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摘要：词汇的重要性不言而喻，但在教学过程中因受到上课时间和课本教材篇幅的限制，无法提供学生所需要的全部词汇知识，故培养学生课外自主学习词汇的能力显得尤其重要。本文根据初中生的心理特点和认知规律，提出利用泛读原著、学会使用词汇工具和制作词汇思维导图的自主学习词汇的有效方式。
关键词：英语词汇教学；透析法；分层网络模型；激活扩散模型
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0117
一、引言
在英语学习中，学生所掌握的词汇量直接影响听、说、读、写等能力的发展，而且影响其对英语的学习兴趣和日常英语交流的表达。英国语言教学专家Wilkins曾一针见血地说过：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么也表达不了。”“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”（刘润清，2007）
词汇教学在英语教学中的重要地位得以认可和巩固以来，国内学者对于英语词汇教学这一课题进行大量的探讨。大多是以研究词汇教学的问题与对策、教学策略等为主，但是把词汇的学习策略放入课后作业那块的研究很少。本文探讨了如何培养学生自主学习词汇的能力，并关于激起学生用轻松愉悦的情绪学习单词与灵活运用提出有效的词汇学习方式。
二、英语词汇教学中存在的问题
根据Wallace的观点，真正掌握一个单词必须符合以下要求：1. 识别其书面和口头形式；2. 随时回忆起来；3. 与适当的物体或概念联系起来；4. 以适当的语法形式使用它；5. 口头上清晰发音；6. 书写时正确拼写；7. 按正确搭配使用它；8. 按适当的正式程度运用它；9. 意识到词的内涵意义与联想意义（Wallace，1982）。但是在英语课堂的词汇教学中和学习策略上的呈现方式却比较单一。经笔者了解，目前教师在词汇教学和相关作业中不同程度地存在着一些问题：
（1）缺乏系统有效的词汇教学策略。
（2）英语教学课堂时间的局限性。课堂教学要顾及听说读写的能力训练，不可能花过多时间在词汇教学这块。在词汇这块的输入往往局限在教科书里的，即使拓展也不多，且重复考核拓展词的机会比较少。
（3）关于词汇积累巩固的相关作业单一。大部分是抄写课本的单词，背课本的单词或者是在家默寫课本单词为主。
（4）在阅读过程中对词汇的学习策略和记忆技巧的指导不够重视。在阅读英文材料时，有些教师把时间更多地花在阅读技能和应试技巧上，而在词汇教学和记忆的指导较少，不够重视。
三、课外英语词汇自主学习策略的培养与实践
为了提高词汇教学成效，解决以上提到的四个问题，笔者认为可从课外下手，在课后作业中渗透词汇的自主学习拓展作业以提高学生真正掌握词汇和运用词汇的能力。
1. 激发学生对英语原著的兴趣，并指导其利用课后时间阅读
教学实践证明，简单地认为词汇学习是词汇表的记忆是不可取的。阅读是学生积累词汇、开拓文化视野和培养语感的最佳途径，是他们自主开展语言实践的一项独立活动。而英文原著是最佳的阅读材料，而面对如此多的原著，学生该如何入手？调查表明，许多学生不愿看原著书籍是因为选择错了第一本原著，导致再也不愿看了。故教师应指导学生选择第一本英文书。
教师指导学生阅读英文原著时应考虑到初中学生的词汇量，而且还应根据他的兴趣、原著书籍的首万词不重复词数和蓝思值的大小。以下五个原则是需要注意的：
（1）兴趣选书。兴趣的力量是无法想象的、无穷的，如果孩子喜欢读一本书，那么无论生词多、语法难又或者篇幅厚都不成问题，都会如饥似渴地追看下去。
（2）不能停。看原著最重要的就是不要停，带着“一路向西”的精神不断往下看。比如，如果一个初中生阅读Little Prince（《小王子》）花了四五个月才看完，这效果肯定不理想，而且也说明了这是一本对他没有吸引力的书。
（3）不能过频查找生词的意思。在阅读原著过程中，遇到生词不能停下来立即查找意思，而是继续往下读。透析大师伍君仪提到，“每两页查一个生词”，原因是“多查生词，就会厌烦，进而有半途而废的风险，这正是无数人读不懂原著，长年停留在英语蒙昧状态的致命原因。”（伍君仪，2013）
（4）根据书的总词数、首万词不重复词数和蓝思值选书。蓝思值（Lexiler）分级是由美国教育科研机构研究出的一套衡量文章难易程度的科学标准。学生可以根据自己的词汇量和阅读水平找到符合自己阅读难度的原著，便于循序渐进。
在选择原著中，教师可以根据学生能力帮助学生选择符合他们的书籍。本文展示首万词不重复词数和蓝思值较低的5本书，如下表：
（按照首万词不重复词数从少到多排序，蓝思值仅列出有数据者，其余用NA表示）
（5）尊重科学记忆规律。有些学生由于不懂得科学记忆，经常出现“前记后忘”的现象。更有许多学生希望通过一两次的学习与听写检测就能掌握单词，殊不知“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10 到 12 次的有意义的接触”（束定芳、庄智象，1996）。教师在这块应给予指导。
2. 指导学生利用英语词汇学习工具、网络词汇软件积累词汇与提高语言应用能力
学习词汇，必须由学生自主学习才能达到最高效率化。由于教师上课时间和课本教材的篇幅有限，无法提供学生所需要的全部词汇知识。为了弥补这一不足，教师应指导学生使用词汇学习各种工具书或网络软件，并在语境中真正了解词汇的不同含义。
故在学习中，多利用词典或强大的网络词汇学习工具可以更好地帮助记忆单词、构建词汇网络。其中，网络词汇学习工具比较强大的有Word Net和Visual Thesaurus。
图1和图2是用这两款工具查询同一个单词“hit”返回的结果。
从这两个词汇工具的截图来看，Word Net呈现丰富且排列呈线性的词汇语义关系；Visual Thesaurus则是以可视化的方式呈现，从信息量和逻辑性来看，后者不及前者，但是根据初中生的认知规律和学习兴趣来看，后者的Visual Thesaurus呈现模式对他们更加有吸引力。但是在实际词汇教学中，结合两者的优势，能更好地提高词汇教学效率。
3. 利用分层网络和激活扩散模型的图式引导学生制作思维导图进行词汇扩展
针对单词如何更好地从大脑中存储和提取，Collins和Quillian提出了分层网络模型和激活扩散模型（Spreading Activation Model），给我们建立词汇间的联系，提供了理论的相关基础，对学生利用思维导图来帮助英语词汇学习具有重要的启示作用。
现代教育心理学家Ausubel认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到认知结构中时，学习才是有意义的。换言之，学习实际上是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程；当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联结点和知识生长点而整合到其认知结构中，储存于长时记忆中（Ausubel，1968）。
四、结语
要使学生牢固持久地记住词汇，真正提高语言应用能力，必须通过学生的自主学习。初中英语教师既要了解词汇学习策略，又要在英语词汇教学中帮助学生构建词汇习得的关系，指导学生掌握词汇学习的有效方法，避免孤立教单词的拼写、发音、语义和用法。通过阅读原著、使用词汇工具和制作概念图，不仅激发学生对英语的兴趣，而且可以帮助学生更好地学习词汇，方便学生对单词的记忆和随时提取以及提高学生的语言能力。
（作者单位：广东省惠州市第一中学 516000）
关键词：英语词汇教学；透析法；分层网络模型；激活扩散模型
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0117
一、引言
在英语学习中，学生所掌握的词汇量直接影响听、说、读、写等能力的发展，而且影响其对英语的学习兴趣和日常英语交流的表达。英国语言教学专家Wilkins曾一针见血地说过：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么也表达不了。”“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”（刘润清，2007）
词汇教学在英语教学中的重要地位得以认可和巩固以来，国内学者对于英语词汇教学这一课题进行大量的探讨。大多是以研究词汇教学的问题与对策、教学策略等为主，但是把词汇的学习策略放入课后作业那块的研究很少。本文探讨了如何培养学生自主学习词汇的能力，并关于激起学生用轻松愉悦的情绪学习单词与灵活运用提出有效的词汇学习方式。
二、英语词汇教学中存在的问题
根据Wallace的观点，真正掌握一个单词必须符合以下要求：1. 识别其书面和口头形式；2. 随时回忆起来；3. 与适当的物体或概念联系起来；4. 以适当的语法形式使用它；5. 口头上清晰发音；6. 书写时正确拼写；7. 按正确搭配使用它；8. 按适当的正式程度运用它；9. 意识到词的内涵意义与联想意义（Wallace，1982）。但是在英语课堂的词汇教学中和学习策略上的呈现方式却比较单一。经笔者了解，目前教师在词汇教学和相关作业中不同程度地存在着一些问题：
（1）缺乏系统有效的词汇教学策略。
（2）英语教学课堂时间的局限性。课堂教学要顾及听说读写的能力训练，不可能花过多时间在词汇教学这块。在词汇这块的输入往往局限在教科书里的，即使拓展也不多，且重复考核拓展词的机会比较少。
（3）关于词汇积累巩固的相关作业单一。大部分是抄写课本的单词，背课本的单词或者是在家默寫课本单词为主。
（4）在阅读过程中对词汇的学习策略和记忆技巧的指导不够重视。在阅读英文材料时，有些教师把时间更多地花在阅读技能和应试技巧上，而在词汇教学和记忆的指导较少，不够重视。
三、课外英语词汇自主学习策略的培养与实践
为了提高词汇教学成效，解决以上提到的四个问题，笔者认为可从课外下手，在课后作业中渗透词汇的自主学习拓展作业以提高学生真正掌握词汇和运用词汇的能力。
1. 激发学生对英语原著的兴趣，并指导其利用课后时间阅读
教学实践证明，简单地认为词汇学习是词汇表的记忆是不可取的。阅读是学生积累词汇、开拓文化视野和培养语感的最佳途径，是他们自主开展语言实践的一项独立活动。而英文原著是最佳的阅读材料，而面对如此多的原著，学生该如何入手？调查表明，许多学生不愿看原著书籍是因为选择错了第一本原著，导致再也不愿看了。故教师应指导学生选择第一本英文书。
教师指导学生阅读英文原著时应考虑到初中学生的词汇量，而且还应根据他的兴趣、原著书籍的首万词不重复词数和蓝思值的大小。以下五个原则是需要注意的：
（1）兴趣选书。兴趣的力量是无法想象的、无穷的，如果孩子喜欢读一本书，那么无论生词多、语法难又或者篇幅厚都不成问题，都会如饥似渴地追看下去。
（2）不能停。看原著最重要的就是不要停，带着“一路向西”的精神不断往下看。比如，如果一个初中生阅读Little Prince（《小王子》）花了四五个月才看完，这效果肯定不理想，而且也说明了这是一本对他没有吸引力的书。
（3）不能过频查找生词的意思。在阅读原著过程中，遇到生词不能停下来立即查找意思，而是继续往下读。透析大师伍君仪提到，“每两页查一个生词”，原因是“多查生词，就会厌烦，进而有半途而废的风险，这正是无数人读不懂原著，长年停留在英语蒙昧状态的致命原因。”（伍君仪，2013）
（4）根据书的总词数、首万词不重复词数和蓝思值选书。蓝思值（Lexiler）分级是由美国教育科研机构研究出的一套衡量文章难易程度的科学标准。学生可以根据自己的词汇量和阅读水平找到符合自己阅读难度的原著，便于循序渐进。
在选择原著中，教师可以根据学生能力帮助学生选择符合他们的书籍。本文展示首万词不重复词数和蓝思值较低的5本书，如下表：
（按照首万词不重复词数从少到多排序，蓝思值仅列出有数据者，其余用NA表示）
（5）尊重科学记忆规律。有些学生由于不懂得科学记忆，经常出现“前记后忘”的现象。更有许多学生希望通过一两次的学习与听写检测就能掌握单词，殊不知“一个外语单词的真正掌握，大约需要有10 到 12 次的有意义的接触”（束定芳、庄智象，1996）。教师在这块应给予指导。
2. 指导学生利用英语词汇学习工具、网络词汇软件积累词汇与提高语言应用能力
学习词汇，必须由学生自主学习才能达到最高效率化。由于教师上课时间和课本教材的篇幅有限，无法提供学生所需要的全部词汇知识。为了弥补这一不足，教师应指导学生使用词汇学习各种工具书或网络软件，并在语境中真正了解词汇的不同含义。
故在学习中，多利用词典或强大的网络词汇学习工具可以更好地帮助记忆单词、构建词汇网络。其中，网络词汇学习工具比较强大的有Word Net和Visual Thesaurus。
图1和图2是用这两款工具查询同一个单词“hit”返回的结果。
从这两个词汇工具的截图来看，Word Net呈现丰富且排列呈线性的词汇语义关系；Visual Thesaurus则是以可视化的方式呈现，从信息量和逻辑性来看，后者不及前者，但是根据初中生的认知规律和学习兴趣来看，后者的Visual Thesaurus呈现模式对他们更加有吸引力。但是在实际词汇教学中，结合两者的优势，能更好地提高词汇教学效率。
3. 利用分层网络和激活扩散模型的图式引导学生制作思维导图进行词汇扩展
针对单词如何更好地从大脑中存储和提取，Collins和Quillian提出了分层网络模型和激活扩散模型（Spreading Activation Model），给我们建立词汇间的联系，提供了理论的相关基础，对学生利用思维导图来帮助英语词汇学习具有重要的启示作用。
现代教育心理学家Ausubel认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到认知结构中时，学习才是有意义的。换言之，学习实际上是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程；当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联结点和知识生长点而整合到其认知结构中，储存于长时记忆中（Ausubel，1968）。
四、结语
要使学生牢固持久地记住词汇，真正提高语言应用能力，必须通过学生的自主学习。初中英语教师既要了解词汇学习策略，又要在英语词汇教学中帮助学生构建词汇习得的关系，指导学生掌握词汇学习的有效方法，避免孤立教单词的拼写、发音、语义和用法。通过阅读原著、使用词汇工具和制作概念图，不仅激发学生对英语的兴趣，而且可以帮助学生更好地学习词汇，方便学生对单词的记忆和随时提取以及提高学生的语言能力。
（作者单位：广东省惠州市第一中学 516000）