所示，某力F=10N作用于半径R=1m的转盘的边缘上，力F的大小保持不变，但方向始终保持与作用点的切线方向一致，求转动一周这个力F做的功。
【议一议】
如图4所示，轻质弹簧水平放置，劲度系数为k，A点位置为原长位置，现用水平力缓慢拉动右端，使右端向右移动了x0，求水平拉力所做的功。
通过组内的讨论促进了学生之间的交流、合作，既让部分解答问题的学生初步体会到成功的愉悦感，也使学生在交流中受其他同学的启发而联想到更多的新问题。
教师引导学生对解决问题的过程进行自我探究、自我总结，并引导学生思考是否还有其他的问题解决方法。通过反思、探究、拓展问题，使课堂教学“始于问题，终于问题”，激发学生不断探索研究。
在高中物理教学中，让学生学习提出问题、学会提问题是新课程改革的要求。也是学生发展的需要，更是创新教育的重要内容。“让学生带着问题走进教室，又带新的问题走出教室”，应该成为高中物理新课程教学中教师追求的目标之一。
关键词：新课程理念：物理教学：提出问题
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148(2012)1(S)-0066-3
根据新课程教学精神，在高中物理教学中，要大力开展探究学习活动，而开展探究学习的基础就是提出有价值的问题，假如学生不会提出问题，或提不出合理的问题，探究学习活动就不能顺利地开展。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，在高中物理教学中，培养学生的提问能力有着极其重要的意义。
1 充分发挥学生的认知水平，培养“提出问题”的习惯
在高三物理复习教学中，学生已有一定的认知水平，需要充分发挥学生的认知水平，构建知识，培养“提出问题”的习惯。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，学生是学习和发展的主体。巴班斯基认为如果没有学生积极、自觉的学习，任何教也不会产生预期的效果。因此笔者一直在思考：如何在课堂教学中发挥学生的主体性，进行自主学习。如果在课堂上仅仅是单调的师讲生听、师问生答，学生对课本及教师只有被动的服从、接受，没有自己的思想，没有自己的观点、主张，学生毫无主动性可言。因此本研究的重点放在了“提问”上。现在关键是谁提出问题，以往的课堂由教师提问，学生回答。学习是学生跟着教师的指挥棒，按照事先设计好的模式去解答教师设想的教学重点和难点。而由学生“提问”就是从主体出发的最好体现。在平时教学中，无论是教学概念、规律的运用，还是其他方面的教学都应多让学生动口，多问一问。以高三复习“功”一节为例。首先由学生提出学习目标，根据学习目标归纳“功”一节需要掌握的知识点，并提出这一节的学习重点和难点是什么?培养学生“提出问题”的习惯。经过同学的讨论归纳得出：
【学习目标】
例如：对功的概念理解，给出一个物理模型，如图1所示，光滑斜面M固定在水平面上，另有一物体m处于斜面的顶端，现让物体从静止开始运动，在m下滑过程中，试判断m所受支持力的方向；支持力对m是否做功?若做功，正功还是负功?
在解决这个问题的基础上，让学生拓展问题：将斜面固定拓展成斜面不固定；斜面光滑拓展成斜面粗糙，不断激发“提出问题”的潜能。
拓展一：光滑斜面M位于光滑水平面上，另有一物体m处于斜面的顶端，现让物体和斜面同时从静止开始运动，在m下滑过程中，试判断m所受支持力的方向：支持力对m是否做功?若做功，正功还是负功?
拓展二：质量为m的物体静止在倾角为a的粗糙的斜面上，当两者一起向右匀速直线运动，位移为s时，斜面对物体的弹力做的功是多少?物体所受重力做的功是多少?摩擦力做功是多少?斜面对物体做的功是多少?
教学过程中的问题来源如果由学生自发的产生是比较困难的，而完全由老师设计好又是不科学的。美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是由学生自己提出问题。”因此，教师在教学过程式中，要为学生充分创建问题情境，让学生在问题情境中与自己已有的认知产生共鸣或冲突，从而提出问题。
3 设立探究课题，深入思考，培养“提出问题”的能力
任何探究始于问题的发现，发现问题比解决问题更重要。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。同时科学探究过程是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步步走下去。
“功”的一节复习难点是求变力做功，如何求变力做的功?求变力做功，你认为还有哪些方法?设立探究课题，深入思考并归纳方法：转换法、图象法、微元法等。并让学生寻找相关的问题进行探究。
思考问题，如图2所示，定滑轮至滑块的高度为h，已知细绳的拉力为F(恒定)，滑块沿水平面由A点前进s至B点，滑块在初、末位置时细绳与水平方向夹角分别为a和B。求滑块由A点运动到B点过程中，绳对滑块的拉力所做的功。
将大问题分解为若干个小问题。大问题中包含有多个变量，也存在着多个可能的答案，因而大问题下，探究活动较难实际展开。若将大问题分解为若干个相关的小问题，使各个小问题中涉及的变量仅为两个，则更容易获得解决问题的方法。如：在讨论求绳对滑块的拉力所做的功时，进一步思考问题：
思考1、绳对滑块的拉力T是恒力还是变力?
思考2、拉力T大小等于F，能否用W=FS·cosα来直接计算?
思考3、能否将变力做功转为恒力做功?
设立探究课题，学生主动参与教学活动，激发求知的欲望，吸取知识的营养，只有问题的存在，才有探索的反思，学生的学习才能有的放矢，课堂教学的有效性才能得到充分的提高。
4 交流分享问题，协作研究问题的策略
学生在提出问题和解决问题中的交流、合作，既可以实现资源共享，如：拥有信息的分享、生活经验的分享、对问题认识的分享；又可以实现分工任务、协调配合：还可以实现取长补短、完善对问题的认识。合作学习有利于促进学生建构、增进其个性品质的完善。在复习功的一节教学中，最后给出了几个协作研究问题。
【试一试】
如图3所示，某力F=10N作用于半径R=1m的转盘的边缘上，力F的大小保持不变，但方向始终保持与作用点的切线方向一致，求转动一周这个力F做的功。
【议一议】
如图4所示，轻质弹簧水平放置，劲度系数为k，A点位置为原长位置，现用水平力缓慢拉动右端，使右端向右移动了x0，求水平拉力所做的功。
通过组内的讨论促进了学生之间的交流、合作，既让部分解答问题的学生初步体会到成功的愉悦感，也使学生在交流中受其他同学的启发而联想到更多的新问题。
教师引导学生对解决问题的过程进行自我探究、自我总结，并引导学生思考是否还有其他的问题解决方法。通过反思、探究、拓展问题，使课堂教学“始于问题，终于问题”，激发学生不断探索研究。
在高中物理教学中，让学生学习提出问题、学会提问题是新课程改革的要求。也是学生发展的需要，更是创新教育的重要内容。“让学生带着问题走进教室，又带新的问题走出教室”，应该成为高中物理新课程教学中教师追求的目标之一。