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（陕西省榆林市第一中学719000）
【摘要】随着高中语文新课改的深入，多媒体课件在语文教学中的作用越来越明显，但随之也出现了一些问题，需要我们去认识和探讨。这篇文章针对多媒体课件在语文教学中出现的一些问题，从多媒体课件对语文教学的优、缺点着手，阐述了在语文教学中如何合理使用多媒体课件。
【关键词】多媒体课件；语文教学
【Key words】Multimedia courseware；Chinese teaching
作者简介：李文娜1981，女，汉，陕西榆林，榆林市第一中学、中二、大学本科，从事高中语文教学工作。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0131-02
一、多媒体课件对语文教学的作用
一个成功的学科课件，能提供丰富的动态效果，化复杂为简单、化抽象为直观、化呆板为生动，因此有利于创设良好的教学情境，有利于优化课堂结构、突出重点、突破难点，从而促进教育教学质量的不断提高。听、说、读、写，品味语言是语文学科课堂教学的基本特征，而这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上都有很好的体现，比如视频资源可以代替朗读，屏幕显示可以代替板书、口授训练，动画演示可以代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上几乎都能找到最佳的切入点，以体现出其特点。如诗歌、散文要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体课件灵活、容量大的特点，可以轻松出色完成教学任务。合理使用多媒体课件，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
与传统教学相比，多媒体课件对语文教学具有明显的优势：
1.1多媒体课件教学开阔了学生的视野。
单位时间内给学生展示的信息容量是传统教育教学无法相比的。因为利用多媒体板书无需多写，通过课件，教师可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生。比如上文言句子翻译课时，就充分体会到了这一点。向学生介绍文言句子翻译的要求，然后把一些常见的句子形式结合例句一一展示给学生，再分类出题，让学生当堂作业，这样教师就掌握了学生的接受程度，心中就有数了，在今后的教学中可以有的放矢，有针对性的训练，避免了盲目操作，一锅全端的现象。
1.2多媒体教学激发了学生的兴趣。
生动的声音和画面有利于创设特定的意境，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体.多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在语文课堂上，这一功能有很大的用武之地，最简单的是每个作家在介绍的文字旁都可以配一张或数张照片或画像，使学生增强了了解的兴趣。另外，语文的文本范读常常必不可少，在网络上找到相应的好的配乐朗诵的音频或视频文件，就可以轻松地在多媒体教室中演示了。如《再别康桥》一课，可随着朗读的节奏，还为诗句配了相关的图片，处理成怀旧的色彩，学生很喜欢，课后纷纷借我的课件拿去拷贝。《春江花月夜》一课，可不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》，在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境。
1.3利用多媒体课件教学可以减轻学生负担。
用多媒体课件辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。如填空题、判断题，老师可制作成课件，学生回答正确，计算机马上会显示“正确”。即时的反馈，使学生所学的知识得到巩固，同时也减轻了学生的作业负担，让学生有更多的课外时间参与到社会实践中去。
1.4多媒体课件教学提高了教师的综合素质。
教师是教学过程中的引导者，他决定着多媒体课件使用的程度和水平。经过使用多媒体课件教学，大大提高了教师的课件制作水平，提高了教师将课件与教学结合的能力。
多媒体课件在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。
二、多媒体课件在语文教学中的不当表现
在使用多媒体课件教学时，教师往往只关注课件放映的效果，而忽略了学生的反应。大量的图文信息使老师忙于滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，幻灯片花样繁多，有的甚至每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，但这些声音和动画又和教学的内容毫不相干，却往往喧宾夺主，使学生视觉疲劳，所以，实施多媒体课件教学不能华而不实，哗众取宠。因此在多媒体课件教学中，老师不能离开口头讲解，眼睛也不能只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答等互动形式，最好另外还要有一块可以随时写字的黑板。
有的教师认为，在教学中使用多媒体课件越多越好。这本身就是一种对多媒体课件无知的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体课件时存在一些误区。具体表现有如下几种：
2.1把多媒体课件作为黑板的替代品。
教师常常是把平时板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，一旦多媒体设备出现故障，很难保证教学秩序正常进行。
2.2尽量使用多媒体课件教学，而不注重效果
2.3对课件使用不熟练、无法和教学相结合
出现以上问题，主要是由于以下几方面原因造成的。
2.3.1对新课改理解上的错误。
很多教师误以为新课改就是使用多媒体课件教学，这主要是由于学校引导不够，造成很多教师尽量用多媒体课件上课，而无法保证教学效果。
2.3.2对教学和多媒体课件的关系没搞清楚。
多媒体课件是辅助教学的工具，服务于语文教学的。有的教师用课件上课，完全以课件为核心，将板书搬到屏幕，这样势必造成课件喧宾夺主，使学生成为旁听者。
【摘要】随着高中语文新课改的深入，多媒体课件在语文教学中的作用越来越明显，但随之也出现了一些问题，需要我们去认识和探讨。这篇文章针对多媒体课件在语文教学中出现的一些问题，从多媒体课件对语文教学的优、缺点着手，阐述了在语文教学中如何合理使用多媒体课件。
【关键词】多媒体课件；语文教学
【Key words】Multimedia courseware；Chinese teaching
作者简介：李文娜1981，女，汉，陕西榆林，榆林市第一中学、中二、大学本科，从事高中语文教学工作。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0131-02
一、多媒体课件对语文教学的作用
一个成功的学科课件，能提供丰富的动态效果，化复杂为简单、化抽象为直观、化呆板为生动，因此有利于创设良好的教学情境，有利于优化课堂结构、突出重点、突破难点，从而促进教育教学质量的不断提高。听、说、读、写，品味语言是语文学科课堂教学的基本特征，而这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上都有很好的体现，比如视频资源可以代替朗读，屏幕显示可以代替板书、口授训练，动画演示可以代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上几乎都能找到最佳的切入点，以体现出其特点。如诗歌、散文要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体课件灵活、容量大的特点，可以轻松出色完成教学任务。合理使用多媒体课件，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
与传统教学相比，多媒体课件对语文教学具有明显的优势：
1.1多媒体课件教学开阔了学生的视野。
单位时间内给学生展示的信息容量是传统教育教学无法相比的。因为利用多媒体板书无需多写，通过课件，教师可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生。比如上文言句子翻译课时，就充分体会到了这一点。向学生介绍文言句子翻译的要求，然后把一些常见的句子形式结合例句一一展示给学生，再分类出题，让学生当堂作业，这样教师就掌握了学生的接受程度，心中就有数了，在今后的教学中可以有的放矢，有针对性的训练，避免了盲目操作，一锅全端的现象。
1.2多媒体教学激发了学生的兴趣。
生动的声音和画面有利于创设特定的意境，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体.多媒体最大的优势在于它的声像结合，图文并茂，甚至动态演示。在语文课堂上，这一功能有很大的用武之地，最简单的是每个作家在介绍的文字旁都可以配一张或数张照片或画像，使学生增强了了解的兴趣。另外，语文的文本范读常常必不可少，在网络上找到相应的好的配乐朗诵的音频或视频文件，就可以轻松地在多媒体教室中演示了。如《再别康桥》一课，可随着朗读的节奏，还为诗句配了相关的图片，处理成怀旧的色彩，学生很喜欢，课后纷纷借我的课件拿去拷贝。《春江花月夜》一课，可不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》，在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境。
1.3利用多媒体课件教学可以减轻学生负担。
用多媒体课件辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。如填空题、判断题，老师可制作成课件，学生回答正确，计算机马上会显示“正确”。即时的反馈，使学生所学的知识得到巩固，同时也减轻了学生的作业负担，让学生有更多的课外时间参与到社会实践中去。
1.4多媒体课件教学提高了教师的综合素质。
教师是教学过程中的引导者，他决定着多媒体课件使用的程度和水平。经过使用多媒体课件教学，大大提高了教师的课件制作水平，提高了教师将课件与教学结合的能力。
多媒体课件在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。
二、多媒体课件在语文教学中的不当表现
在使用多媒体课件教学时，教师往往只关注课件放映的效果，而忽略了学生的反应。大量的图文信息使老师忙于滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，幻灯片花样繁多，有的甚至每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，但这些声音和动画又和教学的内容毫不相干，却往往喧宾夺主，使学生视觉疲劳，所以，实施多媒体课件教学不能华而不实，哗众取宠。因此在多媒体课件教学中，老师不能离开口头讲解，眼睛也不能只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答等互动形式，最好另外还要有一块可以随时写字的黑板。
有的教师认为，在教学中使用多媒体课件越多越好。这本身就是一种对多媒体课件无知的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体课件时存在一些误区。具体表现有如下几种：
2.1把多媒体课件作为黑板的替代品。
教师常常是把平时板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，一旦多媒体设备出现故障，很难保证教学秩序正常进行。
2.2尽量使用多媒体课件教学，而不注重效果
2.3对课件使用不熟练、无法和教学相结合
出现以上问题，主要是由于以下几方面原因造成的。
2.3.1对新课改理解上的错误。
很多教师误以为新课改就是使用多媒体课件教学，这主要是由于学校引导不够，造成很多教师尽量用多媒体课件上课，而无法保证教学效果。
2.3.2对教学和多媒体课件的关系没搞清楚。
多媒体课件是辅助教学的工具，服务于语文教学的。有的教师用课件上课，完全以课件为核心，将板书搬到屏幕，这样势必造成课件喧宾夺主，使学生成为旁听者。