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【摘要】2016年国务院总理李克强在“两会”上首次提出“工匠精神”后，“工匠精神”在教育相关部门也逐渐得到重视，尤其是为我国输送技能人才的高职院校。本文就高职物理教学中工匠精神的内涵及为何要培育、如何培育工匠精神进行详细探究，望对我国高职教育工作者起到参考作用，使“工匠精神”在高职教育中发扬光大，从而推动中国制造业的发展。
【关键词】高职物理教学；工匠精神；培养
2016年3月5日的“两会”，国务院总理李克强首次在政府工作报告中提出“工匠精神”，为我国职业教育的人才培养和中国制造指明了工作方向。具体来说，工匠精神是指将一种技艺做到极致，即执着、专注、作风严谨、精益求精的精神。为什么要将“工匠精神”应用到职业教育培养中呢？尤其是高职物理教学的培养中呢？主要因为工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力和职业品质的集中体现，高职物理学科是一项以观察实验为基础，探究物理现象、物理概念和规律及了解物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，提高学生科学素养的自然科学，与“工匠精神”的特点相符合。因此，需要发挥物理教学的作用，并将“工匠精神”引入到教学中，使学生在学习物理科学知识的同时还能具备精益求精的态度。
1.培养工匠精神的目的
“工匠精神”的魅力在于专注、极致，这种精神来自热爱，是任何困难都无法阻挡的。简单地说，“工匠精神”是指从业人员，将自己的职业除当作谋生手段外，更多的是一种追求，一份热爱，从而認真、细致、负责地完成这项工作，永不懈怠。对他们来说，这一工作没有完美的标准，只有更好的标准，永远尽全力地去完成，旨在达到最佳状态。从现实环境来看，这种精神是这个时代最稀缺的，也是推动事物、时代发展的动力，同时，对个人以后的工作、学习、生活也有十分重要的作用，这就需要通过教育的融入来培养这种精神，从而增强我国的综合实力，为我国的发展和综合实力的提高夯实基础。
2.物理教学中如何培养“工匠精神”
2.1落实立德树人的根本任务
教育永远是时代课程中的重要任务，教育可为时代注入新的活力，推动时代的发展。在十九大报告中，习近平总书记提出，高等教育要落实立德树人的根本任务，同时还提出了“九个坚持”，为广大教育者指出了教育的目的、方向这一根本问题，这就需要高职物理教育工作者始终坚守“九个坚持”的育人理念，落实立德树人的根本任务，保证在物理教学的每一堂课中挖掘课程思政元素，将专业课教学与政治教学同时进行，培养学生的文化自信，使学生在学习物理知识的同时，坚定党的信念、理想，成为品德优秀的社会主义建设者和接班人。
2.2通过物理基本定律及规律的教学培养严谨细致的“工匠精神”
“工匠精神”是将事物做到极致，这就少不了认真、严谨、脚踏实地的态度。同时，发现物理学的规律也离不开严谨细致的态度。如物理学家哥白尼用自制的简陋仪器，观察天体长达三十年，总结出了天体运行规律，即《天体运行论》，纠正了地心说的错误，引起了自然科学的革命。同时，爱因斯坦从实验事实出发，重新考察了物理学的基本概念，在理论上作出了根本性的突破，并于1905年发表了狭义相对论，成功解释了质量与能量之间的关系，但由于狭义相对论只适合惯性系，对非惯性系则不能使用，对此，他又用了十年的时间，创立了广义相对论。正是因其严谨细致、精益求精的态度，才能创造出伟大的理论。因此，教师在物理教学中要让学生明白，很多物理问题的解决方式可以有多种方法，从而激发学生的思考和钻研精神，培养他们严谨细致的思维习惯和工作作风。
2.3坚持以学生为本，培养学生的物理能力
高职院校课程较多，物理课程所占比例较少，教师不可能用几节课的时间就能培养学生的工匠精神，因此，教师应将工匠精神融入课堂，融入到知识点、习题中，并在进行物理实验时严格要求学生。例如，在进行物理课程时，向学生讲解古今中外物理学家坚持不懈的工匠精神事迹，让学生体会到工匠精神与物理学科的紧密联系。在每学期开学时，教师可以花费一些时间，向学生讲述物理学的发展历史，使学生感受到物理的魅力，真正爱上物理学科，进而进行下一步的培养。
2.4增设选修课和第二课堂活动
“工匠精神”中的精益求精是对每一个细节都追求完美。作为一门细致、严谨的学科，物理学需要根据直觉和假说进行严密的推理和研究，再经过反复实验得出结论。但在实际教学中，由于各种因素的影响，学生的动手实验机会较少，导致学生的动手能力差。这就需要教师创造实验机会，如通过增设选修课，组织实验比赛等活动，定期开放实验室，增加学生动手的机会等，以促进学生学以致用。同时，通过举办各项活动，还可以激发学生学习物理的热情和兴趣。如此，既能加深学生对理论知识的理解，又能在实践中培养学生的动手操作能力，可为培养学生精益求精的“工匠精神”夯实基础。
2.5深化校企合作，在实习中学习“工匠精神”
学以致用是教学的目的，这就需要校方深化落实校企合作、工学结合的人才培养模式，为学生提供学习、实践的平台。例如，与企业合作，共同建立研发中心，由企业技术人员、校方老师和学生共同参与到研发中，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养方式，使学生真正感受到未来岗位需要具备的职业素养和职业能力，从而推进“工匠精神”的培养。
2.6参加各类创新大赛，培养创新的“工匠精神”
“工匠精神”可在精益求精的基础上，发现、创造出更新的事物。因此，教师在教学中应注重对学生创新能力的培养。例如，鼓励学生开拓思维，独立学生进行物理实验和分析结果。同时，教师还要引导学生发现问题，勇于提出问题。此外，教师还可以带领学生参加一些大型的创新、创意、创业大赛或互联网+创新大赛等项目，使其在教师的带领下勇于创新，大胆实践。
2.7以物理教学中的科学方法增强学生的“工匠”意识
科学素养中最重要的是科学方法。在物理教学中，最根本的任务是教给学生科学的方法。因此，教师要通过培养学生的物理素养，使其形成物理学习中必备的逻辑思维，如辩证逻辑思维的基本规律、对立统一思维规律、质能互变思维规律、否定之否定思维规律等，并逐渐形成“工匠”意识。此外，还要引导学生主动思考，如物理问题提出的逻辑，什么是“物理问题”，问题的价值等。在课堂教学中以科学的方法组织教学，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，即“提出问题—猜测与假设—制定计划与设计—实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”，让学生形成一套科学、系统的物理思维逻辑，使学生在物理学习时能按照系统的逻辑流程进行思考和行动，这对他们的物理学习和以后的工作生活有重要作用。因此，教师要足够重视这一点，了解科学意识方法形成的重要性，并借助正确的方法积极引导学生，提升学生的科学素养，增强其“工匠”意识，促进学生的全面发展，为我国制造业的发展夯实基础。
3.结束语
“工匠精神”是一种严谨、专注、执着、精益求精的态度和作风，对事物的品质、发展、创新有重要作用。高职物理学科的特点和“工匠精神”是相符合的。因此，要把“工匠精神”融入高职物理教学，帮助学生在学习物理知识的同时，形成精益求精、专注、严谨的工匠精神，为社会发展培养高技能、高素养的专业性人才，推动我国制造业的发展。当然，这还需教师的积极引导。因此，教师要先加强自身的“工匠精神”，用严谨踏实、精益求精的态度感染学生，为国家和社会培养出更多具备“工匠精神”的高素质人才。
【参考文献】
[1]马晓燕.如何在中职物理教学中培养学生的工匠精神[J].当代教研论丛，2019（7）：134
[2]顾健，陆建隆.物理教学融入工匠精神的思考与实践[J].中小学教师培训，2018（1）：61-64
[3]潘琳.大学物理教学中学生创新能力的培养研究———兼论工匠精神的价值与功能[J].人才资源开发，2017（12）：177-178
（河南省南阳幼儿师范学校，河南南阳473000）
【关键词】高职物理教学；工匠精神；培养
2016年3月5日的“两会”，国务院总理李克强首次在政府工作报告中提出“工匠精神”，为我国职业教育的人才培养和中国制造指明了工作方向。具体来说，工匠精神是指将一种技艺做到极致，即执着、专注、作风严谨、精益求精的精神。为什么要将“工匠精神”应用到职业教育培养中呢？尤其是高职物理教学的培养中呢？主要因为工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力和职业品质的集中体现，高职物理学科是一项以观察实验为基础，探究物理现象、物理概念和规律及了解物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，提高学生科学素养的自然科学，与“工匠精神”的特点相符合。因此，需要发挥物理教学的作用，并将“工匠精神”引入到教学中，使学生在学习物理科学知识的同时还能具备精益求精的态度。
1.培养工匠精神的目的
“工匠精神”的魅力在于专注、极致，这种精神来自热爱，是任何困难都无法阻挡的。简单地说，“工匠精神”是指从业人员，将自己的职业除当作谋生手段外，更多的是一种追求，一份热爱，从而認真、细致、负责地完成这项工作，永不懈怠。对他们来说，这一工作没有完美的标准，只有更好的标准，永远尽全力地去完成，旨在达到最佳状态。从现实环境来看，这种精神是这个时代最稀缺的，也是推动事物、时代发展的动力，同时，对个人以后的工作、学习、生活也有十分重要的作用，这就需要通过教育的融入来培养这种精神，从而增强我国的综合实力，为我国的发展和综合实力的提高夯实基础。
2.物理教学中如何培养“工匠精神”
2.1落实立德树人的根本任务
教育永远是时代课程中的重要任务，教育可为时代注入新的活力，推动时代的发展。在十九大报告中，习近平总书记提出，高等教育要落实立德树人的根本任务，同时还提出了“九个坚持”，为广大教育者指出了教育的目的、方向这一根本问题，这就需要高职物理教育工作者始终坚守“九个坚持”的育人理念，落实立德树人的根本任务，保证在物理教学的每一堂课中挖掘课程思政元素，将专业课教学与政治教学同时进行，培养学生的文化自信，使学生在学习物理知识的同时，坚定党的信念、理想，成为品德优秀的社会主义建设者和接班人。
2.2通过物理基本定律及规律的教学培养严谨细致的“工匠精神”
“工匠精神”是将事物做到极致，这就少不了认真、严谨、脚踏实地的态度。同时，发现物理学的规律也离不开严谨细致的态度。如物理学家哥白尼用自制的简陋仪器，观察天体长达三十年，总结出了天体运行规律，即《天体运行论》，纠正了地心说的错误，引起了自然科学的革命。同时，爱因斯坦从实验事实出发，重新考察了物理学的基本概念，在理论上作出了根本性的突破，并于1905年发表了狭义相对论，成功解释了质量与能量之间的关系，但由于狭义相对论只适合惯性系，对非惯性系则不能使用，对此，他又用了十年的时间，创立了广义相对论。正是因其严谨细致、精益求精的态度，才能创造出伟大的理论。因此，教师在物理教学中要让学生明白，很多物理问题的解决方式可以有多种方法，从而激发学生的思考和钻研精神，培养他们严谨细致的思维习惯和工作作风。
2.3坚持以学生为本，培养学生的物理能力
高职院校课程较多，物理课程所占比例较少，教师不可能用几节课的时间就能培养学生的工匠精神，因此，教师应将工匠精神融入课堂，融入到知识点、习题中，并在进行物理实验时严格要求学生。例如，在进行物理课程时，向学生讲解古今中外物理学家坚持不懈的工匠精神事迹，让学生体会到工匠精神与物理学科的紧密联系。在每学期开学时，教师可以花费一些时间，向学生讲述物理学的发展历史，使学生感受到物理的魅力，真正爱上物理学科，进而进行下一步的培养。
2.4增设选修课和第二课堂活动
“工匠精神”中的精益求精是对每一个细节都追求完美。作为一门细致、严谨的学科，物理学需要根据直觉和假说进行严密的推理和研究，再经过反复实验得出结论。但在实际教学中，由于各种因素的影响，学生的动手实验机会较少，导致学生的动手能力差。这就需要教师创造实验机会，如通过增设选修课，组织实验比赛等活动，定期开放实验室，增加学生动手的机会等，以促进学生学以致用。同时，通过举办各项活动，还可以激发学生学习物理的热情和兴趣。如此，既能加深学生对理论知识的理解，又能在实践中培养学生的动手操作能力，可为培养学生精益求精的“工匠精神”夯实基础。
2.5深化校企合作，在实习中学习“工匠精神”
学以致用是教学的目的，这就需要校方深化落实校企合作、工学结合的人才培养模式，为学生提供学习、实践的平台。例如，与企业合作，共同建立研发中心，由企业技术人员、校方老师和学生共同参与到研发中，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养方式，使学生真正感受到未来岗位需要具备的职业素养和职业能力，从而推进“工匠精神”的培养。
2.6参加各类创新大赛，培养创新的“工匠精神”
“工匠精神”可在精益求精的基础上，发现、创造出更新的事物。因此，教师在教学中应注重对学生创新能力的培养。例如，鼓励学生开拓思维，独立学生进行物理实验和分析结果。同时，教师还要引导学生发现问题，勇于提出问题。此外，教师还可以带领学生参加一些大型的创新、创意、创业大赛或互联网+创新大赛等项目，使其在教师的带领下勇于创新，大胆实践。
2.7以物理教学中的科学方法增强学生的“工匠”意识
科学素养中最重要的是科学方法。在物理教学中，最根本的任务是教给学生科学的方法。因此，教师要通过培养学生的物理素养，使其形成物理学习中必备的逻辑思维，如辩证逻辑思维的基本规律、对立统一思维规律、质能互变思维规律、否定之否定思维规律等，并逐渐形成“工匠”意识。此外，还要引导学生主动思考，如物理问题提出的逻辑，什么是“物理问题”，问题的价值等。在课堂教学中以科学的方法组织教学，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，即“提出问题—猜测与假设—制定计划与设计—实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”，让学生形成一套科学、系统的物理思维逻辑，使学生在物理学习时能按照系统的逻辑流程进行思考和行动，这对他们的物理学习和以后的工作生活有重要作用。因此，教师要足够重视这一点，了解科学意识方法形成的重要性，并借助正确的方法积极引导学生，提升学生的科学素养，增强其“工匠”意识，促进学生的全面发展，为我国制造业的发展夯实基础。
3.结束语
“工匠精神”是一种严谨、专注、执着、精益求精的态度和作风，对事物的品质、发展、创新有重要作用。高职物理学科的特点和“工匠精神”是相符合的。因此，要把“工匠精神”融入高职物理教学，帮助学生在学习物理知识的同时，形成精益求精、专注、严谨的工匠精神，为社会发展培养高技能、高素养的专业性人才，推动我国制造业的发展。当然，这还需教师的积极引导。因此，教师要先加强自身的“工匠精神”，用严谨踏实、精益求精的态度感染学生，为国家和社会培养出更多具备“工匠精神”的高素质人才。
【参考文献】
[1]马晓燕.如何在中职物理教学中培养学生的工匠精神[J].当代教研论丛，2019（7）：134
[2]顾健，陆建隆.物理教学融入工匠精神的思考与实践[J].中小学教师培训，2018（1）：61-64
[3]潘琳.大学物理教学中学生创新能力的培养研究———兼论工匠精神的价值与功能[J].人才资源开发，2017（12）：177-178
（河南省南阳幼儿师范学校，河南南阳473000）