论文部分内容阅读
摘要：中德合作办学项目中专业学习阶段的“口头报告”是许多学生面临的难题。本文结合了“任务教学法”和“浸没式教学法”的特点，尝试将“口头报告”作为一项任务引进德语课堂，从而提高学生主动参与的积极性，培养学生自主学习能力，实现德语口语教学目标。
关键词：口头报告；德语口语；任务教学；浸没法
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0046-02
目前中国有越来越多理工科类大学开展了中德合作办学项目，旨在培养具有两国文化背景，掌握中德两种语言技能的国际化、复合型高级工程技术及管理人才。这类项目的教学内容主要分为语言和专业两大部分。以笔者任教的上海理工大学中德学院为例。本学院第一学年主要强化德语学习，由中德双方教师任课。在后续的专业学习阶段，三分之一的专业技术课程采用原版德文教材并安排德国教授直接授课，在专业教学上采用与德国合作大学相同的课程体系和授课模式，其中教授布置的“口头报告”成了不少学生面临的一大难题。众所周知，“口头报告”在德国大学的研讨课上或者作为一种考试形式十分常见。教授往往会在学期初列出本学期所要学的模块知识点，学生自行分组，自主选择模块。利用教授推荐的参考书对本知识点相关信息进行整理、归纳和理解。按照课程进度，教授讲授到某个模块内容，就由相应的小组用德语对本知识点进行讲解分析，由同学或教授提问，小组成员解答，最后教授进行点评或更正。这一过程除了考查学生对专业知识点的理解和掌握外，对学生的综合性语言能力提出了相当高的要求。因此本人提出一个设想：何不尝试将“口头报告”任务融入德语教学中，结合“任务教学法”和“浸没法”的特点，与学生共同来解决这个难题呢？
一、理论基础
“任务语言教学法”是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，把语言能力的培养作为外语教学的核心。这与我国高校《大学德语教学大纲》提出的“坚持以培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力为目标。重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础”是一致的。所谓“浸没法”，是指融合语言教學和内容教学的方法，旨在使学生掌握学科内容并通过掌握学科知识来习得语言技能。北京外国语学院钱敏汝教授也曾指出：“当今社会发展迫切需要复合型人才，在很多情况下要求学生能在专业领域运用外语进行交流，而不仅限于掌握日常生活中的交际能力。我国有些高校的德语专业在培养复合型人才的尝试中兼顾学科内容和语言形式，实际上与浸没法的某些主张是相通的。”所以将“口头报告”融入到德语教学后，“任务教学法”中所要求的有效合理任务在我们的课堂上就非常明确了，即每组学员需要用德语作相关专业知识点的口头报告，同时它也体现了“浸没法”中“语言教学和内容教学相结合”的特点。
二、教学实施
在德国，教授往往要求小组成员在完成“口头报告”后将报告内容以小论文形式上交。由此可见，“口头报告”这项任务同时具备了科学论文和口语表达这两者的特征。因此，教师在德语课堂上也应从这两方面入手。
1.科学性方面。①训练科学研究能力。对学生来说，无论是学期论文、毕业论文还是今后工作上的项目申请书、调研报告等，都要求他们具备此项能力。要求他们可以独立承担从选题，到搜集整理资料，加工提炼信息，论证观点，到最后撰写成文全过程的各项工作。在实施我们“口头报告”任务中，上述的每个环节学生都要亲历一遍。因此，教师可以在一开始就跟各组成员共同讨论制定出小组计划表，使各个成员明确自己每一步骤的具体任务和所要取得的成果，在实施过程中教师给予指导和帮助。②科学语言的运用。教师应注重学生德语科学语言运用能力的培养。首先应该让学生对科学语言的特点有一定了解，比如较常出现的被动态、分词结构、介词短语、功能动词等。在课堂上可以结合各组“口头报告”的具体内容，鼓励学生在自己的报告部分使用上述这些语法结构，并进行笔、口头的反复练习。在这一过程中教师自然地将语法训练和口语表达结合在一起，让枯燥的语法练习变得生动，让学生加深了对科学语言结构的理解，巩固相应的口语表达，也为他们之后在专业课上现场报告作铺垫。与此同时教师要遵循由浅入深，循序渐进的原则并及时纠正学生的错误。③注重逻辑结构。教师鼓励并指导学生对各自报告内容列写提纲，针对各要点合理分配时间。要求条理清楚，逻辑分明，重点突出。以提纲为主线编写讲稿，制作演示文稿等。
2.口语表达方面。教师应当加强以下方面的训练：①言简意赅，尽量避免结构复杂的长句子。语速放缓，语调富于变化，突出重点。②减少外来词的使用，比如拉丁语、希腊语等，尽量选择相应的德语词表达，降低听众的理解难度。③专业术语、抽象概念或信息量较大的数据图表等，可借助视觉媒介等辅助手段，既节约时间又吸引听众注意力，达到事半功倍的效果。④仪态自信大方，面带微笑，保持与听众的目光交流，缩小与他们的距离感。
上述的训练在课堂我们将以先小组后全班的形式进行。组内成员按各自内容顺序依次作报告，互相之间协调过渡衔接。之后这个小组的“口头报告”将作为任务教学成果在全班面前展示。
三、评价结果
各组在展示成果时，要求其他同学认真倾听并作记录，同时教师也要进行旁听并做记录，尤其是表现突出部分或是典型错误部分要重点记录。在各组任务完成后教师进行总结点评，纠正学生在口语表达上所出现的语言和语用错误。教师除了对项目成果评价外，还要对小组学习中所展示的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。最后，将学生自我评估、听众评估和教师评估结合起来形成评价成绩。
四、结语
将专业课的“口头报告”引进德语教学的这种尝试，既符合“任务语言教学法”的要求，也体现了“浸没式教学法”的特点。它将学生在专业学习中遇到的实实在在的难题作为有效任务带到德语课堂上去解决，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，达到了在专业学习中提高语言技能的目的，培养学生自主学习能力，为终生学习打基础。另外通过学生自评、他人评估和教师评价三者结合，加强了学生在评价系统中的参与度，使评价成绩更趋公平合理。此外教师要通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，帮助学生树立自信心。此项任务教学通过一系列语言学习活动，使用目标语解决实际问题，让学习者在完成任务过程中通过运用认知和交际程序实现语言习得，对于理工科院校的德语教学改革有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]大学德语教学大纲修订组.大学德语教学大纲[M].第二版.北京：高等教育出版社，2001.
[2]钱敏汝，卫茂平，魏育青，孔德明.当代中国德语专业教育研究报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008：23.
[3]王向阳.理工科院校二外德语教学现状及对策研究[D].2010.
[4]黄克勤.语言教学改革与素质教育[J].国外外语教学，2004，1：6-10.
[5]Gisela Otto，Angelika Peinhardt，Dr.Hannelore Poethe.Deutsch in Wirtschaft und Verwaltung[J].Bildungsverlag EINS，2007.
[6]Gerd Presler.Referate schreiben-Referate halten.Ein Ratgeber[M].Muenchen：Fink Verlag，2002.
关键词：口头报告；德语口语；任务教学；浸没法
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0046-02
目前中国有越来越多理工科类大学开展了中德合作办学项目，旨在培养具有两国文化背景，掌握中德两种语言技能的国际化、复合型高级工程技术及管理人才。这类项目的教学内容主要分为语言和专业两大部分。以笔者任教的上海理工大学中德学院为例。本学院第一学年主要强化德语学习，由中德双方教师任课。在后续的专业学习阶段，三分之一的专业技术课程采用原版德文教材并安排德国教授直接授课，在专业教学上采用与德国合作大学相同的课程体系和授课模式，其中教授布置的“口头报告”成了不少学生面临的一大难题。众所周知，“口头报告”在德国大学的研讨课上或者作为一种考试形式十分常见。教授往往会在学期初列出本学期所要学的模块知识点，学生自行分组，自主选择模块。利用教授推荐的参考书对本知识点相关信息进行整理、归纳和理解。按照课程进度，教授讲授到某个模块内容，就由相应的小组用德语对本知识点进行讲解分析，由同学或教授提问，小组成员解答，最后教授进行点评或更正。这一过程除了考查学生对专业知识点的理解和掌握外，对学生的综合性语言能力提出了相当高的要求。因此本人提出一个设想：何不尝试将“口头报告”任务融入德语教学中，结合“任务教学法”和“浸没法”的特点，与学生共同来解决这个难题呢？
一、理论基础
“任务语言教学法”是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，把语言能力的培养作为外语教学的核心。这与我国高校《大学德语教学大纲》提出的“坚持以培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力为目标。重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础”是一致的。所谓“浸没法”，是指融合语言教學和内容教学的方法，旨在使学生掌握学科内容并通过掌握学科知识来习得语言技能。北京外国语学院钱敏汝教授也曾指出：“当今社会发展迫切需要复合型人才，在很多情况下要求学生能在专业领域运用外语进行交流，而不仅限于掌握日常生活中的交际能力。我国有些高校的德语专业在培养复合型人才的尝试中兼顾学科内容和语言形式，实际上与浸没法的某些主张是相通的。”所以将“口头报告”融入到德语教学后，“任务教学法”中所要求的有效合理任务在我们的课堂上就非常明确了，即每组学员需要用德语作相关专业知识点的口头报告，同时它也体现了“浸没法”中“语言教学和内容教学相结合”的特点。
二、教学实施
在德国，教授往往要求小组成员在完成“口头报告”后将报告内容以小论文形式上交。由此可见，“口头报告”这项任务同时具备了科学论文和口语表达这两者的特征。因此，教师在德语课堂上也应从这两方面入手。
1.科学性方面。①训练科学研究能力。对学生来说，无论是学期论文、毕业论文还是今后工作上的项目申请书、调研报告等，都要求他们具备此项能力。要求他们可以独立承担从选题，到搜集整理资料，加工提炼信息，论证观点，到最后撰写成文全过程的各项工作。在实施我们“口头报告”任务中，上述的每个环节学生都要亲历一遍。因此，教师可以在一开始就跟各组成员共同讨论制定出小组计划表，使各个成员明确自己每一步骤的具体任务和所要取得的成果，在实施过程中教师给予指导和帮助。②科学语言的运用。教师应注重学生德语科学语言运用能力的培养。首先应该让学生对科学语言的特点有一定了解，比如较常出现的被动态、分词结构、介词短语、功能动词等。在课堂上可以结合各组“口头报告”的具体内容，鼓励学生在自己的报告部分使用上述这些语法结构，并进行笔、口头的反复练习。在这一过程中教师自然地将语法训练和口语表达结合在一起，让枯燥的语法练习变得生动，让学生加深了对科学语言结构的理解，巩固相应的口语表达，也为他们之后在专业课上现场报告作铺垫。与此同时教师要遵循由浅入深，循序渐进的原则并及时纠正学生的错误。③注重逻辑结构。教师鼓励并指导学生对各自报告内容列写提纲，针对各要点合理分配时间。要求条理清楚，逻辑分明，重点突出。以提纲为主线编写讲稿，制作演示文稿等。
2.口语表达方面。教师应当加强以下方面的训练：①言简意赅，尽量避免结构复杂的长句子。语速放缓，语调富于变化，突出重点。②减少外来词的使用，比如拉丁语、希腊语等，尽量选择相应的德语词表达，降低听众的理解难度。③专业术语、抽象概念或信息量较大的数据图表等，可借助视觉媒介等辅助手段，既节约时间又吸引听众注意力，达到事半功倍的效果。④仪态自信大方，面带微笑，保持与听众的目光交流，缩小与他们的距离感。
上述的训练在课堂我们将以先小组后全班的形式进行。组内成员按各自内容顺序依次作报告，互相之间协调过渡衔接。之后这个小组的“口头报告”将作为任务教学成果在全班面前展示。
三、评价结果
各组在展示成果时，要求其他同学认真倾听并作记录，同时教师也要进行旁听并做记录，尤其是表现突出部分或是典型错误部分要重点记录。在各组任务完成后教师进行总结点评，纠正学生在口语表达上所出现的语言和语用错误。教师除了对项目成果评价外，还要对小组学习中所展示的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。最后，将学生自我评估、听众评估和教师评估结合起来形成评价成绩。
四、结语
将专业课的“口头报告”引进德语教学的这种尝试，既符合“任务语言教学法”的要求，也体现了“浸没式教学法”的特点。它将学生在专业学习中遇到的实实在在的难题作为有效任务带到德语课堂上去解决，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，达到了在专业学习中提高语言技能的目的，培养学生自主学习能力，为终生学习打基础。另外通过学生自评、他人评估和教师评价三者结合，加强了学生在评价系统中的参与度，使评价成绩更趋公平合理。此外教师要通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，帮助学生树立自信心。此项任务教学通过一系列语言学习活动，使用目标语解决实际问题，让学习者在完成任务过程中通过运用认知和交际程序实现语言习得，对于理工科院校的德语教学改革有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]大学德语教学大纲修订组.大学德语教学大纲[M].第二版.北京：高等教育出版社，2001.
[2]钱敏汝，卫茂平，魏育青，孔德明.当代中国德语专业教育研究报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008：23.
[3]王向阳.理工科院校二外德语教学现状及对策研究[D].2010.
[4]黄克勤.语言教学改革与素质教育[J].国外外语教学，2004，1：6-10.
[5]Gisela Otto，Angelika Peinhardt，Dr.Hannelore Poethe.Deutsch in Wirtschaft und Verwaltung[J].Bildungsverlag EINS，2007.
[6]Gerd Presler.Referate schreiben-Referate halten.Ein Ratgeber[M].Muenchen：Fink Verlag，2002.