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摘 要：审计课程是高职高专院校会计专业的核心课程之一，通常开设于其他专业课程之后，该门课程集财务会计、财务管理、税法、经济法、报表分析等几门主干课程的学科知识于一体，在实际运用过程中对这些课程进行回顾、总结、复习，并结合所学到的审计理论知识，解决实际问题。同其他专业课程一样，它也强调对学生实际运用审计理论知识、审计技能的能力的培养，但同时，审计课程比其他专业课更为强调对知识的综合运用能力，逻辑推理能力，分析问题解决问题的能力，这就使得审计课程在教学过程中对实践环节的要求较高。但目前很多高职院校会计专业的审计课程在教学理念和教学方法等方面对“实用性”的重视程度不够，存在着“理论过深，实践不足”的现象。在这种教学方式下完成审计课程学习的学生普遍感觉对审计的相关理论知识没有清晰的脉络、审计的实践操作困难，常常有理论与实践相脱节的现象。在这种情况下，寻求审计课程实践教学模式创新就成为一个迫在眉睫的问题。本文通过对审计课程在实践教学方面存在问题的分析，提出完善审计课程实践教学的一些方法，形成一种创新模式，对提高审计课程实践教学水平具有一定的指导意义。
关键词：审计 实践教学 创新模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0021-02
审计课程是高职高专院校会计专业的核心课程之一，通常开设于其他专业课程之后，该门课程集财务会计、财务管理、税法、经济法、报表分析等几门主干课程的学科知识于一体，在实际运用过程中对这些课程进行回顾、总结、复习，并结合所学到的审计理论知识，解决实际问题。
对于高职院校会计专业的学生来讲，学习审计课程的目的主要有三方面：第一，全面复习与审计业务相关的专业课程；第二，不但能够进行会计核算，还能够进行会计业务的核查；第三，培养专业感觉，提高解决实际问题的能力。有鉴于此，在审计课程的教学过程中，应该本着“理论够用，强调实践”的原则，突出其专业性及应用性强的特点，在学习过程中要进行大量的实践训练，使学生真正具备审计人员的专业素质，从而能够解决工作中的实际问题。
会计专业是很多高职院校的热点专业，生源稳定，人才培养模式日益成熟，在会计专业人才培养方面取得了可喜的成绩。但是作为主要专业核心课之一的审计课程，在实践教学方面的改进却乏善可陈，在强调工学结合、强化专业技能的高职院校人才培养理念下，审计课程在实践教学方面没有形成与之相适应的教学模式，这就使得我们培养出来的学生无法体现高职院校学生高素质技能型的优势，在面对审计业务时常常无所适从，审计课程的教学没有达到预期效果。因此，对审计课程实践教学出现的问题进行深入细致的分析，并以此为突破口，完成该课程实践教学模式的创新显得尤为迫切。
1 审计课程实践教学中存在的问题分析
1.1 审计课程的教学目标定位不合理
审计课程涉及到的专业领域更强调对专业知识掌握的綜合性、应用性，属于一种较高层次的领域，这就决定了从事审计工作的人员较一般财会人员应具备更为高深的理论知识，更强的对知识的综合运用能力，更为全面的分析问题、解决问题的能力。这样的特点使得一些高职高专院校对审计课程教学目标定位于掌握较广的审计理论知识，全面掌握企业循环业务审计的基本技能，还应该具备执行企业主要审计业务的能力，对于高职高专学生而言，这样的教学目标定位偏高，以这样的教学目标组织教学工作势必会造成偏理论轻实践，理论偏深，实践技能的训练分散。
定位审计教学目标必须基于高职高专院校审计课程教学基本目标、教学特点与规律、教学受体的考虑，才能正确认识与把握高职高专院校审计课程教学的本质。从审计实际工作角度看，尽管审计工作涉及到的领域层次较高，需要的人才素质较高，但是具体审计业务处理时需要不同职业能力层次的人员，以保障不同岗位审计工作的需要。就高职高专相关专业培养的人才层次而言，其培养目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。相应的，在理论与实践课程设置方面也应该围绕教学目标进行。
1.2 教学方式单一
审计教材大多理论性较强，审计程序较多，条条框框需要理解记忆的也多，这些尽管枯燥，但却是指导审计实际业务处理的重要手段，是审计课程必须完成的理论环节。此外，在审计课程的学习过程中会涉及前期学过的多门专业课程，需要回顾、总结、综合理解的内容也较多，而大多数学生原本相关学科基础不是十分扎实，到了学习审计这一学期就更薄弱了，这样就会对一些审计程序很难理解透彻。这时候，如果在授课内容方面不重视审计理论同审计实践的结合，不注重引导学生对前期知识点的回顾，也缺乏相应的实例帮助学生理解相关理论，一味照本宣科，那么势必会使学生丧失对审计课程的学习兴趣，严重影响学生学习的主动性，最终导致他们缺少独立思考的能力和动手能力。
在目前的审计教学中，存在教学理论与实践相脱节的现象，课堂教学大多都是以教师为主体、以教材为中心，间或出现的一些审计案例也不够生动、切合实际，虽然教师在讲台上很认真地讲解审计理论和相关案例，可是学生在讲台下却听得一头雾水，疲惫不堪，教学互动比较差，更谈不上教学相长。所以在教学工作中，经常会有审计课程的专任教师感叹审计理论教学枯燥乏味，讲授无法推动，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，而另一方面，学生也在抱怨审计课程深奥难学，进入状态缓慢，大家学完后解决实际问题的能力也比较差。
1.3 学生相关专业知识较为薄弱，学习审计课程有一定的困难
审计作为会计专业的核心课程，通常开设在基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法、会计电算化等课程之后。原因是审计课程的理论和实践活动都离不开上述课程的知识点，只有系统地掌握了以上相关课程的知识后，才能根据审计的基本理论和方法，对被审计单位的经济活动进行监督、对会计资料等项目进行审查，从而对经济责任、管理层认定和经济效益等方面做出评价和建议。换言之，前面的相关知识点如果掌握的不好，就无法纠察错误，也就谈不上实现审计的功能了。 对于高职高专院校的学生来说，本身学习能力较差，前面所谈到的会计专业的各门核心课程当时学习起来就比较吃力，等到了后期学习审计课程的时候，部分学生对先前的相关课程知识已经知之甚少，或基本遗忘，所以在学习审计理论的过程中举步维艰，对审计实务也就无从下手，更无法按照业务需要做出恰当的评价和建议了，这也就是常常造成任课教师“剃头担子一头热”的主要原因之一。
1.4 專任教师缺乏审计实践经验
目前，高职院校教授审计课程的教师普遍具备比较丰富的理论知识，实践工作经验比较缺乏，或者具备的仅仅是一些财务核算方面的实际工作经验，对于审计实际业务的运作涉足较少，这就势必造成教师在讲课时偏重于理论，对实践技能的训练几乎完全依赖于实训教材上面的案例，使得教学与实际联系不紧密，授课内容不鲜活，缺乏真实感，学生在掌握实践技能方面流于形式。
高职高专的审计课程对于理论教学的是“够用即可”，不需要学生掌握太多太深的审计理论知识，对人才培养的主要目标是能够理论联系实际，具备基本的处理审计业务的能力，只有具备一定审计工作经验的教师、贴近实际的案例才能真正触动学生的专业神经，从而激发起他们的学习兴趣，完成相应的理论知识与实践技能的学习。
1.5 实践教学设计与实际背离
在审计教学过程中，有些教师往往只重视理论教学部分，在理论讲授的基础上，最多只是通过案例的分析进行案例式教学实践，其效果非常不理想。也有的教师虽然注重实践教学，但是没有对实践教学内容进行系统的设计，每一个教学项目的实践环节相对孤立，不能真实再现审计工作的各种流程彼此的关联度，学生通过实训无法形成综合分析的能力。实践教学离不开实际工作内容，而由于专业教师参与审计实际工作的机会少，缺乏审计工作经验，也就无法获取第一手的审计资料，这样就使得在实践教学设计方面只能照搬教材，与实际情况常有脱节。
2 审计课程实践教学创新模式构建
针对上述问题，笔者总结多年的审计教学经验，在对高职高专院校人才培养目标、学生的特点、审计课程的特殊性等几方面因素分析的基础上，对审计课程实践教学模式进行重新构建。
2.1 合理定位审计课程教学目标与教学内容
前文提到，高职高专院校审计课程的教学目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。在这样的岗位目标下，审计课程在教学目标与教学内容应该体现出如下特点：
（1）教学目标要求学生能够具备相关基本审计知识，对企业主要审计业务能够掌握较扎实的审计实务技能，在实际工作中能够协助主要审计人员完成审计工作，能够独立完成较简单的审计业务。
（2）教学内容的安排方面分为理论+实践和纯实践两个部分，其中理论+实践部分以教师讲授为主，讲授的理论知识把握“够用”原则，摒弃过于艰深的内容，保留实用性强的部分，讲授力求浅显易懂，辅以实际案例，使学生既愿意参与又容易理解。纯实践部分的教学内容安排应充分体现审计课程实践性很强，技能应用素质要求高的特点，在教学中以学生动手为主，教师讲授为辅，强化对学生实践技能的训练，提高学生理论联系实际的能力，实现掌握必要的审计实务技能的目的。
2.2 注重对学生知识体系的重构建，教学方法尽量多元化
针对学生相关专业知识点较差的现象，在审计课堂教学过程中先引出需要应用的其他专业知识，然后通过学生回忆、教师点拨、寻找与审计课程相关联的点等方法，重新构建相关的知识体系框架，使学生对接下来的教学内容有一个初步的印象，为后面进行的审计理论知识的学习奠定基础。
审计课程的教学过程中，案例教学法用的比较多，是一种可以贯穿整个审计学课程教学的有效授课方式。具体讲授的时候，要注重案例的选取，应由易到难，由单个知识点的学习到综合运用，循序渐进。把审计案例融入审计教学中，可以提高学生的感性认识，加深学生的学习兴趣，对教材内容更容易理解。课堂上运用案例教学的方式一般可以有以下几种：一是先进行审计理论的讲解，在学生基本理解的基础上再导入对应的审计案例，在对案例的分析与探讨过程中使学生学会理论在审计实际工作中如何运用；二是先讲解审计案例，根据案例中用到的知识点引出相关的审计理论。这种方法学生课堂参与度高，能够引导学生提出问题、分析问题，然后根据引导出的审计理论进行总结，学生在主动学习；三是对给定的案例进行分析，这种方法一般是学完理论知识之后，学生根据教师给出的审计案例结合所学的审计理论分组进行案例分析与讨论，这种方法既可以让学生巩固学到的知识，也可以培养他们的团队协作精神。
审计教学中的任务驱动法目前也比较常用，将审计实务划分为不同的教学模块，根据教学模块布置审计任务，将审计任务分解，把实践教学内容融入到每一个任务中，由教师引导学生结合审计理论知识完成每一个审计任务。这种方法突出了学生的主体地位，培养了学生的独立思考、解决问题的能力。
此外，审计教学中还可以运用情景模拟法、实地调查法、实物展示法等方法。
2.3 建立多层次多元化的审计实践课程体系
高职高专院校的审计课程课时都比较大，但是在理论与实践的课时分配上存在不合理之处，使得实践教学效果不明显，应当建立多层次、综合性的审计实践课程体系。
（1）在理论教学过程中，加大案例教学的比例，通过课堂讲授大量的案例课程，巩固和加强审计理论，也为下一步完成审计实践环节打下良好的基础。
（2）在审计理论教学的同时，安排一定的审计实训课程跟进，将理论课程与实践课程相互交叉融合，此阶段安排的审计实践课程以较为简单的单项实训课程为主，教学目的以掌握基本的审计实践内容为主。
（3）加大审计实践课程的教学课时，将校内实训与校外实训相结合。我们在审计实践教学过程中基本是校内实训为主，通过实训教材来完成教学任务。从加强学生实践动手能力的角度讲，应将校内实训与校外实训相结合，应积极与会计师事务所展开交流合作，定期聘请实践经验丰富的注册会计师担任校内实训课程的外聘教师，或者取得第一手的审计资料满足实践教学需要。通过校企合作，将审计实践教学真正地与实际工作联系起来。
2.4 提高任课教师的实践教学水平
专业任课教师实践教学水平的提高是完善该课程实践教学的第一个也是最重要的环节。与同类院校专业教师相互交流教学方法是一个途径，更主要的是应该让专业教师具备一定的实际工作经验，可以将审计教师的专业培养纳入学院的师资培训计划，脱产半年到一年，去会计师事务所或者是专业审计机构进行专业实践，完全按照专业审计人员的工作程序，真正地与审计的实际工作零距离接触，只有这样，教师才能对实践教学游刃有余，讲出的案例鲜活，对学生的专业技能才真正的起到指导作用。
2.5 建立健全审计实践教学的考核与评价
要建立以技术应用能力考核为重点，以专业技术标准和职业素质考核为基础的考试考核体系，以促进学生个性和能力的全面发展。在考核内容上，着重考核学生的综合素质和实践创新能力；在考核方式上，采用笔试、口试、技能操作、设计等多样化的方式。把学生的理解能力、表达能力、创新能力、表达能力等实践能力的高低作为对学生成绩的评定标准，以实际表现能力为主，将理论考核和实践能力考核有机结合起来，使评价更加真实有效。
2.6 审计实训信息化
随着信息技术的发展，会计电算化已经得到普及，与此相对应，审计工作也由手工审计逐步转向计算机审计，目前有很多民间审计机构、政府审计机构以及内部审计机构开始运用计算机审计软件进行审计工作，顺应这种趋势，高职高专审计课程的实践教学也应该有针对审计软件的学习，以满足市场对审计人才的需要。此外，由于审计人员主要是对会计工作进行审计，会计资料的保密性较强，学生在实习过程中有时候无法接触到完整的、深层次的会计资料，而且，学生到企业进行校外实训固然好，但是一个单位往往只能解决几名学生的实训安排，如果所有学生都参与校外实训，需要联系很多家单位，对于学校来说难度较大。因此，建立审计模拟实训室进行审计信息化实训可以弥补上述不足。
审计课程的实践教学是高职院校会计专业教育的重要组成部分，在培养会计专业人才中具有不可替代的作用，只有加强审计课程的实践教学，才能更好地理解审计理论，并且能够在实际工作中加以运用。要想达到良好的实践教学效果，一套科学合理、适合高职学生、可操作性强的教学模式是非常必要的。
关键词：审计 实践教学 创新模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0021-02
审计课程是高职高专院校会计专业的核心课程之一，通常开设于其他专业课程之后，该门课程集财务会计、财务管理、税法、经济法、报表分析等几门主干课程的学科知识于一体，在实际运用过程中对这些课程进行回顾、总结、复习，并结合所学到的审计理论知识，解决实际问题。
对于高职院校会计专业的学生来讲，学习审计课程的目的主要有三方面：第一，全面复习与审计业务相关的专业课程；第二，不但能够进行会计核算，还能够进行会计业务的核查；第三，培养专业感觉，提高解决实际问题的能力。有鉴于此，在审计课程的教学过程中，应该本着“理论够用，强调实践”的原则，突出其专业性及应用性强的特点，在学习过程中要进行大量的实践训练，使学生真正具备审计人员的专业素质，从而能够解决工作中的实际问题。
会计专业是很多高职院校的热点专业，生源稳定，人才培养模式日益成熟，在会计专业人才培养方面取得了可喜的成绩。但是作为主要专业核心课之一的审计课程，在实践教学方面的改进却乏善可陈，在强调工学结合、强化专业技能的高职院校人才培养理念下，审计课程在实践教学方面没有形成与之相适应的教学模式，这就使得我们培养出来的学生无法体现高职院校学生高素质技能型的优势，在面对审计业务时常常无所适从，审计课程的教学没有达到预期效果。因此，对审计课程实践教学出现的问题进行深入细致的分析，并以此为突破口，完成该课程实践教学模式的创新显得尤为迫切。
1 审计课程实践教学中存在的问题分析
1.1 审计课程的教学目标定位不合理
审计课程涉及到的专业领域更强调对专业知识掌握的綜合性、应用性，属于一种较高层次的领域，这就决定了从事审计工作的人员较一般财会人员应具备更为高深的理论知识，更强的对知识的综合运用能力，更为全面的分析问题、解决问题的能力。这样的特点使得一些高职高专院校对审计课程教学目标定位于掌握较广的审计理论知识，全面掌握企业循环业务审计的基本技能，还应该具备执行企业主要审计业务的能力，对于高职高专学生而言，这样的教学目标定位偏高，以这样的教学目标组织教学工作势必会造成偏理论轻实践，理论偏深，实践技能的训练分散。
定位审计教学目标必须基于高职高专院校审计课程教学基本目标、教学特点与规律、教学受体的考虑，才能正确认识与把握高职高专院校审计课程教学的本质。从审计实际工作角度看，尽管审计工作涉及到的领域层次较高，需要的人才素质较高，但是具体审计业务处理时需要不同职业能力层次的人员，以保障不同岗位审计工作的需要。就高职高专相关专业培养的人才层次而言，其培养目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。相应的，在理论与实践课程设置方面也应该围绕教学目标进行。
1.2 教学方式单一
审计教材大多理论性较强，审计程序较多，条条框框需要理解记忆的也多，这些尽管枯燥，但却是指导审计实际业务处理的重要手段，是审计课程必须完成的理论环节。此外，在审计课程的学习过程中会涉及前期学过的多门专业课程，需要回顾、总结、综合理解的内容也较多，而大多数学生原本相关学科基础不是十分扎实，到了学习审计这一学期就更薄弱了，这样就会对一些审计程序很难理解透彻。这时候，如果在授课内容方面不重视审计理论同审计实践的结合，不注重引导学生对前期知识点的回顾，也缺乏相应的实例帮助学生理解相关理论，一味照本宣科，那么势必会使学生丧失对审计课程的学习兴趣，严重影响学生学习的主动性，最终导致他们缺少独立思考的能力和动手能力。
在目前的审计教学中，存在教学理论与实践相脱节的现象，课堂教学大多都是以教师为主体、以教材为中心，间或出现的一些审计案例也不够生动、切合实际，虽然教师在讲台上很认真地讲解审计理论和相关案例，可是学生在讲台下却听得一头雾水，疲惫不堪，教学互动比较差，更谈不上教学相长。所以在教学工作中，经常会有审计课程的专任教师感叹审计理论教学枯燥乏味，讲授无法推动，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，而另一方面，学生也在抱怨审计课程深奥难学，进入状态缓慢，大家学完后解决实际问题的能力也比较差。
1.3 学生相关专业知识较为薄弱，学习审计课程有一定的困难
审计作为会计专业的核心课程，通常开设在基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法、会计电算化等课程之后。原因是审计课程的理论和实践活动都离不开上述课程的知识点，只有系统地掌握了以上相关课程的知识后，才能根据审计的基本理论和方法，对被审计单位的经济活动进行监督、对会计资料等项目进行审查，从而对经济责任、管理层认定和经济效益等方面做出评价和建议。换言之，前面的相关知识点如果掌握的不好，就无法纠察错误，也就谈不上实现审计的功能了。 对于高职高专院校的学生来说，本身学习能力较差，前面所谈到的会计专业的各门核心课程当时学习起来就比较吃力，等到了后期学习审计课程的时候，部分学生对先前的相关课程知识已经知之甚少，或基本遗忘，所以在学习审计理论的过程中举步维艰，对审计实务也就无从下手，更无法按照业务需要做出恰当的评价和建议了，这也就是常常造成任课教师“剃头担子一头热”的主要原因之一。
1.4 專任教师缺乏审计实践经验
目前，高职院校教授审计课程的教师普遍具备比较丰富的理论知识，实践工作经验比较缺乏，或者具备的仅仅是一些财务核算方面的实际工作经验，对于审计实际业务的运作涉足较少，这就势必造成教师在讲课时偏重于理论，对实践技能的训练几乎完全依赖于实训教材上面的案例，使得教学与实际联系不紧密，授课内容不鲜活，缺乏真实感，学生在掌握实践技能方面流于形式。
高职高专的审计课程对于理论教学的是“够用即可”，不需要学生掌握太多太深的审计理论知识，对人才培养的主要目标是能够理论联系实际，具备基本的处理审计业务的能力，只有具备一定审计工作经验的教师、贴近实际的案例才能真正触动学生的专业神经，从而激发起他们的学习兴趣，完成相应的理论知识与实践技能的学习。
1.5 实践教学设计与实际背离
在审计教学过程中，有些教师往往只重视理论教学部分，在理论讲授的基础上，最多只是通过案例的分析进行案例式教学实践，其效果非常不理想。也有的教师虽然注重实践教学，但是没有对实践教学内容进行系统的设计，每一个教学项目的实践环节相对孤立，不能真实再现审计工作的各种流程彼此的关联度，学生通过实训无法形成综合分析的能力。实践教学离不开实际工作内容，而由于专业教师参与审计实际工作的机会少，缺乏审计工作经验，也就无法获取第一手的审计资料，这样就使得在实践教学设计方面只能照搬教材，与实际情况常有脱节。
2 审计课程实践教学创新模式构建
针对上述问题，笔者总结多年的审计教学经验，在对高职高专院校人才培养目标、学生的特点、审计课程的特殊性等几方面因素分析的基础上，对审计课程实践教学模式进行重新构建。
2.1 合理定位审计课程教学目标与教学内容
前文提到，高职高专院校审计课程的教学目标应恰当地定位于审计助理人员岗位。在这样的岗位目标下，审计课程在教学目标与教学内容应该体现出如下特点：
（1）教学目标要求学生能够具备相关基本审计知识，对企业主要审计业务能够掌握较扎实的审计实务技能，在实际工作中能够协助主要审计人员完成审计工作，能够独立完成较简单的审计业务。
（2）教学内容的安排方面分为理论+实践和纯实践两个部分，其中理论+实践部分以教师讲授为主，讲授的理论知识把握“够用”原则，摒弃过于艰深的内容，保留实用性强的部分，讲授力求浅显易懂，辅以实际案例，使学生既愿意参与又容易理解。纯实践部分的教学内容安排应充分体现审计课程实践性很强，技能应用素质要求高的特点，在教学中以学生动手为主，教师讲授为辅，强化对学生实践技能的训练，提高学生理论联系实际的能力，实现掌握必要的审计实务技能的目的。
2.2 注重对学生知识体系的重构建，教学方法尽量多元化
针对学生相关专业知识点较差的现象，在审计课堂教学过程中先引出需要应用的其他专业知识，然后通过学生回忆、教师点拨、寻找与审计课程相关联的点等方法，重新构建相关的知识体系框架，使学生对接下来的教学内容有一个初步的印象，为后面进行的审计理论知识的学习奠定基础。
审计课程的教学过程中，案例教学法用的比较多，是一种可以贯穿整个审计学课程教学的有效授课方式。具体讲授的时候，要注重案例的选取，应由易到难，由单个知识点的学习到综合运用，循序渐进。把审计案例融入审计教学中，可以提高学生的感性认识，加深学生的学习兴趣，对教材内容更容易理解。课堂上运用案例教学的方式一般可以有以下几种：一是先进行审计理论的讲解，在学生基本理解的基础上再导入对应的审计案例，在对案例的分析与探讨过程中使学生学会理论在审计实际工作中如何运用；二是先讲解审计案例，根据案例中用到的知识点引出相关的审计理论。这种方法学生课堂参与度高，能够引导学生提出问题、分析问题，然后根据引导出的审计理论进行总结，学生在主动学习；三是对给定的案例进行分析，这种方法一般是学完理论知识之后，学生根据教师给出的审计案例结合所学的审计理论分组进行案例分析与讨论，这种方法既可以让学生巩固学到的知识，也可以培养他们的团队协作精神。
审计教学中的任务驱动法目前也比较常用，将审计实务划分为不同的教学模块，根据教学模块布置审计任务，将审计任务分解，把实践教学内容融入到每一个任务中，由教师引导学生结合审计理论知识完成每一个审计任务。这种方法突出了学生的主体地位，培养了学生的独立思考、解决问题的能力。
此外，审计教学中还可以运用情景模拟法、实地调查法、实物展示法等方法。
2.3 建立多层次多元化的审计实践课程体系
高职高专院校的审计课程课时都比较大，但是在理论与实践的课时分配上存在不合理之处，使得实践教学效果不明显，应当建立多层次、综合性的审计实践课程体系。
（1）在理论教学过程中，加大案例教学的比例，通过课堂讲授大量的案例课程，巩固和加强审计理论，也为下一步完成审计实践环节打下良好的基础。
（2）在审计理论教学的同时，安排一定的审计实训课程跟进，将理论课程与实践课程相互交叉融合，此阶段安排的审计实践课程以较为简单的单项实训课程为主，教学目的以掌握基本的审计实践内容为主。
（3）加大审计实践课程的教学课时，将校内实训与校外实训相结合。我们在审计实践教学过程中基本是校内实训为主，通过实训教材来完成教学任务。从加强学生实践动手能力的角度讲，应将校内实训与校外实训相结合，应积极与会计师事务所展开交流合作，定期聘请实践经验丰富的注册会计师担任校内实训课程的外聘教师，或者取得第一手的审计资料满足实践教学需要。通过校企合作，将审计实践教学真正地与实际工作联系起来。
2.4 提高任课教师的实践教学水平
专业任课教师实践教学水平的提高是完善该课程实践教学的第一个也是最重要的环节。与同类院校专业教师相互交流教学方法是一个途径，更主要的是应该让专业教师具备一定的实际工作经验，可以将审计教师的专业培养纳入学院的师资培训计划，脱产半年到一年，去会计师事务所或者是专业审计机构进行专业实践，完全按照专业审计人员的工作程序，真正地与审计的实际工作零距离接触，只有这样，教师才能对实践教学游刃有余，讲出的案例鲜活，对学生的专业技能才真正的起到指导作用。
2.5 建立健全审计实践教学的考核与评价
要建立以技术应用能力考核为重点，以专业技术标准和职业素质考核为基础的考试考核体系，以促进学生个性和能力的全面发展。在考核内容上，着重考核学生的综合素质和实践创新能力；在考核方式上，采用笔试、口试、技能操作、设计等多样化的方式。把学生的理解能力、表达能力、创新能力、表达能力等实践能力的高低作为对学生成绩的评定标准，以实际表现能力为主，将理论考核和实践能力考核有机结合起来，使评价更加真实有效。
2.6 审计实训信息化
随着信息技术的发展，会计电算化已经得到普及，与此相对应，审计工作也由手工审计逐步转向计算机审计，目前有很多民间审计机构、政府审计机构以及内部审计机构开始运用计算机审计软件进行审计工作，顺应这种趋势，高职高专审计课程的实践教学也应该有针对审计软件的学习，以满足市场对审计人才的需要。此外，由于审计人员主要是对会计工作进行审计，会计资料的保密性较强，学生在实习过程中有时候无法接触到完整的、深层次的会计资料，而且，学生到企业进行校外实训固然好，但是一个单位往往只能解决几名学生的实训安排，如果所有学生都参与校外实训，需要联系很多家单位，对于学校来说难度较大。因此，建立审计模拟实训室进行审计信息化实训可以弥补上述不足。
审计课程的实践教学是高职院校会计专业教育的重要组成部分，在培养会计专业人才中具有不可替代的作用，只有加强审计课程的实践教学，才能更好地理解审计理论，并且能够在实际工作中加以运用。要想达到良好的实践教学效果，一套科学合理、适合高职学生、可操作性强的教学模式是非常必要的。