论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学过程中，教师要当好“引路人”，引导学生认真预习，使语文教学生活化，让学生学会自改、互改语文作业；培养学生的写作能力，促使写作水平的进一步提高。
关键词：教学；预习；写作；问题；生活化
语文是一门基础学科，学生不是一天、两天就可以学好的，教师要结合凉山学生的具体情况，从基础教育的特点出发，积极探索语文教学的捷径，努力发掘语文教学过程中的有利因素，重视、培养学生的自学能力。
1 教师要当好“引路人”，引导学生认真预习
在语文教学过程中，教师要创设情境，想办法让学生自觉自愿地去学习，使语文教学活动充满生机。教师是引路人，指导学生学习是自己的本职工作，关键是要使学生明确学习目的，全力以赴地学习。语文教学安排学生课前预习十分重要，当学生在预习前，我根据学生掌握知识的实际情况，让学生懂得预习的方法。如采取“读”的方法，也就是把将要教的课文的内容通读一遍，找出不认识的生字词，查阅字典等工具书，注上拼音，再读通顺，弄懂作者写课文时的时代背景，搞清楚课文的主要内容。采取“思”的方法，也就是指导学生仔细了解“预习提示”，查查、想想课后的思考题要思考哪些问题，初步了解该如何回答。采取“写”的方法，也就是在读的过程中，要认真细致地思考，把自己不懂的地方画出来、圈出来，并记下有疑难问题，写一写体会。采取“用”的方法，也就是要预习。教师要教会学生会用字典、词典、词语手册、教材解读等工具书，对过去学习过的知识进行迁移，切实解决一些自己可以解决的问题，让学生在预习的时候知道该咋做什么？不明白的有哪些？在上课时就认真听，弄懂不明白之处。在学生预习的过程中，教师要当好“引路人”发挥好引导的作用。
我在教学中，不仅教给学生预习的方法，还培养了学生自主预习的动机，使学生在学习中体验到预习的乐趣。我发觉学生对周围的人事景物都感到很好奇，教师要想方设法创设教学情境，使学生在学习过程中有所思、所想，所得，对所学的课文有学了还想学的欲望。
2 教师要使语文教学生活化
我认为语文教学与我们的现实生活联系得十分紧密，教学过程应该是丰富多彩的。如我在教学《第一场雪》的时候，因为凉山的学生大多数都看见过下雪，也见过雪景，很容易想象到课文里的“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉琢的世界”的奇特景观。下雪后，我就带领学生到学校附近的山上，观察雪景，尤其是树上那毛茸茸、亮晶晶的银条，松树堆满了沉甸甸、蓬松松的雪球，学生们看后感到特别的激动。我还让学生在雪中打雪仗、堆雪人、玩雪球等。学生在雪地里的欢乐声，久久地回荡在山间。这样的活动，不仅让学生观察了雪景，为写雪景方面的作文积累了素材，還锻炼学生的身体。我带领学生去春游，有项活动就是让各个小组做饭，我让他们自己做灶头、找柴火、提水、切菜、烧饭等，在整个劳动过程中，各组分工明确，全部参与其中，许多同学忙得汗流浃背的，也没有叫一声苦和累。当各小组把饭菜做好后，还请我去品尝。当学生回到班上后，我让学生把春游的事情写下来，在写的作文里，很多同学将自己做饭的过程详细地写出来了，而且写得真实可信。我感到特别高兴的是，通过劳动，在作文中联想到自己的爸爸、妈妈长期在家里劳动是多么的艰辛呀！通过实践活动，我感到语文教学生活化，将生活引入教学中，学生会受益匪浅。
3 让学生学会自改、互改语文作业
教师对学生的作业，原则上是全批全改。但是由于作业是多种多样的，教师的时间及精力是有限的，我认为该教师全批全改的那部分作业，一定要改，最好还要当着学生的面改，让学生自己知道对错在什么地方，该如何修改。当然，也要教会学生进行适当的自改、互改，让学生在批改的过程中，找到自己的不足和学到别人优点，认真总结做语文作业的方法、技巧，培养学生会做、并做好。我引导学生进行自改、互改，互相学习、共同进步。同时，我还让各个同学对自己的作业进行评价，各小组的同学相互欣赏做得好的同学的作业，让同学们给予评价。在开展自改、自评、互评、互改的过程中，使各个学生客观地看到了自己做的作业的情况，然后按照教师、同学的意见、建议发扬自己的优点、克服自己的缺点，提高自改、互改的能力。
4 培养学生的写作能力
在教学实践中，我发现作文教学是小学教学过程中的重点，也是难点。我为了让我班学生对字、词、句训练有兴趣，我就在互联网寻上找我国汉字是如何演变的？古人是如何写诗的？猜字谜有什么诀窍？书法家小时候是如何练习书法的......激发学生在愉悦的环境里学习，提高对平时积累的词语、句子、段落的理解。我认为培养学生听说方面的兴趣极其重要，但是学生的个体差异、知识水平的是不一样的，我就结合我班学生具体情况，把所要学的语文知识点设计为难易程度不尽相同的问题，让知识能力不相同的学生都有训练的机会。他们都通过自己的努力，能将问题解决好，从而培养学生学习的兴趣。在早读或晚自习的时间，我安排我班学生进行说话训练。各学习小组的同学，先在小组里分别说，说他们耳闻目睹、亲身经历的有趣的、高兴的、难过的、伤心的事情。我还在教学过程中引导学生阅读、绘画，开展与课文相关的活动等，让学生从中获取知识。培养学生喜欢读、爱写，教师要给予指导，学生要持之以恒地训练。
在教学生写作文的过程中，我让学生说话。目的在于口头表达是“写”作文的另一种形式。我觉得学生们如果说得清楚、说得流利，对写作文是非常有利的。我要求学生说话要说清楚，不要胆怯。我结合学生的兴趣爱好开展多种多样的课外活动。我还按照学生掌握、理解的知识不同，引导学生背唐诗宋词、讲故事、写字、复述课文，说说自己读了课外书中的某篇文章或某本课外书的感悟，也可以将自己耳闻目睹的好词佳句、段落读给大家听。主要目的就是让学生加强记忆和“学习他人之长补己之短”。采取这样的听说训练，不仅使大家都在原有的基础上积累了写作素材，还进一步提高了学生的写作兴趣。我还指导我班学生认真写作文，将写得有特色的作文推荐给《教育导报》《少年百科知识报》《凉山日报》等报刊及凉山教育网，让大家向写得好的同学学习，培养学生愿意写、想写、爱写的习惯。
关键词：教学；预习；写作；问题；生活化
语文是一门基础学科，学生不是一天、两天就可以学好的，教师要结合凉山学生的具体情况，从基础教育的特点出发，积极探索语文教学的捷径，努力发掘语文教学过程中的有利因素，重视、培养学生的自学能力。
1 教师要当好“引路人”，引导学生认真预习
在语文教学过程中，教师要创设情境，想办法让学生自觉自愿地去学习，使语文教学活动充满生机。教师是引路人，指导学生学习是自己的本职工作，关键是要使学生明确学习目的，全力以赴地学习。语文教学安排学生课前预习十分重要，当学生在预习前，我根据学生掌握知识的实际情况，让学生懂得预习的方法。如采取“读”的方法，也就是把将要教的课文的内容通读一遍，找出不认识的生字词，查阅字典等工具书，注上拼音，再读通顺，弄懂作者写课文时的时代背景，搞清楚课文的主要内容。采取“思”的方法，也就是指导学生仔细了解“预习提示”，查查、想想课后的思考题要思考哪些问题，初步了解该如何回答。采取“写”的方法，也就是在读的过程中，要认真细致地思考，把自己不懂的地方画出来、圈出来，并记下有疑难问题，写一写体会。采取“用”的方法，也就是要预习。教师要教会学生会用字典、词典、词语手册、教材解读等工具书，对过去学习过的知识进行迁移，切实解决一些自己可以解决的问题，让学生在预习的时候知道该咋做什么？不明白的有哪些？在上课时就认真听，弄懂不明白之处。在学生预习的过程中，教师要当好“引路人”发挥好引导的作用。
我在教学中，不仅教给学生预习的方法，还培养了学生自主预习的动机，使学生在学习中体验到预习的乐趣。我发觉学生对周围的人事景物都感到很好奇，教师要想方设法创设教学情境，使学生在学习过程中有所思、所想，所得，对所学的课文有学了还想学的欲望。
2 教师要使语文教学生活化
我认为语文教学与我们的现实生活联系得十分紧密，教学过程应该是丰富多彩的。如我在教学《第一场雪》的时候，因为凉山的学生大多数都看见过下雪，也见过雪景，很容易想象到课文里的“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉琢的世界”的奇特景观。下雪后，我就带领学生到学校附近的山上，观察雪景，尤其是树上那毛茸茸、亮晶晶的银条，松树堆满了沉甸甸、蓬松松的雪球，学生们看后感到特别的激动。我还让学生在雪中打雪仗、堆雪人、玩雪球等。学生在雪地里的欢乐声，久久地回荡在山间。这样的活动，不仅让学生观察了雪景，为写雪景方面的作文积累了素材，還锻炼学生的身体。我带领学生去春游，有项活动就是让各个小组做饭，我让他们自己做灶头、找柴火、提水、切菜、烧饭等，在整个劳动过程中，各组分工明确，全部参与其中，许多同学忙得汗流浃背的，也没有叫一声苦和累。当各小组把饭菜做好后，还请我去品尝。当学生回到班上后，我让学生把春游的事情写下来，在写的作文里，很多同学将自己做饭的过程详细地写出来了，而且写得真实可信。我感到特别高兴的是，通过劳动，在作文中联想到自己的爸爸、妈妈长期在家里劳动是多么的艰辛呀！通过实践活动，我感到语文教学生活化，将生活引入教学中，学生会受益匪浅。
3 让学生学会自改、互改语文作业
教师对学生的作业，原则上是全批全改。但是由于作业是多种多样的，教师的时间及精力是有限的，我认为该教师全批全改的那部分作业，一定要改，最好还要当着学生的面改，让学生自己知道对错在什么地方，该如何修改。当然，也要教会学生进行适当的自改、互改，让学生在批改的过程中，找到自己的不足和学到别人优点，认真总结做语文作业的方法、技巧，培养学生会做、并做好。我引导学生进行自改、互改，互相学习、共同进步。同时，我还让各个同学对自己的作业进行评价，各小组的同学相互欣赏做得好的同学的作业，让同学们给予评价。在开展自改、自评、互评、互改的过程中，使各个学生客观地看到了自己做的作业的情况，然后按照教师、同学的意见、建议发扬自己的优点、克服自己的缺点，提高自改、互改的能力。
4 培养学生的写作能力
在教学实践中，我发现作文教学是小学教学过程中的重点，也是难点。我为了让我班学生对字、词、句训练有兴趣，我就在互联网寻上找我国汉字是如何演变的？古人是如何写诗的？猜字谜有什么诀窍？书法家小时候是如何练习书法的......激发学生在愉悦的环境里学习，提高对平时积累的词语、句子、段落的理解。我认为培养学生听说方面的兴趣极其重要，但是学生的个体差异、知识水平的是不一样的，我就结合我班学生具体情况，把所要学的语文知识点设计为难易程度不尽相同的问题，让知识能力不相同的学生都有训练的机会。他们都通过自己的努力，能将问题解决好，从而培养学生学习的兴趣。在早读或晚自习的时间，我安排我班学生进行说话训练。各学习小组的同学，先在小组里分别说，说他们耳闻目睹、亲身经历的有趣的、高兴的、难过的、伤心的事情。我还在教学过程中引导学生阅读、绘画，开展与课文相关的活动等，让学生从中获取知识。培养学生喜欢读、爱写，教师要给予指导，学生要持之以恒地训练。
在教学生写作文的过程中，我让学生说话。目的在于口头表达是“写”作文的另一种形式。我觉得学生们如果说得清楚、说得流利，对写作文是非常有利的。我要求学生说话要说清楚，不要胆怯。我结合学生的兴趣爱好开展多种多样的课外活动。我还按照学生掌握、理解的知识不同，引导学生背唐诗宋词、讲故事、写字、复述课文，说说自己读了课外书中的某篇文章或某本课外书的感悟，也可以将自己耳闻目睹的好词佳句、段落读给大家听。主要目的就是让学生加强记忆和“学习他人之长补己之短”。采取这样的听说训练，不仅使大家都在原有的基础上积累了写作素材，还进一步提高了学生的写作兴趣。我还指导我班学生认真写作文，将写得有特色的作文推荐给《教育导报》《少年百科知识报》《凉山日报》等报刊及凉山教育网，让大家向写得好的同学学习，培养学生愿意写、想写、爱写的习惯。