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古文自读课的基点在哪里？如何教学才能让古文自读课成为真正的自读课文？尽管自读课文的设计定位在“在教师的引导下，学生自主阅读，培养学生的自学能力”。但教师在实际的教学过程中，尤其是古文的自读课，更难以把握不同课型的教学特性，往往容易上成教读课。我们以《与朱元思书》为例，对古文自读课进行教学策略的探索。
一、学前微课——翻转古文课堂
从自读课文的编排体系来看，古文的自读课在统编的七年级上下两册中均未出现，八年级上册第三单元的《与朱元思书》是第一篇古文自读课型，这个单元的前两篇课文分别是《三峡》和《短文两篇（答谢中书书 记承天寺夜游）》。因此，在自学《与朱元思书》之前，学生对写景类古文的阅读策略和方法已有一定程度的了解和掌握。但立体的解读写景类古文的思維和能力尚未形成，那么如何立体构建学生的古文自读思维与能力？学前微课是一种较好的教学策略，在《与朱元思书》这篇自读课文的教学中，首先通过学习微课，梳理写景类古文的学习方法和知识，让学生明晰透彻地掌握写景类古文学习的基本途径，是使教读课所学知识、方法和能力有效迁移的重要策略。《与朱元思书》的微课概况如下：
同学们，写景类古文的学习方法有很多，下面来回顾几种常见的山水小品文的学习方法。
方法一：诵读
诵读可以从以下几个方面入手，（1）字音，注意容易读错的字；（2）节奏，如“重岩叠嶂”这样的四字短语，我们就可以读“22”拍；（3）轻重、缓急、起伏（如“朝发白帝，暮到江陵”，可以读得急促一些，以表现江水的湍急）；（4）层次，如《三峡》中，山和水是两个层次，水又分为夏、春冬、秋这三个层次。
方法二：释义
疏通文意可以采用这几个方法：加字换字，如“从流飘荡”这四个词语，我们在翻译的时候，可以翻译为（乘船）随江流飘荡。同义合并，如“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。我们可以翻译为“蝉和猿猴长久不断地叫着”。
方法三：赏景
可以通过观察景物的角度（俯视、仰视、远观、近察等不同的角度）；感官的调动（听觉、视觉）；描绘景物的方法（比喻、拟人、夸张、对偶，动静结合，光影变化，虚实，明暗，浓淡等，如《三峡》中，“悬泉瀑布，飞漱其间”一句，就有平视、仰视两种视角，动静结合，描绘出水流激荡之美）。掌握这些方法，将会帮助我们学习写景的方法，体会景物之美。
方法四：悟情
“一切景语皆情语。”体会作者蕴含在景物中的情感也是帮助我们解读山水小品文的重要方法。情在景之中；情在抒情议论之中，如《三峡》中，“良多趣味”四字，作者的欣喜之情，流泻而出。情在知人论世之中，孟子云：读其书，诵其诗，不知其人，可乎？因此，了解写作的背景和创作的意图，也是体会作者情感的一种途径。
以上这些都是学习山水小品文的策略和方法。掌握这些方法，将会有助于我们更好地解读写景类古文。
这种策略，在很多的古文自读课中都可以采用，通过学前微课的学习，归纳并掌握自读方法，以“翻转课堂”的形式，调整课堂内外的时间，给学生以古文自读的途径与抓手，使学生能更专注于基于自身目标的学习，共同解决古文学习中真正需要解决的问题。
二、“三自”策略——构建阅读思维
“语文的核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。”[1]因此，在古文的自读课中，培养学生的能力与思维，可以采用“三自”策略——自定目标，自觅方法，自解困惑，即学生根据自己的古文学习经验和对该篇古文的学习愿景，定位自己希望在该篇古文中达到的学习目标。结合学前微课的方法归纳自身已有的学习能力，自己寻找能够达到学习目标的方法和途径，形成阅读期待，并以“自我解决——组内协助——班级研讨”的方式解决自身的学习困惑。
首先的一个策略就是目标的定位与习得。那么，如何是基于以学生为支点的目标定位呢？自读单是一个有效的载体。以《与朱元思书》为例，我以自读单为载体，在微课学习的基础上，要求学生“结合你的古文学习经验，自读课文，写下你在这篇小品文中希望达成的学习目标以及将用哪些方法来实现目标，同时，也请写下你的疑惑”。此处需要指出的是，在自读单中，定位学习目标这一栏时，应当有三个教学环节的层递。环节一是每位学生的目标定位，在此基础上，进行环节二，学习小组的组长需要整合组内相似的目标，解决组内可以解决的疑惑，再次定位组内的学习目标。环节三，则是学生以小组为单位展示学习目标、方法和困惑。其间教师指导学生进行目标、方法和困惑的梳理与整合，进一步引导学生明晰写景类古文的学习目标，可以有“诵读、释义、赏景、悟情”等几个基本目标，而达到这些目标的方法可以是“节奏、轻重、缓急；动静结合、正面侧面对比、声与色、光与影”等等。这种策略的目标定位，既避免了以往古文学习中教师的“满堂灌”，又避免了自读课中教师的无作为。这种“自定目标 自觅方法 自解疑惑”的策略，以学生为支点，以思维能力为导向，以学生的自我阅读实践为课堂主线，能够充分激发学生学习的主动意识，引导他们学会自我归纳和整合，是培养古文自读学习的思维品质的有效手段。（附自读单）
三、关注拓展——培养阅读能力
古文的自读课是介于古文教读与课外古文阅读之间的一种课型，是建构学生阅读能力的中介，因此，实现古文自读课中学生阅读能力的拓展与迁移，是非常重要的一个教学策略，它对于构建学生立体的古文阅读体系，培养学生古文阅读的能力具有重要的意义。古文自读课文在体例上与教读课文有较为明显的区别，在古文的自读课文中，有以下两种比较常见的助读方式。一类是阅读提示，一般位于课文之前，对文本内容和情感的精妙之处进行点拨，如八年级上册第三单元《与朱元思书》的阅读提示如下：
“本文是吴均给友人的信的一部分，也是一篇精美的写景短文。作者用生花妙笔，为友人描绘出富春江的奇山异水，也写出自己面对美景的感受。意在劝慰友人放下名利争竞之心，忘情天地大美之中。朗读课文，体验文中描绘的山水情境，陶冶自己的性情，把你的感受与同学们分享。”
另一类是组合阅读，一般位于课文之后，以点评、推荐等形式呈现。如八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，以“历代名家评《史记》”的组合阅读，力求实现由一篇文章到一本书的阅读追求。
因此，在古文的自读课中，可以利用助读，采用课外拓展的策略，如在《与朱元思书》中，可以让学生“用课文中学到的方法课外阅读吴均三书中的《与施从事书》和《与顾章书》，进一步体会吴均山水小品文的景与情”。这样课外拓展的教学策略，是实现“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系的途径与方法。
美国的布鲁姆将教育目标分类为知识、理解、应用、分析、综合和评价这几类，并指出“综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题”。[2]基于学生思维与能力的古文自读课教学策略正是实现分析与综合能力目标的有效载体，也是学生提高语文核心素养的有效途径。
注释：
[1]高中语文教与学[J].2017第1期.
[2]布鲁姆.教育目标分类学.[M].外语教学与研究出版社出版.2009：36.
一、学前微课——翻转古文课堂
从自读课文的编排体系来看，古文的自读课在统编的七年级上下两册中均未出现，八年级上册第三单元的《与朱元思书》是第一篇古文自读课型，这个单元的前两篇课文分别是《三峡》和《短文两篇（答谢中书书 记承天寺夜游）》。因此，在自学《与朱元思书》之前，学生对写景类古文的阅读策略和方法已有一定程度的了解和掌握。但立体的解读写景类古文的思維和能力尚未形成，那么如何立体构建学生的古文自读思维与能力？学前微课是一种较好的教学策略，在《与朱元思书》这篇自读课文的教学中，首先通过学习微课，梳理写景类古文的学习方法和知识，让学生明晰透彻地掌握写景类古文学习的基本途径，是使教读课所学知识、方法和能力有效迁移的重要策略。《与朱元思书》的微课概况如下：
同学们，写景类古文的学习方法有很多，下面来回顾几种常见的山水小品文的学习方法。
方法一：诵读
诵读可以从以下几个方面入手，（1）字音，注意容易读错的字；（2）节奏，如“重岩叠嶂”这样的四字短语，我们就可以读“22”拍；（3）轻重、缓急、起伏（如“朝发白帝，暮到江陵”，可以读得急促一些，以表现江水的湍急）；（4）层次，如《三峡》中，山和水是两个层次，水又分为夏、春冬、秋这三个层次。
方法二：释义
疏通文意可以采用这几个方法：加字换字，如“从流飘荡”这四个词语，我们在翻译的时候，可以翻译为（乘船）随江流飘荡。同义合并，如“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。我们可以翻译为“蝉和猿猴长久不断地叫着”。
方法三：赏景
可以通过观察景物的角度（俯视、仰视、远观、近察等不同的角度）；感官的调动（听觉、视觉）；描绘景物的方法（比喻、拟人、夸张、对偶，动静结合，光影变化，虚实，明暗，浓淡等，如《三峡》中，“悬泉瀑布，飞漱其间”一句，就有平视、仰视两种视角，动静结合，描绘出水流激荡之美）。掌握这些方法，将会帮助我们学习写景的方法，体会景物之美。
方法四：悟情
“一切景语皆情语。”体会作者蕴含在景物中的情感也是帮助我们解读山水小品文的重要方法。情在景之中；情在抒情议论之中，如《三峡》中，“良多趣味”四字，作者的欣喜之情，流泻而出。情在知人论世之中，孟子云：读其书，诵其诗，不知其人，可乎？因此，了解写作的背景和创作的意图，也是体会作者情感的一种途径。
以上这些都是学习山水小品文的策略和方法。掌握这些方法，将会有助于我们更好地解读写景类古文。
这种策略，在很多的古文自读课中都可以采用，通过学前微课的学习，归纳并掌握自读方法，以“翻转课堂”的形式，调整课堂内外的时间，给学生以古文自读的途径与抓手，使学生能更专注于基于自身目标的学习，共同解决古文学习中真正需要解决的问题。
二、“三自”策略——构建阅读思维
“语文的核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。”[1]因此，在古文的自读课中，培养学生的能力与思维，可以采用“三自”策略——自定目标，自觅方法，自解困惑，即学生根据自己的古文学习经验和对该篇古文的学习愿景，定位自己希望在该篇古文中达到的学习目标。结合学前微课的方法归纳自身已有的学习能力，自己寻找能够达到学习目标的方法和途径，形成阅读期待，并以“自我解决——组内协助——班级研讨”的方式解决自身的学习困惑。
首先的一个策略就是目标的定位与习得。那么，如何是基于以学生为支点的目标定位呢？自读单是一个有效的载体。以《与朱元思书》为例，我以自读单为载体，在微课学习的基础上，要求学生“结合你的古文学习经验，自读课文，写下你在这篇小品文中希望达成的学习目标以及将用哪些方法来实现目标，同时，也请写下你的疑惑”。此处需要指出的是，在自读单中，定位学习目标这一栏时，应当有三个教学环节的层递。环节一是每位学生的目标定位，在此基础上，进行环节二，学习小组的组长需要整合组内相似的目标，解决组内可以解决的疑惑，再次定位组内的学习目标。环节三，则是学生以小组为单位展示学习目标、方法和困惑。其间教师指导学生进行目标、方法和困惑的梳理与整合，进一步引导学生明晰写景类古文的学习目标，可以有“诵读、释义、赏景、悟情”等几个基本目标，而达到这些目标的方法可以是“节奏、轻重、缓急；动静结合、正面侧面对比、声与色、光与影”等等。这种策略的目标定位，既避免了以往古文学习中教师的“满堂灌”，又避免了自读课中教师的无作为。这种“自定目标 自觅方法 自解疑惑”的策略，以学生为支点，以思维能力为导向，以学生的自我阅读实践为课堂主线，能够充分激发学生学习的主动意识，引导他们学会自我归纳和整合，是培养古文自读学习的思维品质的有效手段。（附自读单）
三、关注拓展——培养阅读能力
古文的自读课是介于古文教读与课外古文阅读之间的一种课型，是建构学生阅读能力的中介，因此，实现古文自读课中学生阅读能力的拓展与迁移，是非常重要的一个教学策略，它对于构建学生立体的古文阅读体系，培养学生古文阅读的能力具有重要的意义。古文自读课文在体例上与教读课文有较为明显的区别，在古文的自读课文中，有以下两种比较常见的助读方式。一类是阅读提示，一般位于课文之前，对文本内容和情感的精妙之处进行点拨，如八年级上册第三单元《与朱元思书》的阅读提示如下：
“本文是吴均给友人的信的一部分，也是一篇精美的写景短文。作者用生花妙笔，为友人描绘出富春江的奇山异水，也写出自己面对美景的感受。意在劝慰友人放下名利争竞之心，忘情天地大美之中。朗读课文，体验文中描绘的山水情境，陶冶自己的性情，把你的感受与同学们分享。”
另一类是组合阅读，一般位于课文之后，以点评、推荐等形式呈现。如八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，以“历代名家评《史记》”的组合阅读，力求实现由一篇文章到一本书的阅读追求。
因此，在古文的自读课中，可以利用助读，采用课外拓展的策略，如在《与朱元思书》中，可以让学生“用课文中学到的方法课外阅读吴均三书中的《与施从事书》和《与顾章书》，进一步体会吴均山水小品文的景与情”。这样课外拓展的教学策略，是实现“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系的途径与方法。
美国的布鲁姆将教育目标分类为知识、理解、应用、分析、综合和评价这几类，并指出“综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题”。[2]基于学生思维与能力的古文自读课教学策略正是实现分析与综合能力目标的有效载体，也是学生提高语文核心素养的有效途径。
注释：
[1]高中语文教与学[J].2017第1期.
[2]布鲁姆.教育目标分类学.[M].外语教学与研究出版社出版.2009：36.