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【摘要】微课以其短、小、精、趣的特点，成为了网络互联网时代的一种新兴教学形式。如何通过导入微课而提高课堂效率是许多高校日语教师思考的共同问题。本文中，笔者以《日本概况》的课程为例，浅析日语教学中的微课设计。
【关键词】微课 日语教学 《日本概况》
一、引言
随着网络技术的发展，学生智能手机的普及，教学中的变与不变在高校日语的教学中存在很大的难点。传统的日语教育方式在学习资源的类型、知识获取的途径、教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动的方式等各个方面都需要适应时代的变革。2008年，美国人戴维.彭罗斯首次提出了“微课程”概念，并对其做出了阐释。“微课”是指基于明确的教学目标，时间在十分钟以内，集中说明一个问题的小课程。2012年，凤凰卫视和华南师范大学联合推出了“凤凰微课”。2013年，教育部成功举办首届高校微课教学比赛。使“微课”这种新兴的教学方式逐渐在全国普及。
二、日本概况课中存在的问题
《日本概况》是日语专业二年级的课程。旨在了解日本社会文化，运用日语进行有效沟通和交际的一门专业课程。该课程包含日本的政治、经济和文化的各个方面，信息量大、内容广泛、新单词多、涉及面广。在有限的课堂教学时间内，专业教师很难完成所有知识点的讲解。并且大二的日语专业学生已经基本掌握日语，书中很多问题学生可以通过互联网查找，常规教学方法已不能提高学生的学习兴趣。第三，大多数的日本概况课还是沿用传统的授课模式“老师讲解，学生听”。这种模式无法从根本上提高学生的自主学习能力。而微课这一新兴教学方式的出现，可以很好的解决这些难题。
三、微课在日本概况课中的实践
1. Adobe Captivate8的导入。“微课”作为一种现代教学模式，必须有相应的技术支撑。2015年笔者有幸接触到Adobe Captivate8（以下简称CP8），并将其运用到微课的制作中。
首先应用CP8的屏幕录制功能，把已有的《日本概况》课件，通过演示、讲解录制成微课，并且做到短小精干，灵活多样。第二、应用CP8的问题幻灯片功能，将日本概况的知识要点做成交互式题库、内容包括多选题，填空题、连线题、简答题、判断题、随机题等九种题型。充分利用GIFT 格式，轻松将脱机问题转换为 GIFT 格式的问题库，然后利用其来创建测验。第三、应用Microsoft PowerPoint 的 HTML5 支持，将与日本概况课相关的 PowerPoint 项目，包括文本、图形、音频和动画，导入CP8中，并直接将其发布为 HTML5 格式的内容，并且充分利用HTML5的跨平台，利用网络共享功能，学生可以在计算机、智能手机上（安桌系统、平果系统、塞班系统、黑莓系统、Windows Phone）完成作业与测试。第四、结合富媒体及其高度的交互性，利用由 Adobe Captivate 所构建的人性化交互式内容，促进学生从被动的查看者向主动参与者的角色转变。借助于自主设计的外观和活动菜单，来提高所有仿真对象、场景设置和演示内容的直观性。同时运用便捷的对话框驱动的方式加载音频或 Flash 视频 （FLV），再利用场景仿真的方法来嵌入字符的 Flash 视频，这一过程由Avatar 通过指出屏幕的特定区域来完成，进而通过放大或灰显屏幕中某个区域来吸引学生的注意力。
2.微课内容设计。日语专业的学生以女生为多，学生对日本的服饰、习俗、饮食习惯、风土人情的话题较为感兴趣。对日本的政治、法律、宗教等话题兴趣度低。笔者根据学生的水平、爱好将学生分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。
四、在日本概况课中引入微课所取得的成效
1.有利于师生角色的转变。交互式课件应用于教学，使老师从传统课堂中知识传授变成了学生学习的指导者的辅导者，教师主要发挥主导者的作用，不再充当“授课者”角色，而且主要担当领路人的作用。
2.有利于提高学生对《日本概况》的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中根据学生的水平、爱好分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。
3.有利于提高学生的整体成绩。充分利用QQ群（微信群），老师把交互式课件推送到学生的QQ上，学生在智能终端完成相关的作业、练习、并推送老师，老师给出评价，同时老师把优秀的答卷再推送给学生，供全部学生借鉴。这样教师和学生就做到了课堂内、课堂外，线上、线下快速反馈，单点多点相通，对优秀学生指导扩展学生，对于差生点对点辅导。
五、结语
在互联网时代，微课作为一种全兴的教学形式，很好地弥补了传统教学形式的不足。基于微课的日本概况课不仅能够提高课堂效率，还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的自主决策能力。期待微课教学能让高校的日语素质教学得到进一步提高。
参考文献：
[1]程岚，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（2）：79.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3]宋琦.《日本文学选读》课中导入“微课”教学模式的探索与研究[J].考试周刊，2016（1）：95-96.
【关键词】微课 日语教学 《日本概况》
一、引言
随着网络技术的发展，学生智能手机的普及，教学中的变与不变在高校日语的教学中存在很大的难点。传统的日语教育方式在学习资源的类型、知识获取的途径、教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动的方式等各个方面都需要适应时代的变革。2008年，美国人戴维.彭罗斯首次提出了“微课程”概念，并对其做出了阐释。“微课”是指基于明确的教学目标，时间在十分钟以内，集中说明一个问题的小课程。2012年，凤凰卫视和华南师范大学联合推出了“凤凰微课”。2013年，教育部成功举办首届高校微课教学比赛。使“微课”这种新兴的教学方式逐渐在全国普及。
二、日本概况课中存在的问题
《日本概况》是日语专业二年级的课程。旨在了解日本社会文化，运用日语进行有效沟通和交际的一门专业课程。该课程包含日本的政治、经济和文化的各个方面，信息量大、内容广泛、新单词多、涉及面广。在有限的课堂教学时间内，专业教师很难完成所有知识点的讲解。并且大二的日语专业学生已经基本掌握日语，书中很多问题学生可以通过互联网查找，常规教学方法已不能提高学生的学习兴趣。第三，大多数的日本概况课还是沿用传统的授课模式“老师讲解，学生听”。这种模式无法从根本上提高学生的自主学习能力。而微课这一新兴教学方式的出现，可以很好的解决这些难题。
三、微课在日本概况课中的实践
1. Adobe Captivate8的导入。“微课”作为一种现代教学模式，必须有相应的技术支撑。2015年笔者有幸接触到Adobe Captivate8（以下简称CP8），并将其运用到微课的制作中。
首先应用CP8的屏幕录制功能，把已有的《日本概况》课件，通过演示、讲解录制成微课，并且做到短小精干，灵活多样。第二、应用CP8的问题幻灯片功能，将日本概况的知识要点做成交互式题库、内容包括多选题，填空题、连线题、简答题、判断题、随机题等九种题型。充分利用GIFT 格式，轻松将脱机问题转换为 GIFT 格式的问题库，然后利用其来创建测验。第三、应用Microsoft PowerPoint 的 HTML5 支持，将与日本概况课相关的 PowerPoint 项目，包括文本、图形、音频和动画，导入CP8中，并直接将其发布为 HTML5 格式的内容，并且充分利用HTML5的跨平台，利用网络共享功能，学生可以在计算机、智能手机上（安桌系统、平果系统、塞班系统、黑莓系统、Windows Phone）完成作业与测试。第四、结合富媒体及其高度的交互性，利用由 Adobe Captivate 所构建的人性化交互式内容，促进学生从被动的查看者向主动参与者的角色转变。借助于自主设计的外观和活动菜单，来提高所有仿真对象、场景设置和演示内容的直观性。同时运用便捷的对话框驱动的方式加载音频或 Flash 视频 （FLV），再利用场景仿真的方法来嵌入字符的 Flash 视频，这一过程由Avatar 通过指出屏幕的特定区域来完成，进而通过放大或灰显屏幕中某个区域来吸引学生的注意力。
2.微课内容设计。日语专业的学生以女生为多，学生对日本的服饰、习俗、饮食习惯、风土人情的话题较为感兴趣。对日本的政治、法律、宗教等话题兴趣度低。笔者根据学生的水平、爱好将学生分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。
四、在日本概况课中引入微课所取得的成效
1.有利于师生角色的转变。交互式课件应用于教学，使老师从传统课堂中知识传授变成了学生学习的指导者的辅导者，教师主要发挥主导者的作用，不再充当“授课者”角色，而且主要担当领路人的作用。
2.有利于提高学生对《日本概况》的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中根据学生的水平、爱好分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。
3.有利于提高学生的整体成绩。充分利用QQ群（微信群），老师把交互式课件推送到学生的QQ上，学生在智能终端完成相关的作业、练习、并推送老师，老师给出评价，同时老师把优秀的答卷再推送给学生，供全部学生借鉴。这样教师和学生就做到了课堂内、课堂外，线上、线下快速反馈，单点多点相通，对优秀学生指导扩展学生，对于差生点对点辅导。
五、结语
在互联网时代，微课作为一种全兴的教学形式，很好地弥补了传统教学形式的不足。基于微课的日本概况课不仅能够提高课堂效率，还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的自主决策能力。期待微课教学能让高校的日语素质教学得到进一步提高。
参考文献：
[1]程岚，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（2）：79.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3]宋琦.《日本文学选读》课中导入“微课”教学模式的探索与研究[J].考试周刊，2016（1）：95-96.