规律是对客观世界的正确的高度的概括。我们必须从哲学高度认识规律的重要性。规律是认识的根本。规律是客观的，任何人都无法凌驾于规律之上。在规律面前，我们只有探索规律。从而认识规律。遵从规律，并运用规律，而不是违反规律。口头上承认规律，实际行动上违反规律。必然会受到规律的惩罚。教育教学中的所谓“道”就是教育理念、教学规律、教学原则。在具体的教育过程中，很多时候我们的教育方法出现左右摇摆不定，从一个极端走到另一个极端。究竟有没有一个依据?教育教学的客观规律就是我们教育活动的依据，在教育教学中必须按客观规律办事。我们必须研究教育教学领域的客观规律，以指导我们的教育实践。我们必须旗帜鲜明地、坚决地反对教育教学中的教条主义和形式主义，任何教育原理的教条化和形式化都是错误的，教育教学中的教条主义和形式主义无助于教育质量的提高，相反。只会带来消极后果。因此必须彻底摒弃，在教育领域不给教条主义和形式主义留一点余地和空间。
　　思想指导行动，正确的思想指导正确的行动。在教育活动中，我们必须坚定不移地贯彻实事求是的基本路线。医药上讲究“对症下药”，教育上讲究“因材施教”。正如世界上没有完全相同的两片树叶。学生的个性差异很大，这是我们无法回避的。我们必须面对学生，接受学生的差异，要做到具体问题具体分析。而不是“一刀切”。以同一个模块去衡量学生、教育学生、规范学生。不利于学生个性的张扬，不利于创新思维的培养。
　　教学活动中理论知识的传授、能力的提高最终还要回到教学实践中。没有实践的理论，任何实践都将是盲目的实践。只有回到实践中，才能让学生理论联系实际，更好地理解课本理论知识。古诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”教育我们要珍惜粮食，这仅仅是从知识理论上给学生灌输。要让学生有切身的体会。必须通过他们的亲身劳动。如果我们把教育看做是纯知识传授过程，如果理论知识不与实践紧密结合，势必会造成知识与能力、理论与实践脱节。还有，任何教育理论是否正确。都要在教育实践中受到检验。看其是否符合教育实践的客观规律。因此。在教育教学活动中，必须要充分重视实践性。
　　所谓“术”是指解决问题的具体的方法、策略。“术”是“道”的具体化。我们不但要把教育教学的一般原理深入到我们的教育思想中去，更要坚决地运用这些教育原理指导具体的教育实践。如果说“道”是从宏观角度讲述问题的本质，那“术”就是从微观角度讲述解决问题的具体操作。如果说“道”是抽象的，那“术”就是具体的。
　　教育学、心理学中的一般原理、方法都是指导我们教育实践的“术”。智商与情商，都是人的重要心理品质。我们要处理好情商与智商的关系。从某种程度上讲。情商比智商更重要。这就是教育心理学上的客观规律。我们的教育活动要符合这样的规律，也就是说，在教育活动中，我们注重学生智商的同时不能忽略学生情商的培养，我们不能把学习看做“纯学习过程”，知识传授、技能提高都是与情感、意志等紧密相连的。
　　教育过程中的情感因素是影响学生学习的重要因素。良好的、真挚的师生情感是师生关系的润滑剂，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。老师的一个充满阳光的笑脸、一个善意的提醒，一句温暖的话语，无不向学生传递着关爱的信息。虽然不能说你的冷漠，学生会给你一个冬天，但你的一个笑脸，学生一定会还你一个鲜花灿烂的春天。老师要善于建立平等、民主、和谐的人际关系，以诚相待，以身作则。创造良好的情感氛围，产生积极的心理效应。老师要做学生的知心朋友。善于倾听学生的心声。增进感情交流；做学生的伙伴，在学生遇到困难时给予帮助。老师要放下架子。虚心听取学生的意见和建议，而不是“一言堂”。当老师犯了错误。要诚恳地接受学生的批评，而不是压制和狡辩。还有。当学生产生逆反心理和对立情绪时，要选择合适的教育方式和场合因势利导，注意正面教育和引导，坚决反对以简单、压制和粗暴的形式对待学生，避免形成恶性循环。老师要爱护和尊重学生的自尊心。信任学生。要相信学生的独立处理事情能力，尽可能地支持他们，在其遇到困难、遭遇失败时。应鼓励和安慰，成功了要给予表扬。
　　学习兴趣是学习的催化剂，爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。良好的学习兴趣会使学生产生源源不断的动力。当学生对某种学科发生兴趣时，他总是怀着愉悦的心情去积极主动地学习。因此，老师就应该通过各种手段，采用灵活、艺术的教学方法培养、激发学生的学习兴趣。比如，通过实验使抽象的理论知识具体化、形象化，提有质量的问题激发学生对结果的探知欲望，精心设计课件、利用多媒体创设新奇的教学环境，组织开展生动有趣的游戏等等。
　　学习的过程也是一个锻炼坚强的意志力的过程。当学生在作业中遇到难题，是坚持，还是放弃，涉及意志力的培养。意志力的培养是长期的。在学生时代就应该得到注重。人自身存在惰性，同时还受到外部诱惑的干扰。老师要通过多种途径，如指导学生每天坚持做同一件事，培养学生不怕困难的毅力和坚持不懈的恒心，培养学生抗干扰的自制力。意志力能让你克服情性、抵御诱惑，把注意力集中于未来。在学习生活中培养意志力对学生来说非常重要，影响到学生今后的工作和生活。甚至说影响到学生的一生。
　　除了上述因素影响外。在教育过程中。学生还受其他一些心理因素的影响。如果学生长期处于紧张状态，沮丧、抑郁、压抑、心存恐惧，性格懦弱。那么在自信与自卑的反复的较量中。自卑逐渐占据上风，自信心丧失，影响的是学生的全面发展。因此。需要老师实施“赏识教育”，通过适当的教育手段。把学生的意识从沉睡状态中唤醒，促使学生自我意识的觉醒。促使学生自我教育，实现由他律到自律的转变；需要老师激发学生的自信心。使其自信心处于活跃状态；需要老师培养和提高学生抗挫折能力，克服心理亚健康。
　　根据“木桶理论”。木桶装水的多少不是由它的最长板决定，而是由它的最短板决定的。人的知识、能力只是其中的几块木板。人的心理素质、道德水平是其他的几块木板，这些木板之间相互匹配。我们要尽量避免学生的心理素质、道德水平成为其整体素质中的“最短木板”。在学生的发展过程中。我们应该追求学生的平衡发展，应该是其综合能力的发展。综合素质的提高。
　　如果说教育上经费的不足、教育设备的简陋等是硬伤的话，那教育指导思想的缺陷和错误就是教育上的软伤，而且是致命的软伤。我们必须从战略高度端正教育思想。充分认识教育思想的伟大意义，认识、掌握、运用教育教学的客观规律。坚决贯彻、认真执行党在素质教育方面的基本路线、方针、政策，切实落实到具体教育实践的行动中，全面提高学生的综合素质，促使学生健康成长。使教育从粗放型向精细化转变，走上良性发展的轨道。
　　
　　(靖江市第一中学)