【关键词】 数学教学；优化；教学方法
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）08—0104—01
　　教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。用什么样的教学方法教学，不仅影响着学生对知识和技能的掌握程度，而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。教师的教学方法不科学，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学教学中，常用的教学方法。
　　一、联系生活实际，培养学生的动手操作能力
　　数学源于生活，用于生活。因此，教学中，教师要根据教学实际，恰当、及时地联系生活实际，创设生活情境，鼓励学生在生活情境中动手实践，积极探索，以掌握所要学习的知识和技能。
　　比如，教学“认识人民币”一课，教材安排了“小小商店”的环节，让学生模拟购物。活动结束后，笔者提问：“一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？”这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说向其他小朋友借了2元钱再来买；还有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领；也有学生说可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打个折。听到这里，笔者不仅为一年级的学生能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，由于联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间，他们获得了更加直接的体验。
　　二、渗透数学思想方法，培养学生数学素质
　　数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识，是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。因此，小学数学教师应切实注重数学思想方法的渗透。
　　如，“学校食堂上午用去大米21千克，下午用去30千克，剩下的大米是总量的。原来有大米多少千克？”通过画线段图，学生从图中一目了然地看出：大米总重量的和剩下的大米重量对应，大米总量的（1-）与已用大米重量（21+30）千克对应，问题迎刃而解。实践证明：在教学中，教师加强对应思想的渗透，学生就能很直观地找到数量关系，轻松理解解题思路，得出正确答案。
　　三、加强学法指导，培养自主学习能力
　　人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说要教给学生学习的方法。教学过程中只要结合学生的实际，因材施教，就既能减轻学生学习的负担，又能提高课堂教学质量。学法指导的最终目的在于帮助学生提高学习的能力，使他们能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。如果一个教师只会满堂灌输，不加强学法指导，培养出的无非是些简单的解题机器，没有实际的操作能力和实践能力，自然也就不会进行知识的迁移应用，更谈不上知识应用的创新性。学法指导贵在坚持，重在方法，如果教师们共同来重视这方面的探索研究，一定能走出一条成功之路。
　　四、加强后进生辅导
　　1. 情感交流，融洽师生关系。情感是人世间最真挚、最美好的东西。在后进生转化工作中，教师要把爱洒向每一个后进生，从思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，让他们愿意和教师交往沟通。教师要真诚地对待后进生，利用课余时间与他们一起玩耍、谈心，晓之以理，动之以情；多用鼓励性的语言，如“我相信你能做到”、“你一定能行”、“老师喜欢你”等等；善于捕捉后进生的“闪光点”，要用发展的眼光来看待后进生。
　　2. 体验成功，树立信心。成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。要想改变后进生的厌学情绪，就要让他们体会到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。厌学的学生通常基础知识薄弱，对他们应降低教学起点要求，引导他们循序渐进。教师对后进生要有更多“关爱”：课堂上简单的问题尽量让后进生回答，学习上哪怕有一点进步也应给予鼓励，让后进生体会到学习的乐趣，增强学习的信心。
　　编辑：谢颖丽