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[摘 要]情境教学法是一种深受师生喜爱的教学方法.教师创设的课堂情境可以通过以学生为中心创设贴近学生真实生活的教学情境；以启发为目的创设活跃学生数学思维的问题情境；以创新为突破创设形式多元化、途径多样化的情境；以学习专业知识为主，不断提高自身对教学情境的驾驭能力等达到教学目标.
[关键词]初中数学 情境教学 问题
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320020
情境教学法是一种深受师生喜爱的教学方法.在教学实践中众多数学教师都乐于以此法来改善初中数学课堂的教学效率.虽然取得了一定的成效，但仍存在着一些比较棘手的问题.如有些教师创设的情境细小零碎，不能有效贯穿整堂课的教学；有些教师在创设情境时违背了与学生实际相联系的原则，不能有效实现整堂课的目标；还有些教师在情境转换和把控方面缺乏一定的驾驭能力，导致学生学习兴趣不高、主动性不强.如何解决以上问题，已成为一线初中数学教师共同关注的问题.
一、以学生为中心，创设贴近学生生活的教学情境
贴近生活的情境能让学生满怀激情地投入到数学学习中，让学生在感知情境的同时将生活常识和数学学科有效结合，让学生于情境中获取数学知识并将其及时内化.因此在初中数学的实际教学中，教师要以学生为中心、以教科书和教学目标为出发点，精心设计贴近学生真实生活的情境.比如在教学平面直角坐标系时，教师创设去电影院看电影的情境，设计找座位的游戏，通过游戏将座位号与坐标一一对应起来，使学生进一步理解坐标这一基本概念.这样创设的情境具有较强的目标指向性，不仅让学生对新知产生强烈的学习愿望，而且能有效地启发学生思考，从而更好地实现教学目标.在教学三角形全等时，教师可让学生在动手剪出一些完全重合的三角形后思考它们为什么全等.引导学生将所学新知回归于生活.比如在学完直线、射线和线段后，让学生讲讲在生活中能将哪些事物看成是直线、射线和线段.引导学生在自主学习中感受到数学与生活密不可分的联系.
二、以启发为目的，创设活跃学生思维的问题情境
数学情境是数学问题产生的沃土，是引导学生发现并提出数学问题的基石.因此，在课堂教学中，教师要以启发学生为目的，精心设计启迪学生数学智慧的问题情境，并让学生能于情境中提出数学问题.首先，教师在创设情境时要注意问题的连贯性.如果情境比较琐碎，学生就很难抓住问题的侧重点，大量的课堂时间也将浪费在琐碎的问题上，进而不能有效地构建知识框架.比如在教学圆的性质时，为了让学生更好地理解“不在同一条直线的三点确定一个圆”这一基本性质，教师可设置些难度逐步加大的连贯性问题用以层层推进：①过平面内一点能画多少个圆？②过平面内两点呢？③这些圆的圆心有什么特征？④过平面内不在同一条直线的三点呢？其次，教师要将情境中蕴含的数学信息呈现在学生面前以便引起学生的质疑.比如在教学一元一次方程的解法时，教师可利用天平来创设情境启发学生思考为什么移项后要变号.最后，教师要善于利用矛盾来创设情境，让学生在矛盾中找出错误的根源，在解决矛盾中不断地发现问题、改正错误、触碰真理.
三、以创新为突破，创设形式多样的情境
在初中数学的课堂教学中，教师要充分发挥情境教学法的巨大优势，创设形式多元化、途径多样化的情境来优化课堂.第一，通过动手实践创设情境.让学生利用尺作图画出两个全等的三角形，在操作情境中进一步理解全等的性质.第二，通过游戏创设情境.在学习平方差公式时，教师可设置有奖抢答的小游戏，看谁能最快算出452-362等算式的结果，并请他来担当数学小老师给其他学生讲讲应如何计算，从而引出平方差公式.接着再从几何意义方面引导学生进一步理解平方差公式，加深印象.第三，通过悬念创设情境.在学习韦达定理前，我们通常将方程的两根用公式法、配方法等方法求出后，再求两根的和.但遇到系数较大的方程时，如2015x2 300x-123=0，学生就会觉得计算量较大，公式法不再适用.此时教师应巧妙设置悬念，一口说出答案，让学生在惊奇中完成对该定理的学习.第四，通过多媒体创设情境.在推导圆锥的侧面积时，教师可利用先进的多媒体技术向学生形象地展示圆锥从侧面展开的全过程，引导学生探究其侧面积和扇形面积间的关系.
四、以学习专业知识为主，不断提高自身对教学情境的驾驭能力
初中数学教师要在教学实践中不放弃对相关教育教学理论的学习，不断提升自身的专业素养，要具备驾驭教学情境乃至整个教学过程的高超技能，并在教学情境中培养学生的数学思维，提高学生的数学水平.第一，教师要集百家之长，不断修炼自己.在教学水平得到提高的同时，善于利用自身的亲和力和人格魅力去感染学生，让学生在数学学习中充分感受到教师的关心和爱护，拉近师生间心与心的距离，促使学生主动参与学习.第二，教师要充分发挥自身的导向性作用，不断鼓励和启发学生利用已有的认知结构去顿悟出新的认知框架.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]初中数学 情境教学 问题
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320020
情境教学法是一种深受师生喜爱的教学方法.在教学实践中众多数学教师都乐于以此法来改善初中数学课堂的教学效率.虽然取得了一定的成效，但仍存在着一些比较棘手的问题.如有些教师创设的情境细小零碎，不能有效贯穿整堂课的教学；有些教师在创设情境时违背了与学生实际相联系的原则，不能有效实现整堂课的目标；还有些教师在情境转换和把控方面缺乏一定的驾驭能力，导致学生学习兴趣不高、主动性不强.如何解决以上问题，已成为一线初中数学教师共同关注的问题.
一、以学生为中心，创设贴近学生生活的教学情境
贴近生活的情境能让学生满怀激情地投入到数学学习中，让学生在感知情境的同时将生活常识和数学学科有效结合，让学生于情境中获取数学知识并将其及时内化.因此在初中数学的实际教学中，教师要以学生为中心、以教科书和教学目标为出发点，精心设计贴近学生真实生活的情境.比如在教学平面直角坐标系时，教师创设去电影院看电影的情境，设计找座位的游戏，通过游戏将座位号与坐标一一对应起来，使学生进一步理解坐标这一基本概念.这样创设的情境具有较强的目标指向性，不仅让学生对新知产生强烈的学习愿望，而且能有效地启发学生思考，从而更好地实现教学目标.在教学三角形全等时，教师可让学生在动手剪出一些完全重合的三角形后思考它们为什么全等.引导学生将所学新知回归于生活.比如在学完直线、射线和线段后，让学生讲讲在生活中能将哪些事物看成是直线、射线和线段.引导学生在自主学习中感受到数学与生活密不可分的联系.
二、以启发为目的，创设活跃学生思维的问题情境
数学情境是数学问题产生的沃土，是引导学生发现并提出数学问题的基石.因此，在课堂教学中，教师要以启发学生为目的，精心设计启迪学生数学智慧的问题情境，并让学生能于情境中提出数学问题.首先，教师在创设情境时要注意问题的连贯性.如果情境比较琐碎，学生就很难抓住问题的侧重点，大量的课堂时间也将浪费在琐碎的问题上，进而不能有效地构建知识框架.比如在教学圆的性质时，为了让学生更好地理解“不在同一条直线的三点确定一个圆”这一基本性质，教师可设置些难度逐步加大的连贯性问题用以层层推进：①过平面内一点能画多少个圆？②过平面内两点呢？③这些圆的圆心有什么特征？④过平面内不在同一条直线的三点呢？其次，教师要将情境中蕴含的数学信息呈现在学生面前以便引起学生的质疑.比如在教学一元一次方程的解法时，教师可利用天平来创设情境启发学生思考为什么移项后要变号.最后，教师要善于利用矛盾来创设情境，让学生在矛盾中找出错误的根源，在解决矛盾中不断地发现问题、改正错误、触碰真理.
三、以创新为突破，创设形式多样的情境
在初中数学的课堂教学中，教师要充分发挥情境教学法的巨大优势，创设形式多元化、途径多样化的情境来优化课堂.第一，通过动手实践创设情境.让学生利用尺作图画出两个全等的三角形，在操作情境中进一步理解全等的性质.第二，通过游戏创设情境.在学习平方差公式时，教师可设置有奖抢答的小游戏，看谁能最快算出452-362等算式的结果，并请他来担当数学小老师给其他学生讲讲应如何计算，从而引出平方差公式.接着再从几何意义方面引导学生进一步理解平方差公式，加深印象.第三，通过悬念创设情境.在学习韦达定理前，我们通常将方程的两根用公式法、配方法等方法求出后，再求两根的和.但遇到系数较大的方程时，如2015x2 300x-123=0，学生就会觉得计算量较大，公式法不再适用.此时教师应巧妙设置悬念，一口说出答案，让学生在惊奇中完成对该定理的学习.第四，通过多媒体创设情境.在推导圆锥的侧面积时，教师可利用先进的多媒体技术向学生形象地展示圆锥从侧面展开的全过程，引导学生探究其侧面积和扇形面积间的关系.
四、以学习专业知识为主，不断提高自身对教学情境的驾驭能力
初中数学教师要在教学实践中不放弃对相关教育教学理论的学习，不断提升自身的专业素养，要具备驾驭教学情境乃至整个教学过程的高超技能，并在教学情境中培养学生的数学思维，提高学生的数学水平.第一，教师要集百家之长，不断修炼自己.在教学水平得到提高的同时，善于利用自身的亲和力和人格魅力去感染学生，让学生在数学学习中充分感受到教师的关心和爱护，拉近师生间心与心的距离，促使学生主动参与学习.第二，教师要充分发挥自身的导向性作用，不断鼓励和启发学生利用已有的认知结构去顿悟出新的认知框架.
（责任编辑 黄桂坚）