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【摘要】写作能反映学生多方面的语言运用能力， 在高考中写作占有相当大的比重。因此， 在高中阶段， 作为一名英语教师， 应从一开始就重视学生写作能力的培养和提高。
新课程标准对高中学生的写作在原有基础上又做了新的调整， 提出了更高的要求。如何在新课程标准要求下，以新的教学理念和指导思想、新的教学思路和方法切实提高学生的写作水平， 提高学生写作水平是广大教师当前面临的紧要任务。
一、高中英语写作现状分析
1．教师方面
现阶段高中英语书面表达的教学中， 很多教师对于英语写作教学缺乏选材的系统性， 没有前瞻性。其教学安排往往集中在考试前突击训练， 有些教师甚至在高一高二阶段很少进行训练， 到了高三才组织学生进行写作， 写作的课时也往往难以保证。
老师往往以家庭作业的形式让学生进行英语写作， 学生在既没有任何相关信息也没有指导的情况下完成。程序简单单一， 教师批改， 发还作业， 然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误而已。
教师在讲解过程中处于课堂的主导地位， 重点讲解写作知识和技巧。这样， 一周一次书面表达训练， 循环重复操练。每到改作业教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算， 通常每个班50 人， 则一位英语教师每周需批改书面表达100 篇！ 如此繁重的工作， 其收到的效果甚微。
学生在写作过程中， 既没有被引导对于词汇做创造性的应用， 也没有语法错误上的及时纠正， 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2．学生方面
学生在学习写作的过程中， 由于中英文表达的差异及自身能力的欠缺， 一些错误常常见于习作中， 加以概括，有以下几类：
1.2.1Chinglish， 即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝， 又是学生很容易犯的错误。受中文负迁移的影响， 学生对概念性的表达不遵从英语的表达习惯， 而是按中国人的习惯遣词造句。如： There were many people wait onthestreet.这一句子看似英语， 实质是中文逐字的翻译， 学生明显没有掌握英语的句子结构特点， 以致出现了wait 修饰名词people 的怪象。
1.2.2语言运用错误
这一错误包括语法上的主谓一致， 单复数， 时态语态以及用词等。如：I hope youto hearfrom yourlettersoon.Heis much more youngerthan he was.在第一个句子中， 学生没有分清hope 和wish 的用法，错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握单音节和多音节形容词比较级的规则。这也是最基础性的错误。
1.2.3语言不地道、结构不紧凑
英语的句子结构各有特定的搭配， 学生在写作时缺乏语感， 经常有汉英翻译词对字硬译的现象， 加之英汉两种语言在文化思维和语言表达有差异， 也造成英语书面表达的一定困难。有些学生的作文虽然内容和语言还不错， 但结构比较松散， 句与句之间缺少连接， 整篇文章只是简单句的堆砌。还有些学生虽然使用了连接词， 但由于使用不当， 影响文章的理解。
二、高中英语写作能力训练
2.1将写作与基本语言要素的训练相结合
充分地表达自己的思想， 掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。为此， 在训练过程中， 首先应从语言要素的角度， 将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习活化语言教学， 提高学生的语言和元语言意识。
2.2将写、听、读、说、译等语言技能贯穿于整单元的教学
要改变“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”单一的写作教学模式， 教师必须把写、听、读、说、译等语言技能与教学相结合， 创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学， 把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中， 促使学生创造性地进行书面表达， 最终发展其综合语言运用能力。
比如， 以NSEFC（Module 1） Unit 1 Friendship 单元为例， 在教学“Warmingup
新课程标准对高中学生的写作在原有基础上又做了新的调整， 提出了更高的要求。如何在新课程标准要求下，以新的教学理念和指导思想、新的教学思路和方法切实提高学生的写作水平， 提高学生写作水平是广大教师当前面临的紧要任务。
一、高中英语写作现状分析
1．教师方面
现阶段高中英语书面表达的教学中， 很多教师对于英语写作教学缺乏选材的系统性， 没有前瞻性。其教学安排往往集中在考试前突击训练， 有些教师甚至在高一高二阶段很少进行训练， 到了高三才组织学生进行写作， 写作的课时也往往难以保证。
老师往往以家庭作业的形式让学生进行英语写作， 学生在既没有任何相关信息也没有指导的情况下完成。程序简单单一， 教师批改， 发还作业， 然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误而已。
教师在讲解过程中处于课堂的主导地位， 重点讲解写作知识和技巧。这样， 一周一次书面表达训练， 循环重复操练。每到改作业教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算， 通常每个班50 人， 则一位英语教师每周需批改书面表达100 篇！ 如此繁重的工作， 其收到的效果甚微。
学生在写作过程中， 既没有被引导对于词汇做创造性的应用， 也没有语法错误上的及时纠正， 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
2．学生方面
学生在学习写作的过程中， 由于中英文表达的差异及自身能力的欠缺， 一些错误常常见于习作中， 加以概括，有以下几类：
1.2.1Chinglish， 即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝， 又是学生很容易犯的错误。受中文负迁移的影响， 学生对概念性的表达不遵从英语的表达习惯， 而是按中国人的习惯遣词造句。如： There were many people wait onthestreet.这一句子看似英语， 实质是中文逐字的翻译， 学生明显没有掌握英语的句子结构特点， 以致出现了wait 修饰名词people 的怪象。
1.2.2语言运用错误
这一错误包括语法上的主谓一致， 单复数， 时态语态以及用词等。如：I hope youto hearfrom yourlettersoon.Heis much more youngerthan he was.在第一个句子中， 学生没有分清hope 和wish 的用法，错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握单音节和多音节形容词比较级的规则。这也是最基础性的错误。
1.2.3语言不地道、结构不紧凑
英语的句子结构各有特定的搭配， 学生在写作时缺乏语感， 经常有汉英翻译词对字硬译的现象， 加之英汉两种语言在文化思维和语言表达有差异， 也造成英语书面表达的一定困难。有些学生的作文虽然内容和语言还不错， 但结构比较松散， 句与句之间缺少连接， 整篇文章只是简单句的堆砌。还有些学生虽然使用了连接词， 但由于使用不当， 影响文章的理解。
二、高中英语写作能力训练
2.1将写作与基本语言要素的训练相结合
充分地表达自己的思想， 掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。为此， 在训练过程中， 首先应从语言要素的角度， 将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习活化语言教学， 提高学生的语言和元语言意识。
2.2将写、听、读、说、译等语言技能贯穿于整单元的教学
要改变“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”单一的写作教学模式， 教师必须把写、听、读、说、译等语言技能与教学相结合， 创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学， 把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中， 促使学生创造性地进行书面表达， 最终发展其综合语言运用能力。
比如， 以NSEFC（Module 1） Unit 1 Friendship 单元为例， 在教学“Warmingup