素质教育就是要让学生的种种素质都获得提高，从而在人生成长的路上获得成功。学生的作文能力是学生个人素质的表现之一，是素质教育极重要的一个组成部分。怎样大面积提高学生使用语言文字的能力写好作文呢？作文教学如何让大多数学生都获得进步呢？这是素质教育给语文教师提出的重大课题。
　　一、教师应多鼓励学生
　　作文是学生借助语言文字对生活的记述和反映，作文教学是教师引导、鼓励、帮助学生运用语言文字反映生活、表情达意的活动。不管是优生还是学困生，只要是他们认真写出来的作文，都能或多或少地体现学生自己的生活经历，表达学生自己对社会、人生的看法，抒发学生个人某方面的情怀。为了保护学生尤其是学困生的写作信心，教师的眼光不能过高，对学生的作文不能苛求，尤其是不能求全责备。学生的习作只要有点滴的进步、提高，教师都应鼓励、表扬，从而激励优生精益求精，学困生树立自信，促进大多数学生慢慢超越自我，获得进步。教师对学生的习作，特别是大多数普通学生的习作要少横比多纵比，即同他们自己以前的作文比，让学生切切实实从心底感到自己的进步，在付出辛劳之后收获成功的欢乐，从而培植出作文兴趣。
　　二、让大多数学生获得进步的作文教学策略
　　为了激发学生写作的兴趣和欲望，树立写作的信心和恒心，提高写作的积极性和主动性，让大多数学生甚至是所有学生的作文能力逐渐进步，语文教师在作文教学中可以采取一些艺术性的教学策略。
　　首先，教师每次作文命题要尽可能地适合大多数学生，要想方设法激起学生写作的欲望。作文题目必须贴近学生的生活，让学生感觉“有话写，能够写，可以写”。由于年龄差异，教师与学生的审美心理、情感需求有一定距离。一个作文题学生小学写，中学写，这位教师布置写，换个教师又布置写，学生看了就倒胃口，情感的涟漪无从激起，心中情、腹中语无法倾吐，作文成了例行公事，乃至苦差使，当然谈不上进步。当然还有一些作文题，严重脱离学生实际，学生根本无话可写，这种作文题就更不可取了。由此可见，教师要深入了解学生，从而准确命题，激起学生的作文兴趣和欲望，为学生写好作文打下坚实的基础。另外，教师出了一道作文题后，不应死板地列许多条条框框的要求给学生。框框一多，学生顾这顾那，束手束脚，就僵就死。如此三番二次，学生起初的一点新奇、一点信心欲望、一点欢乐兴趣，便荡然无存了。那么，也就失去了大多数学生逐渐进步的可能。因此，教师即使有几条必须提出的要求，也应讲究艺术性和策略，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
　　第二，教师批改作文，无论评分和评语，都应笔下留情。作文的分数等级，通常是学生和家长，乃至学生之间衡量作文成功与失败的主要标准。其实作文的分数等级具有较强的主观因素，很大程度上体现着批阅教师个人的主观倾向，因而伸缩性极大。既然如此，教师为什么不笔下留情，利用这个特点来帮助学生激发写作的兴趣，让大多数学生拥有一种“我的作文还行”的欢乐和成就感呢？教师也都有自己学生时代的体验，又何必“过河拆桥”呢？多给学生一些鼓励，把学生的作文提高一两个档次，多批一些八十分、九十分甚至是满分的作文，对学生是有极大激励作用的。如此批改作文，大多数学生就常能够获得成功的喜悦，就不愁他们没有作文的信心和兴趣，也就不愁他们的作文水平不能大面积提高了。
　　第三，作文讲评，除了让少数尖子学生更进一步之外，更要注意褒扬大多数学生的“成功”。不能过分集中在少数尖子身上，而冷落大多数在不断进步的学生。否则，这样的讲评对多数学生来说弊多利少，只会挫伤他们的积极性。作文讲评是整个作文教学的一个重要环节。学生费了劲，动了情，写成作文后，一般总认为自己写得不错，有提高有进步，讲评时总想得到教师的肯定或赞扬，哪怕是一个词一句话，乃至一逗一点，被教师认可都是开心的、成功的、进步的，他们就会享受到成功的快乐。教师在作文教学中无权剥夺学生享受作文成功欢乐的权利。即使退一步，套用一句大家常说的“没有功劳也有苦劳”的俗语，站在学生的立场上，教师也应该让学生享受一下“苦后甘”的乐趣，以激励学生。只有这样，学生才能积极主动地写作，才能促进学生作文能力的进步和提高。
　　当然还有一些其他办法，可以达到让多数学生作文进步的目的，这里不一一赘述。教师采取多种办法，让大多数学生享受到作文的乐趣，会产生巨大的动力，它会促使学生在习作中不断进步，提高使用语言文字的能力，使学生在学习上获得成功，也为学生以后走入社会获得事业上的成功奠定基础。