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语文阅读的范围实际上是很宽泛的。
对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此，我们不仅仅可以通过语言、文字，同样可以通过色彩、图像等多种途径来步入阅读的世界，借助语文课程开展集体阅读，像在家里开展个性化阅读、亲子阅读，在社区开展自然阅读等。如何开展，可参考下面两个典型案例。
1.阅读自然
纪实案例一：
片段一：“你看窗外！”不知是谁轻轻叫了一声，许多同学不禁转过头看着窗外。原来，外面的天空一下子漆黑一团。不一会儿，大雨点儿黄豆一般劈劈啪啪地滚落下来。刹那间，雨点儿又神奇地变细、变密，似牛毛、像花针，随着狂风呼啸而来，像一条暴怒的巨龙，腾云驾雾，飞檐走壁。雨点儿打落在我们的脸上，飘飞在我们的手上，凉丝丝的感觉让大家争先恐后地伸出双手去摸，想摸一摸这春天的信使。古人云：“清明时节雨纷纷。”今天又有多少伤心人在落泪呢！
片段二：下午三点左右，天空出现了浓浓的阴云，就像将墨汁倒入水杯，还没有完全下沉的样子。我知道，那是数万名身着黑色燕尾服的音乐师们入席了。随着指挥的信号，音乐响了起来，不过那好像是前奏，只不过是小提琴手们轻快的一段。随着一声鼓响，顿时，乐器们同时奏鸣。大提琴使音质低沉，小号使乐曲婉转，钢琴使乐曲铿锵有力。这是华丽奏鸣曲的高潮。但随着天空的转亮，乐曲稍稍变轻。学校中的大树被声波震得东摇西摆，这是位动作极其夸张的听众。乐团演奏着平缓的曲调。渐渐地，更多的乐器退出了演奏，只剩长笛、黑管在那里延续着尾部的颤音。颤音似乎很长，却在渐渐变轻。演出几近结束，照明灯又重新亮起，天色开始变亮了，慢慢恢复了正常。片刻之后，最后一个音符消逝了，没人鼓掌，因为听众们已陶醉其中。可不是吗？你看，这些音符明明还没有干涸呢！
这般绮丽的想象，谁能相信，这是两个12岁孩子对于暴风雨的独特阅读！这两个孩子所在的班级是我校自2001年开始进行“科学认读”的首个实验班。我与第二个学生高嘉醇进行了个别访谈。
我：看了你的习作，我很有感触，你能谈谈当时的情况吗？
生：当时，我们正在上课，大约三点多，天色很黑。老师发现我们都往外看，便停下了正上着的课，让我们跑出教室，到平台上去观察，去体验。
我：你们大约花了多长时间？
生：一刻钟左右吧。
我：那样的场景、震撼以前常有吗？
生：从小学一年级到现在六年级，很少有这样的震撼，偶尔一两次吧……
这两个孩子，一个将感伤织进雨丝，读懂了清明的思念；一个将暴风雨视作天幕开启后的舞台剧目，与其说是天公的杰作，倒不如说是酷爱音乐的他扮演了一次指挥家的角色。
一次偶然的对自然的阅读引发了孩子如此深刻的体验，形成了孩子如此绮丽的文思。如此看来，阅读，怎么可以局限于文本呢？我不仅思考：什么是最有效的课堂？
最有效的课堂是最能触摸到学生灵魂，使学生真正有所触动的课堂。因此，走近生活，走进儿童的心灵世界，缩短心距，以一颗未泯的童心去拥抱生活，珍视儿童的亲历亲为，凭借天设地造的自然环境体验学习，引起儿童对学习的兴趣、共鸣、愉悦和专注，促使他们将自己学习的时空拓展到课外，形成时常体会、感悟、反思、分享、生成、创新的习惯，语文课堂只有这样才更有效。
2.阅读影像，阅读音乐
纪实案例二：
2006年3月31日，台湾苏兰老师在无锡执教了崭新的一课：《影像的观察——阅读——思考——表达：文字与口语》，教学的内容是两部“半纪录片”的片段和一部几米的动画片。在课堂上，学生们在苏老师的引领下阅读影像，阅读音乐。生态的、国际的、心灵的三大版块带给我们大陆老师不同的震撼。这种独特的感受是文字阅读无法给予的。
苏老师说接触到的一切事物都可以成为教材。她将150多部影片纳入教材，给予了学生多种文化类型的滋养。她运用电影巧妙地嫁接于学生的视窗，融美学、音乐、绘画、摄影、电影技巧于一炉，多元整合，视野开拓，令人耳目一新。我们不仅惊叹：“原来语文课也可以这样多维，这样精彩！”
“11岁的孩子们在观赏几米动画《微笑的鱼》后，说出了这样一些心得体会：
1.把那条鱼带回去的时候，拥有的只是鱼的身体;当他让鱼自由的时候，他虽然失去了鱼的身体，却得到了和鱼相处的美好时光和回忆。(陈乐)
2.将小鱼放走，小鱼得到自由和幸福；不管小鱼游得多远，心里绝不会忘记。(家旻)
3.真正的拥有，是心与心相连，不管多远，永远留在心中。(源成)
4.当你拥有时，可能也正在失去。（宣懿）
5.真正的拥有，是在拥有时，懂得珍惜一切。(昕恩) ”再次解读苏兰老师的课后记录，心境畅然、酣然、恬然。那是微笑的孩童！创造的孩童！比照“我们只是想看看天”，我们会引发怎样的震颤？我们的孩子就是那条渴望自由和幸福的小鱼，禁锢在有限的鱼缸里，尽管鱼缸很精致，也很安全，但小鱼已失去了畅游的大海和自己的天空！
老师，当你局限于阅读课本之时，孩子不知道李安是何许人也，不知道地球那头的变化，不知道四角的天空外是怎样的宽广无垠……老师，请不要束缚孩子，叶老质朴的“六大解放”早就说得透彻、明了。
当然，当前国内也就课堂教材作了创新：九年义务教育三年制初中教科书第六册的人教版语文教材里，电影《一个都不能少》、《泰坦尼克号》的宣传海报和京剧《打渔杀家》、歌剧《白毛女》剧照也都映入了眼帘。但对于真正的教学创新来说，教材的创新还只是起点，关键还在于教师思想、行为的转变。
和儿童平视，用生命碰撞生命，你会感悟良多。□
（作者单位：江苏省无锡市新开河实验小学）
编辑 杜 锐
对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此，我们不仅仅可以通过语言、文字，同样可以通过色彩、图像等多种途径来步入阅读的世界，借助语文课程开展集体阅读，像在家里开展个性化阅读、亲子阅读，在社区开展自然阅读等。如何开展，可参考下面两个典型案例。
1.阅读自然
纪实案例一：
片段一：“你看窗外！”不知是谁轻轻叫了一声，许多同学不禁转过头看着窗外。原来，外面的天空一下子漆黑一团。不一会儿，大雨点儿黄豆一般劈劈啪啪地滚落下来。刹那间，雨点儿又神奇地变细、变密，似牛毛、像花针，随着狂风呼啸而来，像一条暴怒的巨龙，腾云驾雾，飞檐走壁。雨点儿打落在我们的脸上，飘飞在我们的手上，凉丝丝的感觉让大家争先恐后地伸出双手去摸，想摸一摸这春天的信使。古人云：“清明时节雨纷纷。”今天又有多少伤心人在落泪呢！
片段二：下午三点左右，天空出现了浓浓的阴云，就像将墨汁倒入水杯，还没有完全下沉的样子。我知道，那是数万名身着黑色燕尾服的音乐师们入席了。随着指挥的信号，音乐响了起来，不过那好像是前奏，只不过是小提琴手们轻快的一段。随着一声鼓响，顿时，乐器们同时奏鸣。大提琴使音质低沉，小号使乐曲婉转，钢琴使乐曲铿锵有力。这是华丽奏鸣曲的高潮。但随着天空的转亮，乐曲稍稍变轻。学校中的大树被声波震得东摇西摆，这是位动作极其夸张的听众。乐团演奏着平缓的曲调。渐渐地，更多的乐器退出了演奏，只剩长笛、黑管在那里延续着尾部的颤音。颤音似乎很长，却在渐渐变轻。演出几近结束，照明灯又重新亮起，天色开始变亮了，慢慢恢复了正常。片刻之后，最后一个音符消逝了，没人鼓掌，因为听众们已陶醉其中。可不是吗？你看，这些音符明明还没有干涸呢！
这般绮丽的想象，谁能相信，这是两个12岁孩子对于暴风雨的独特阅读！这两个孩子所在的班级是我校自2001年开始进行“科学认读”的首个实验班。我与第二个学生高嘉醇进行了个别访谈。
我：看了你的习作，我很有感触，你能谈谈当时的情况吗？
生：当时，我们正在上课，大约三点多，天色很黑。老师发现我们都往外看，便停下了正上着的课，让我们跑出教室，到平台上去观察，去体验。
我：你们大约花了多长时间？
生：一刻钟左右吧。
我：那样的场景、震撼以前常有吗？
生：从小学一年级到现在六年级，很少有这样的震撼，偶尔一两次吧……
这两个孩子，一个将感伤织进雨丝，读懂了清明的思念；一个将暴风雨视作天幕开启后的舞台剧目，与其说是天公的杰作，倒不如说是酷爱音乐的他扮演了一次指挥家的角色。
一次偶然的对自然的阅读引发了孩子如此深刻的体验，形成了孩子如此绮丽的文思。如此看来，阅读，怎么可以局限于文本呢？我不仅思考：什么是最有效的课堂？
最有效的课堂是最能触摸到学生灵魂，使学生真正有所触动的课堂。因此，走近生活，走进儿童的心灵世界，缩短心距，以一颗未泯的童心去拥抱生活，珍视儿童的亲历亲为，凭借天设地造的自然环境体验学习，引起儿童对学习的兴趣、共鸣、愉悦和专注，促使他们将自己学习的时空拓展到课外，形成时常体会、感悟、反思、分享、生成、创新的习惯，语文课堂只有这样才更有效。
2.阅读影像，阅读音乐
纪实案例二：
2006年3月31日，台湾苏兰老师在无锡执教了崭新的一课：《影像的观察——阅读——思考——表达：文字与口语》，教学的内容是两部“半纪录片”的片段和一部几米的动画片。在课堂上，学生们在苏老师的引领下阅读影像，阅读音乐。生态的、国际的、心灵的三大版块带给我们大陆老师不同的震撼。这种独特的感受是文字阅读无法给予的。
苏老师说接触到的一切事物都可以成为教材。她将150多部影片纳入教材，给予了学生多种文化类型的滋养。她运用电影巧妙地嫁接于学生的视窗，融美学、音乐、绘画、摄影、电影技巧于一炉，多元整合，视野开拓，令人耳目一新。我们不仅惊叹：“原来语文课也可以这样多维，这样精彩！”
“11岁的孩子们在观赏几米动画《微笑的鱼》后，说出了这样一些心得体会：
1.把那条鱼带回去的时候，拥有的只是鱼的身体;当他让鱼自由的时候，他虽然失去了鱼的身体，却得到了和鱼相处的美好时光和回忆。(陈乐)
2.将小鱼放走，小鱼得到自由和幸福；不管小鱼游得多远，心里绝不会忘记。(家旻)
3.真正的拥有，是心与心相连，不管多远，永远留在心中。(源成)
4.当你拥有时，可能也正在失去。（宣懿）
5.真正的拥有，是在拥有时，懂得珍惜一切。(昕恩) ”再次解读苏兰老师的课后记录，心境畅然、酣然、恬然。那是微笑的孩童！创造的孩童！比照“我们只是想看看天”，我们会引发怎样的震颤？我们的孩子就是那条渴望自由和幸福的小鱼，禁锢在有限的鱼缸里，尽管鱼缸很精致，也很安全，但小鱼已失去了畅游的大海和自己的天空！
老师，当你局限于阅读课本之时，孩子不知道李安是何许人也，不知道地球那头的变化，不知道四角的天空外是怎样的宽广无垠……老师，请不要束缚孩子，叶老质朴的“六大解放”早就说得透彻、明了。
当然，当前国内也就课堂教材作了创新：九年义务教育三年制初中教科书第六册的人教版语文教材里，电影《一个都不能少》、《泰坦尼克号》的宣传海报和京剧《打渔杀家》、歌剧《白毛女》剧照也都映入了眼帘。但对于真正的教学创新来说，教材的创新还只是起点，关键还在于教师思想、行为的转变。
和儿童平视，用生命碰撞生命，你会感悟良多。□
（作者单位：江苏省无锡市新开河实验小学）
编辑 杜 锐