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【摘 要】近年，高职英语专业学生数量遞增，这也导致了高职院校长期存在的师生比失衡现象愈加明显。如何行之有效的将课堂向前、向外延伸，填补教师缺口，对英语专业学生而言，学长负责制不失为一种可以尝试的途径。
【关键词】高职 英语专业 学长制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.007
据不完全统计数据显示，高职院校英语专业“学长制”几乎还处在摸索阶段，主动采用该模式的院校不多。实际执行过程中也存在着一些问题，例如形式主义盛行、重心不明确、学长权责混乱、工作形式单一。不少教师、甚至学生都认为学长的主要工作就是帮助新生尽快适应大学的新环境。而“学长制”的灵魂——为新生提供学业、就业、职业规划等帮扶却被完全忽视掉。相关的研究文献少之又少，尚未能引起英语教育工作者的重视。本文以高职英语专业学生为研究对象，探析“学长制”模式的开展应用。
一、高职英语专业采用“学长制”的潜在优势
（一）有效填补师生比失衡的空白
《2017中国高等职业教育质量年度报告》显示，师资队伍仍然是制约人才培养质量的瓶颈，专业主干课程教师缺岗严重，部分院校甚至没有自己的专任外教。有200多所院校专任教师到编率不足80%，部分院校师生比远远未达到22：1，难以有效保障专业教学质量。听说能力是语言学习的根本出发点，语言学习的终极目标就是为了实现无障碍的交流。这就需要教师或者是一个扮演其身份的人来与学生进行随时随地的互动练习。英语专业学生普遍认为课堂上与教师交流的机会太少、时间太短，课外几乎是不可能甚至没有。缺乏能够给出指导、参考建议的学习伙伴已经成为了他们很大的苦恼。因此，高职英语专业引入“学长负责制”不仅必要，并且也具备一定的可行性。
（二）对院校、教师、学生自身都大有裨益
首先，毕业生的专业能力是检验任何一所院校办学水平最直接的标准。同时，培养高素质的毕业生也是当下高等职业教育育人工作的使命。专业扎实、综合素质强的毕业生是高职院校的口碑。“学长负责制”符合学生成长成才的客观规律，为学生提供包含心理、学习、生活、职业规划等方面的指导，有利于帮助他们树立正确的价值理念；创建积极向上的学习氛围，塑造勤奋好学、互帮互助的校风；在完成学业的同时妥善处理好各种关系，成为专业好、素质高、心理健康、全面发展的人才。
其次，基础薄弱是不少高职英语专业学生的通病，个体听说读写译等各方面能力严重不均衡，而且学生群体中个体间差异又非常显著。甚至有些学生入学时的英语水平还停留在只能使用简单句子的阶段。教师们也经常抱怨课堂上知识量多寡、知识尺度不好控制，节奏不好把握。这些难题已经严重的制约了高职英语的教学质量。毫无疑问，学长们既可以作为教师们的课外帮手，又可以扮演新生们“第二课堂”的教师角色。学长帮助新生巩固基础、预习复习、传授学习方法，尽可能的在最短的时间内帮助新生提升其专业水平。
最后，学长是对本专业或相近专业的新生对高年级学生的尊称，但其根本身份始终是学生。第一，因为年龄相仿、思维接近、身份对等，他们更容易直接发现新生存在的专业能力具体薄弱环节。在帮扶新生的过程中，更具有针对性，易接受性；第二，因为要向低年级学生提供辅导，学长们也会不断的强化巩固自身的专业知识，并且选择适当的、有参考价值的学习方法给新生。这对于所有学生皆是一种良性的双向促进；第三，高职学生学习目的模糊、学习兴趣缺失，学习主观能动性差等现象呈现出常态化，高职英语专业学生更甚。因此，学长的作用尤为关键。他们既是新生思想意识的谏言者、又是提供具体帮助的指导者和学习伙伴、更是新生学业的管理者和监督者。
二、高职英语专业“学长负责制”的具体实施
（一）学长的选聘
本着自愿报名的原则，择优选拔来自于本专业或是相近学科的专业水平扎实、富于奉献精神、责任意识强的高年级学生，再由学校对报名学生的综合素质进行全面评判以进一步甄选并确定最终人选。人选一旦确定，适度的岗前培训也是必不可少的环节。学校可以根据入选者本人的意愿，结合其自身的优势，有针对性的培训其听、说、读、写、译，某一方面或者是几方面的专业能力，同时传授一些简单实用的教学方法来帮助他们尽快的融入学长的岗位角色。
（二）学长的工作内容、工作形式
学长工作必须本着提供专业课知识能力、职业发展帮扶为主，其他内容为辅的原则来开展。学长作为“第二课堂”的推进者，关注新生专业能力的个体性差异，尽量以个别指导为主，但也要注意个别指导与集体指导相结合；作为教师的课外帮手，学长既可以协助、监督新生保质保量地完成教师布置的课外任务，又可以自行组织一些专业成长活动，比如使用目标语讨论社会热点、英语写作能力竞赛等。至于学长工作的形式，可以动态（不定期的小测试去主动发现某一个或几个学生的具体问题）与静态（定期定点传授专业相关知识以及讲述学科发展脉络等，并解答新生的疑惑）相结合，制定出新生短期与远期专业成长目标，不折不扣的去履行自己的职责。
（三）学长工作的管理与评价
尽管高职英语专业采用学长制存在其自身的独特优势，仍不能离开学校的适度管理与工作成效评价。专业课学长的管理权限必须下放给到院（系）。院（系）给出一个整体的目标，不得刻意干涉每位学长的具体工作时间、工作时长、工作形式；根据校情、学情等实际的执行情况灵活调整变通，力争实质胜过形式。明确学长的权力和责任范畴，学长的专业课程帮扶工作成效必须尽量做到真实、客观，评价权限应该交给被帮扶对象。及时表彰优秀、淘汰不胜任者。
三、结语
在高职英语专业学生群体中采用学长负责制有利于学校的专业建设、有利于减轻教师的教学压力、有利于学生之间相互促进。作为一种大胆的尝试，也会碰到一些问题。因此，在实际执行过程中，必须结合校情、学情灵活调整，尽可能的实现其作用最大化。
参考文献
[1]刘昕，王振.学分制背景下大学新生入学教育途径的探索[J].当代教育科学，2011（11）.
[2]韦鸿真.用学长制辅助学生管理的探索[J].职业教育研究，2005（3）.
【关键词】高职 英语专业 学长制
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.007
据不完全统计数据显示，高职院校英语专业“学长制”几乎还处在摸索阶段，主动采用该模式的院校不多。实际执行过程中也存在着一些问题，例如形式主义盛行、重心不明确、学长权责混乱、工作形式单一。不少教师、甚至学生都认为学长的主要工作就是帮助新生尽快适应大学的新环境。而“学长制”的灵魂——为新生提供学业、就业、职业规划等帮扶却被完全忽视掉。相关的研究文献少之又少，尚未能引起英语教育工作者的重视。本文以高职英语专业学生为研究对象，探析“学长制”模式的开展应用。
一、高职英语专业采用“学长制”的潜在优势
（一）有效填补师生比失衡的空白
《2017中国高等职业教育质量年度报告》显示，师资队伍仍然是制约人才培养质量的瓶颈，专业主干课程教师缺岗严重，部分院校甚至没有自己的专任外教。有200多所院校专任教师到编率不足80%，部分院校师生比远远未达到22：1，难以有效保障专业教学质量。听说能力是语言学习的根本出发点，语言学习的终极目标就是为了实现无障碍的交流。这就需要教师或者是一个扮演其身份的人来与学生进行随时随地的互动练习。英语专业学生普遍认为课堂上与教师交流的机会太少、时间太短，课外几乎是不可能甚至没有。缺乏能够给出指导、参考建议的学习伙伴已经成为了他们很大的苦恼。因此，高职英语专业引入“学长负责制”不仅必要，并且也具备一定的可行性。
（二）对院校、教师、学生自身都大有裨益
首先，毕业生的专业能力是检验任何一所院校办学水平最直接的标准。同时，培养高素质的毕业生也是当下高等职业教育育人工作的使命。专业扎实、综合素质强的毕业生是高职院校的口碑。“学长负责制”符合学生成长成才的客观规律，为学生提供包含心理、学习、生活、职业规划等方面的指导，有利于帮助他们树立正确的价值理念；创建积极向上的学习氛围，塑造勤奋好学、互帮互助的校风；在完成学业的同时妥善处理好各种关系，成为专业好、素质高、心理健康、全面发展的人才。
其次，基础薄弱是不少高职英语专业学生的通病，个体听说读写译等各方面能力严重不均衡，而且学生群体中个体间差异又非常显著。甚至有些学生入学时的英语水平还停留在只能使用简单句子的阶段。教师们也经常抱怨课堂上知识量多寡、知识尺度不好控制，节奏不好把握。这些难题已经严重的制约了高职英语的教学质量。毫无疑问，学长们既可以作为教师们的课外帮手，又可以扮演新生们“第二课堂”的教师角色。学长帮助新生巩固基础、预习复习、传授学习方法，尽可能的在最短的时间内帮助新生提升其专业水平。
最后，学长是对本专业或相近专业的新生对高年级学生的尊称，但其根本身份始终是学生。第一，因为年龄相仿、思维接近、身份对等，他们更容易直接发现新生存在的专业能力具体薄弱环节。在帮扶新生的过程中，更具有针对性，易接受性；第二，因为要向低年级学生提供辅导，学长们也会不断的强化巩固自身的专业知识，并且选择适当的、有参考价值的学习方法给新生。这对于所有学生皆是一种良性的双向促进；第三，高职学生学习目的模糊、学习兴趣缺失，学习主观能动性差等现象呈现出常态化，高职英语专业学生更甚。因此，学长的作用尤为关键。他们既是新生思想意识的谏言者、又是提供具体帮助的指导者和学习伙伴、更是新生学业的管理者和监督者。
二、高职英语专业“学长负责制”的具体实施
（一）学长的选聘
本着自愿报名的原则，择优选拔来自于本专业或是相近学科的专业水平扎实、富于奉献精神、责任意识强的高年级学生，再由学校对报名学生的综合素质进行全面评判以进一步甄选并确定最终人选。人选一旦确定，适度的岗前培训也是必不可少的环节。学校可以根据入选者本人的意愿，结合其自身的优势，有针对性的培训其听、说、读、写、译，某一方面或者是几方面的专业能力，同时传授一些简单实用的教学方法来帮助他们尽快的融入学长的岗位角色。
（二）学长的工作内容、工作形式
学长工作必须本着提供专业课知识能力、职业发展帮扶为主，其他内容为辅的原则来开展。学长作为“第二课堂”的推进者，关注新生专业能力的个体性差异，尽量以个别指导为主，但也要注意个别指导与集体指导相结合；作为教师的课外帮手，学长既可以协助、监督新生保质保量地完成教师布置的课外任务，又可以自行组织一些专业成长活动，比如使用目标语讨论社会热点、英语写作能力竞赛等。至于学长工作的形式，可以动态（不定期的小测试去主动发现某一个或几个学生的具体问题）与静态（定期定点传授专业相关知识以及讲述学科发展脉络等，并解答新生的疑惑）相结合，制定出新生短期与远期专业成长目标，不折不扣的去履行自己的职责。
（三）学长工作的管理与评价
尽管高职英语专业采用学长制存在其自身的独特优势，仍不能离开学校的适度管理与工作成效评价。专业课学长的管理权限必须下放给到院（系）。院（系）给出一个整体的目标，不得刻意干涉每位学长的具体工作时间、工作时长、工作形式；根据校情、学情等实际的执行情况灵活调整变通，力争实质胜过形式。明确学长的权力和责任范畴，学长的专业课程帮扶工作成效必须尽量做到真实、客观，评价权限应该交给被帮扶对象。及时表彰优秀、淘汰不胜任者。
三、结语
在高职英语专业学生群体中采用学长负责制有利于学校的专业建设、有利于减轻教师的教学压力、有利于学生之间相互促进。作为一种大胆的尝试，也会碰到一些问题。因此，在实际执行过程中，必须结合校情、学情灵活调整，尽可能的实现其作用最大化。
参考文献
[1]刘昕，王振.学分制背景下大学新生入学教育途径的探索[J].当代教育科学，2011（11）.
[2]韦鸿真.用学长制辅助学生管理的探索[J].职业教育研究，2005（3）.