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【摘 要】 俗话说“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半,教学导课,就好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是,“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石把学生吸引住,后边的课上起来就顺了。
【关键词】 小学语文 课堂导入 教学策略
新课导入依据语文教学目的、教材内容特色、学生年龄心理特征和教师自身特点;理想的新课导入必须扣住学生的心弦,能创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,能引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理态势进入新课的学习,因此导入新课的是一门艺术。
1 随机应变
新课导语不可能课前就有百分之百的设计妥当,而且也不是一成不变的。有时,由于环境改变,教学对象改变,原设计的导语也许不能用,需要随机应变。例如,一位教师在一个陌生的地方上公开课《跳水》,她的导语早已写好,属于“解题式”。但上课刚开始,学生就提出了一堆问题使她的导语无法正常使用。有学生说:“我认为跳水不是好办法,应该想更好的办法救孩子”。还有学生说:“船长太狠心了,冲儿子开枪不是个好爸爸”。等等。这位教师立刻进行诱导:“究竟是你们的办法好呢,还是船长的办法好?船长究竟是个狠心的爸爸呢,还是个好心的爸爸?我现在不说,等到课文分析完毕,就见分晓了。好,我们一起看课文吧!”这位教师机敏、善诱,把学生导入了课文的教学活动中,顺利地进行了公开课。
2 导课要有启发性
富有启发性的导入,不但能活跃学生的思维,还能起到培养培养学生定向思维的作用。例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入:我先在黑板上写个“脚”字,并亲切的问:“同学们,你们能说出哪些动物有脚吗?这些动物的脚用来干什么?你们听说过植物也长脚吗?今天我们要学习的课文爬山虎的脚,它的脚是用来干什么的?长在哪儿?……”这样一连串的问题集中了学生的注意力,使他们开始思考,紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。“这就是爬山虎,大家仔细看,注意它的脚长在哪儿?是什么颜色的?……”这一安排,使学生由好奇而产生浓厚的兴趣,促使学生仔细观察,了解爬山虎脚的特点,学生观察后争先回答以上问题。这样的导入不但使学生有所知,而且有所想,调动了学生学习的积极性,促使学生动眼、动脑、动口、动手,主动地掌握知识。
3 导课要有趣味性
谜语是小学生特别喜欢的一种形式,上课伊始,先让学生猜谜语,再导入新课。如教学《落花生》一课时,先让学生猜一个谜语:“麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子。”由谜底导入对“落花生”的学习,过渡自然,学生兴趣盎然;儿歌是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌,并加以诱导,可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配,开始时先念了一首儿歌:“小槐树,结樱桃,杨柳树上结辣椒;吹着鼓,打着号,抬着大车拉大轿;木头沉了底,石头水上漂,你说可笑不可笑?”随着儿歌的结束,孩子们放声大笑,笑声中,已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课,效果当然好了;歌曲可使学生心情愉快地投入学习,有利于发展人的智力。
4 简笔画导入
运用简笔画配合教学活动,就算画得不如名家大师那样气势磅礴、意义深远,但也能在一定程度上使学生受到启发,学生本来具有的感性知识和他们的丰富的想象力,能使他们对所学的知识做到在最大程度上的掌握。简笔画给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解,运用所学的知识,从形象感知达到抽象的理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习的效率。同时,它能激发学生的学习的情绪和兴趣,使学习活动成为自觉的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。
5 故事导入
故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学,尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事,然后问问学生,听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象?你想不想知道更多关于他的故事?今天就让我们一起来学习《草船借箭》。在教学《景阳冈》时,我先问学生:你们听说过“武松打虎”的故事吗?哪位同学能给大家说说这个故事?接着让一位同学口述故事,然后问道:大家觉得他说得精彩吗?听了这个故事,你觉得武松是个怎样的人?在一番讨论之后导入:今天我们就来学习一篇根据“武松打虎”改写的故事——《景阳冈》,看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的,他们哪个表达的更精彩。这样导入,既调动了学生的学习兴趣,又让他们对文章的内容有了大致的了解,使得这篇课文在教学时事半而功倍。
6 质疑导入
疑是提出问题,使学生集中注意力听课,激发学生的好奇心与求知欲,引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的,也可以是老师提出的。如在学习《只有一个地球》时可这样导入:有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话:“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”他为什么这样形容地球呢?让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务,创设出了探求知识的情境。
总之,只要教师深入研究,就能设计出精妙的导语,最终达到启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高语文教学质量的目的。
【关键词】 小学语文 课堂导入 教学策略
新课导入依据语文教学目的、教材内容特色、学生年龄心理特征和教师自身特点;理想的新课导入必须扣住学生的心弦,能创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,能引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理态势进入新课的学习,因此导入新课的是一门艺术。
1 随机应变
新课导语不可能课前就有百分之百的设计妥当,而且也不是一成不变的。有时,由于环境改变,教学对象改变,原设计的导语也许不能用,需要随机应变。例如,一位教师在一个陌生的地方上公开课《跳水》,她的导语早已写好,属于“解题式”。但上课刚开始,学生就提出了一堆问题使她的导语无法正常使用。有学生说:“我认为跳水不是好办法,应该想更好的办法救孩子”。还有学生说:“船长太狠心了,冲儿子开枪不是个好爸爸”。等等。这位教师立刻进行诱导:“究竟是你们的办法好呢,还是船长的办法好?船长究竟是个狠心的爸爸呢,还是个好心的爸爸?我现在不说,等到课文分析完毕,就见分晓了。好,我们一起看课文吧!”这位教师机敏、善诱,把学生导入了课文的教学活动中,顺利地进行了公开课。
2 导课要有启发性
富有启发性的导入,不但能活跃学生的思维,还能起到培养培养学生定向思维的作用。例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入:我先在黑板上写个“脚”字,并亲切的问:“同学们,你们能说出哪些动物有脚吗?这些动物的脚用来干什么?你们听说过植物也长脚吗?今天我们要学习的课文爬山虎的脚,它的脚是用来干什么的?长在哪儿?……”这样一连串的问题集中了学生的注意力,使他们开始思考,紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。“这就是爬山虎,大家仔细看,注意它的脚长在哪儿?是什么颜色的?……”这一安排,使学生由好奇而产生浓厚的兴趣,促使学生仔细观察,了解爬山虎脚的特点,学生观察后争先回答以上问题。这样的导入不但使学生有所知,而且有所想,调动了学生学习的积极性,促使学生动眼、动脑、动口、动手,主动地掌握知识。
3 导课要有趣味性
谜语是小学生特别喜欢的一种形式,上课伊始,先让学生猜谜语,再导入新课。如教学《落花生》一课时,先让学生猜一个谜语:“麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子。”由谜底导入对“落花生”的学习,过渡自然,学生兴趣盎然;儿歌是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌,并加以诱导,可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配,开始时先念了一首儿歌:“小槐树,结樱桃,杨柳树上结辣椒;吹着鼓,打着号,抬着大车拉大轿;木头沉了底,石头水上漂,你说可笑不可笑?”随着儿歌的结束,孩子们放声大笑,笑声中,已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课,效果当然好了;歌曲可使学生心情愉快地投入学习,有利于发展人的智力。
4 简笔画导入
运用简笔画配合教学活动,就算画得不如名家大师那样气势磅礴、意义深远,但也能在一定程度上使学生受到启发,学生本来具有的感性知识和他们的丰富的想象力,能使他们对所学的知识做到在最大程度上的掌握。简笔画给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解,运用所学的知识,从形象感知达到抽象的理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习的效率。同时,它能激发学生的学习的情绪和兴趣,使学习活动成为自觉的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。
5 故事导入
故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学,尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事,然后问问学生,听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象?你想不想知道更多关于他的故事?今天就让我们一起来学习《草船借箭》。在教学《景阳冈》时,我先问学生:你们听说过“武松打虎”的故事吗?哪位同学能给大家说说这个故事?接着让一位同学口述故事,然后问道:大家觉得他说得精彩吗?听了这个故事,你觉得武松是个怎样的人?在一番讨论之后导入:今天我们就来学习一篇根据“武松打虎”改写的故事——《景阳冈》,看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的,他们哪个表达的更精彩。这样导入,既调动了学生的学习兴趣,又让他们对文章的内容有了大致的了解,使得这篇课文在教学时事半而功倍。
6 质疑导入
疑是提出问题,使学生集中注意力听课,激发学生的好奇心与求知欲,引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的,也可以是老师提出的。如在学习《只有一个地球》时可这样导入:有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话:“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”他为什么这样形容地球呢?让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务,创设出了探求知识的情境。
总之,只要教师深入研究,就能设计出精妙的导语,最终达到启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高语文教学质量的目的。