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探究性学习是指学生在教师的帮助和指导下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的学习能力为基础，自觉发现问题，自主探究解决问题的过程。培养学生的探究学习能力，关键是要激发学生的探究动机，不断增强学生探究的自信心，要教给学生探究的方法，让学生获得体验成功的喜悦。那么教师怎样巧于点拨，有效培养学生的探究性学习能力呢？
一、课堂教学要突出学生的主体地位
要突出课堂教学学生的主体性，就是要确认他们在学习中的认知、发展的主体作用。从学习的过程看，学生是学习的主人，因此，学习只能通过他们自身的实践、感知，以及思维、判断，才能获得知识，得到情感体验，别人是不能越俎代疱的。“学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的智力和能力。”钱梦龙老师提倡的“目中有人”的语文教学观念，就是要突出学生的主体地位。我们应该坚持“少讲多思”原则，实施开放性教学：凡是需要读的就让学生去读，凡是需要说的就让学生去说，凡是需要做的就让学生去做，凡是需要写的就让学生去写；凡是需要思考的就让学生去想，凡是需要讨论的就让学生去讨论。即给学生充分的自学、提问、思考和练习时间。这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜能。
“每个学生都有独立的要求，都有一种表现自我潜在学习的欲望。他们在学校的整个学习过程，就是争取独立和日益独立的过程。忽视学生独立学习的能力，压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的最大弊端。”所以我们要在课堂上充分尊重学生的独立性、创造性。这样才能有助于学生自主学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。
二、课题入手创设情境
课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读韵味，教学时可以从课题入手，有意识地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。
教学一篇新课文可不让学生看书，从课题入手，适时引导探究课文可能会写什么内容？然后再引导学生看课文，验证猜想。如教学《蜜蜂引路》一课学生会提出很多问题：蜜蜂怎样引路？为谁引路？在哪引路？这些问题，调动了学生主动思考和积极探究的欲望，使学生很快进入“角色”，在验证猜想的过程中有所发现，有所启迪，有所收获
三、将独立思考和集体讨论结合起来
讨论式教学，是探究性学习的另一表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性。因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，在讨论中，让学生集思广益，相互切磋，取长补短，开智启悟，可以解决独立思考中所遇到的疑难问题，又能培养学生的交际能力，也能锻炼他们的口头表达能力。教师要善于激发学生讨论欲望，创设平等、民主的学习氛围。诱发学生的认知冲动和探究欲望，使其独立思考与集体讨论相得益彰，达到思维训练的真正功效。
四、自由学习培养能力
按照《课程标准》的理念，学生是学习的主体，发展的主体，因此培养学生的探究能力是极其重要的一点，这就是要鼓励引导学生带着问题去阅读，并让其亲自动手查阅工具书和资料，动脑思考问题，自主探究和发现寻求问题的答案。
“课程是属于学生的”这一教育理念是把学习的时间还给学生，让学生在民主平等的氛围中全身心地投入学习中。因此教师就要“蹲下来”与学生平等地交往，用信任的目光支持他们，用赞赏的话语鼓励他们，用真诚的建议帮助他们，在民主平等交往中，把学习的时间和主动权交给学生，让学生真正地成为学习的主人。
五、将学生自主学习与教师精讲点拔结合起来
“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识的方式。”“它包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学主提供必要的帮助和引导。”（《探究教学论》）因此，探究性学习必须把学生自主学习与教师点拔结合起来。只有自主学习，才能使学生形成学习语文的能力。这是因为学生在学习能力形成与发展过程中，学生需要自身对知识、技能进行内化，亲身体验感悟。所以，教师要把学生自读、思考的权利还给学生。教师只需发挥主导作用，通过精讲点拔，帮助学生达到顿悟的满足、获得启智的惊喜、审美情趣的享受，最终得到科学的思维方法和技能。
教师的精讲点拔，既可以是对具体问题的解答，也可以是一般方法的指导。但都必须注意方法的诱导和总结及思维的培养，并尽可能找出规律性的东西，不能满足于就事论事。点拔的时机，既可以在思考问题前，也可以在遇到疑难时。例如，我在教《雨霖铃》时，就不失时机的问：“骤雨初竭”一定是实写吗？它还暗含了什么意思？一问激起千层浪，课堂上得到许多异想不到的答案。后面许多虚实相生的句子，学生也能通过自己的联想和想象得到更多的美感体验，当学生学会了分析与体验，教师不必多讲，学生也会自然去分析探究。
总之，《新课标准》要求把45分钟还给学生，让学生在课堂上发挥作用，变被动为主动，教师要起到桥梁作用，因势利导让学生积极主动地去学习，去探究知识。
一、课堂教学要突出学生的主体地位
要突出课堂教学学生的主体性，就是要确认他们在学习中的认知、发展的主体作用。从学习的过程看，学生是学习的主人，因此，学习只能通过他们自身的实践、感知，以及思维、判断，才能获得知识，得到情感体验，别人是不能越俎代疱的。“学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的智力和能力。”钱梦龙老师提倡的“目中有人”的语文教学观念，就是要突出学生的主体地位。我们应该坚持“少讲多思”原则，实施开放性教学：凡是需要读的就让学生去读，凡是需要说的就让学生去说，凡是需要做的就让学生去做，凡是需要写的就让学生去写；凡是需要思考的就让学生去想，凡是需要讨论的就让学生去讨论。即给学生充分的自学、提问、思考和练习时间。这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜能。
“每个学生都有独立的要求，都有一种表现自我潜在学习的欲望。他们在学校的整个学习过程，就是争取独立和日益独立的过程。忽视学生独立学习的能力，压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的最大弊端。”所以我们要在课堂上充分尊重学生的独立性、创造性。这样才能有助于学生自主学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。
二、课题入手创设情境
课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读韵味，教学时可以从课题入手，有意识地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。
教学一篇新课文可不让学生看书，从课题入手，适时引导探究课文可能会写什么内容？然后再引导学生看课文，验证猜想。如教学《蜜蜂引路》一课学生会提出很多问题：蜜蜂怎样引路？为谁引路？在哪引路？这些问题，调动了学生主动思考和积极探究的欲望，使学生很快进入“角色”，在验证猜想的过程中有所发现，有所启迪，有所收获
三、将独立思考和集体讨论结合起来
讨论式教学，是探究性学习的另一表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性。因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若干个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，在讨论中，让学生集思广益，相互切磋，取长补短，开智启悟，可以解决独立思考中所遇到的疑难问题，又能培养学生的交际能力，也能锻炼他们的口头表达能力。教师要善于激发学生讨论欲望，创设平等、民主的学习氛围。诱发学生的认知冲动和探究欲望，使其独立思考与集体讨论相得益彰，达到思维训练的真正功效。
四、自由学习培养能力
按照《课程标准》的理念，学生是学习的主体，发展的主体，因此培养学生的探究能力是极其重要的一点，这就是要鼓励引导学生带着问题去阅读，并让其亲自动手查阅工具书和资料，动脑思考问题，自主探究和发现寻求问题的答案。
“课程是属于学生的”这一教育理念是把学习的时间还给学生，让学生在民主平等的氛围中全身心地投入学习中。因此教师就要“蹲下来”与学生平等地交往，用信任的目光支持他们，用赞赏的话语鼓励他们，用真诚的建议帮助他们，在民主平等交往中，把学习的时间和主动权交给学生，让学生真正地成为学习的主人。
五、将学生自主学习与教师精讲点拔结合起来
“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法获取知识和应用知识的方式。”“它包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学主提供必要的帮助和引导。”（《探究教学论》）因此，探究性学习必须把学生自主学习与教师点拔结合起来。只有自主学习，才能使学生形成学习语文的能力。这是因为学生在学习能力形成与发展过程中，学生需要自身对知识、技能进行内化，亲身体验感悟。所以，教师要把学生自读、思考的权利还给学生。教师只需发挥主导作用，通过精讲点拔，帮助学生达到顿悟的满足、获得启智的惊喜、审美情趣的享受，最终得到科学的思维方法和技能。
教师的精讲点拔，既可以是对具体问题的解答，也可以是一般方法的指导。但都必须注意方法的诱导和总结及思维的培养，并尽可能找出规律性的东西，不能满足于就事论事。点拔的时机，既可以在思考问题前，也可以在遇到疑难时。例如，我在教《雨霖铃》时，就不失时机的问：“骤雨初竭”一定是实写吗？它还暗含了什么意思？一问激起千层浪，课堂上得到许多异想不到的答案。后面许多虚实相生的句子，学生也能通过自己的联想和想象得到更多的美感体验，当学生学会了分析与体验，教师不必多讲，学生也会自然去分析探究。
总之，《新课标准》要求把45分钟还给学生，让学生在课堂上发挥作用，变被动为主动，教师要起到桥梁作用，因势利导让学生积极主动地去学习，去探究知识。