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[摘 要] 语言是人类文明的标志，口语交际是人类社会发展进步的象征。口语交际是说话、听话能力在实际交往中的应用，当然，还要包括交往过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力等。小学低年级阶段是培养学生口语交际能力的黄金时期，口语交际能力的培养对于学生的终身发展有着举足轻重的作用。
[关键词] 口语交际 必备能力 人际交流
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学低年级学生的口语交际能力是整个小学阶段学生口语交际能力发展的基础，培养和提高学生的口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务，也是学生成长的重要因素。怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、规范学生语言，营造言语氛围
随着社会的不断发展，人们打破了地域限制，来自五湖四海的人汇聚到了一起，生活、学习需要交流、沟通。许多学生在牙牙学语时，就学会了方言，我国地域之大，方言之多，有时会让来自各地的学生人际交流时出现障碍。
推广普通话是解决问题的关键。首先教师不管是在课内还是在课外，都要说普通话，起到示范的作用；其次，教师可以提倡学生之间互相学习普通话，在学生平时交流中，教师多鼓励，多指导，相信学生的普通话水平会不断提高；最后，教师还可以发动家长，让家长和孩子平时多用普通话交流。我相信有了言语的氛围，学生的普通话一定会越说越好。
二、创设教学情境，搭建训练平台
1、创设“口语交际”情境
在苏教版低年级语文教材中，每个练习中都有“口语交际”训练。教师可以利用现成资源，创设情境，让学生演一演、评一评，以达到提高学生口语交际能力的目的。
如口语交际《学会作客》，这是学生非常熟悉的一个生活场景，但是一些孩子在作客时可能很拘谨。因此，我觉得有必要让学生联系自身作客的经验来演一演，这样，学生的学习兴趣会更浓，学习效果会更好。首先，我引导学生按顺序看图，提醒学生注意观察人物的脸部表情和动作。其次，请学生说说到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人怎样做？受到主人招待怎样说？跟主人告别时又该怎样说？然后，请两位学生来表演作客，一个做主人，一个做客人，其他小朋友做导演，对于小演员们的表演，导演要认真听仔细看，听完看完后，可以提提建议。表演结束后，请学生针对表演说说自己的看法，提一些改进建议，再请几对学生来表演。最后小结：到别人家作客，待人接物都要有礼貌。
2、创设故事情境，激发学生思维
低年级学生特别喜欢听故事，而语文教材中，又有很多生动、有趣的故事，很多故事意犹未尽，如《会走路的树》结尾写到：他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。很多学生会问：“小鸟跟着小驯鹿回了家，见到了小驯鹿的爸爸又会发生什么故事呢？”于是，我让学生分组讨论，展开丰富的想象，编一编故事。我还让学生带上头饰，边演边讲述故事。学生各抒己见，想象丰富，合情合理，口语表达能力得到了提高。
3、创设图片情境，启发学生想象
具体形象思维是小学低年级学生思维的基本特点。低年级的语文教材都配有生动的插图，教师教学时，可以先引导学生看图说话，根据图片情境，合理想象，先进行小组讨论，再上台讲述，学生可以畅所欲言，言之有理即可。如《狐狸和乌鸦》一课，考虑到有些小朋友可能接触过这个故事，在教学课文之前，我先出示课文插图，指导学生看图，请学生经过思考后来讲讲这个故事，言之有理即可。结果，学生想象丰富，讲述的故事非常精彩。
4、创设表演情境，训练学生语言
学生非常喜欢自我表现，能够灵活运用自己的肢体、语言等将课文内容表述出来，对于口语交际能力的培养有着重要意义。如教学《狐假虎威》时，我让学生戴上狐狸、老虎和其它一些动物的头饰，分角色表演课文内容，让其他学生做评委，对于上台表演的学生作一些评价。教学《台湾的蝴蝶谷》时，我问：“谁愿意当小导游来给我们介绍一下蝴蝶谷的美景呢？”其他学生可以向导游提问。学生争先恐后，不仅学习兴趣被调动起来了，而且口语交际训练落到了实处。
三、开展绘本阅读，优化语言结构
绘本是图画和语言的艺术；也是视觉和听觉的艺术。绘本是图文并茂的，是低年级学生非常喜欢的一种文学形式，透过形象生动的画面，加以语言的表述，让学生在轻松愉悦的氛围中积累语言，优化语言结构，提升学生的口语表达能力。
如绘本《逃家小兔》，“如果你来追我，”小兔说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”整个故事配以图片，让学生试着用：“如果……，就……”来练习说话。不光激发了学生的想象力，更提升了学生的口语表达能力。
四、挖掘生活资源，充实语言训练
学校、家庭和社会生活是丰富多彩的，而这些生活资源又是口语交际教学的活水源泉，让学生走出教室，介入生活，用心捕捉生活中的点滴，直面真人、真事，展开真实的交际活动，进而发展学生的口语交际能力。如：秋天，让学生去秋游，感受秋高气爽，交流果实累累的秋天；冬天，让学生去堆雪人、打雪仗，溜冰，活动过后，请学生交流堆雪人、打雪仗、溜冰的过程和感受等。
总之，教师要重视对学生口语交际能力的培养，以课堂为载体，结合教材，充分挖掘生活资源，通过各种渠道，采用多种形式来培养学生的口语交际能力，让学生在口语交际中成长。
参考文献：
[1] 孙丽琼.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].新课程导学，2013，4（1）.
[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【S】北京；北京师范大学出版社，2003.
[关键词] 口语交际 必备能力 人际交流
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学低年级学生的口语交际能力是整个小学阶段学生口语交际能力发展的基础，培养和提高学生的口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务，也是学生成长的重要因素。怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、规范学生语言，营造言语氛围
随着社会的不断发展，人们打破了地域限制，来自五湖四海的人汇聚到了一起，生活、学习需要交流、沟通。许多学生在牙牙学语时，就学会了方言，我国地域之大，方言之多，有时会让来自各地的学生人际交流时出现障碍。
推广普通话是解决问题的关键。首先教师不管是在课内还是在课外，都要说普通话，起到示范的作用；其次，教师可以提倡学生之间互相学习普通话，在学生平时交流中，教师多鼓励，多指导，相信学生的普通话水平会不断提高；最后，教师还可以发动家长，让家长和孩子平时多用普通话交流。我相信有了言语的氛围，学生的普通话一定会越说越好。
二、创设教学情境，搭建训练平台
1、创设“口语交际”情境
在苏教版低年级语文教材中，每个练习中都有“口语交际”训练。教师可以利用现成资源，创设情境，让学生演一演、评一评，以达到提高学生口语交际能力的目的。
如口语交际《学会作客》，这是学生非常熟悉的一个生活场景，但是一些孩子在作客时可能很拘谨。因此，我觉得有必要让学生联系自身作客的经验来演一演，这样，学生的学习兴趣会更浓，学习效果会更好。首先，我引导学生按顺序看图，提醒学生注意观察人物的脸部表情和动作。其次，请学生说说到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人怎样做？受到主人招待怎样说？跟主人告别时又该怎样说？然后，请两位学生来表演作客，一个做主人，一个做客人，其他小朋友做导演，对于小演员们的表演，导演要认真听仔细看，听完看完后，可以提提建议。表演结束后，请学生针对表演说说自己的看法，提一些改进建议，再请几对学生来表演。最后小结：到别人家作客，待人接物都要有礼貌。
2、创设故事情境，激发学生思维
低年级学生特别喜欢听故事，而语文教材中，又有很多生动、有趣的故事，很多故事意犹未尽，如《会走路的树》结尾写到：他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。很多学生会问：“小鸟跟着小驯鹿回了家，见到了小驯鹿的爸爸又会发生什么故事呢？”于是，我让学生分组讨论，展开丰富的想象，编一编故事。我还让学生带上头饰，边演边讲述故事。学生各抒己见，想象丰富，合情合理，口语表达能力得到了提高。
3、创设图片情境，启发学生想象
具体形象思维是小学低年级学生思维的基本特点。低年级的语文教材都配有生动的插图，教师教学时，可以先引导学生看图说话，根据图片情境，合理想象，先进行小组讨论，再上台讲述，学生可以畅所欲言，言之有理即可。如《狐狸和乌鸦》一课，考虑到有些小朋友可能接触过这个故事，在教学课文之前，我先出示课文插图，指导学生看图，请学生经过思考后来讲讲这个故事，言之有理即可。结果，学生想象丰富，讲述的故事非常精彩。
4、创设表演情境，训练学生语言
学生非常喜欢自我表现，能够灵活运用自己的肢体、语言等将课文内容表述出来，对于口语交际能力的培养有着重要意义。如教学《狐假虎威》时，我让学生戴上狐狸、老虎和其它一些动物的头饰，分角色表演课文内容，让其他学生做评委，对于上台表演的学生作一些评价。教学《台湾的蝴蝶谷》时，我问：“谁愿意当小导游来给我们介绍一下蝴蝶谷的美景呢？”其他学生可以向导游提问。学生争先恐后，不仅学习兴趣被调动起来了，而且口语交际训练落到了实处。
三、开展绘本阅读，优化语言结构
绘本是图画和语言的艺术；也是视觉和听觉的艺术。绘本是图文并茂的，是低年级学生非常喜欢的一种文学形式，透过形象生动的画面，加以语言的表述，让学生在轻松愉悦的氛围中积累语言，优化语言结构，提升学生的口语表达能力。
如绘本《逃家小兔》，“如果你来追我，”小兔说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”整个故事配以图片，让学生试着用：“如果……，就……”来练习说话。不光激发了学生的想象力，更提升了学生的口语表达能力。
四、挖掘生活资源，充实语言训练
学校、家庭和社会生活是丰富多彩的，而这些生活资源又是口语交际教学的活水源泉，让学生走出教室，介入生活，用心捕捉生活中的点滴，直面真人、真事，展开真实的交际活动，进而发展学生的口语交际能力。如：秋天，让学生去秋游，感受秋高气爽，交流果实累累的秋天；冬天，让学生去堆雪人、打雪仗，溜冰，活动过后，请学生交流堆雪人、打雪仗、溜冰的过程和感受等。
总之，教师要重视对学生口语交际能力的培养，以课堂为载体，结合教材，充分挖掘生活资源，通过各种渠道，采用多种形式来培养学生的口语交际能力，让学生在口语交际中成长。
参考文献：
[1] 孙丽琼.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].新课程导学，2013，4（1）.
[2] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【S】北京；北京师范大学出版社，2003.