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摘 要：现代认知心理学认为，提高记忆效果的关键，在于强化知识的生成过程。七年级学生从小学进入初中学习，在其思维特点上属于从感性思维到逻辑思维的过渡阶段的初期，而地理学习属于文理兼备的学科，知识之间既有明确的逻辑联系，又有大量的图表需要掌握，基于新课标环境要求下地理学科特点，以及学生自身思维发展规律和要求，思维导图是再恰当不过的学习生成工具。而本文倡导地理教学中使用思维导图，以及如何帮助学生从预习到课堂学习，再到课后复习评价，如何形成地理教学闭环养成，进行简单论述。
关键词：新课标地理;思维导图;闭环养成
初中地理学科是初中阶段新设学科，新的《地理课程标准》言明其核心内容是：全面实践地理学科的素质教育，培养鲜明的地理学科能力，使学生掌握必备的地理知识，同时树立正确的地理观点，解决一定的地理问题。教学方式上从侧重教学结果转向教学过程，以组织者的身份参与学生的学习。让学生自主的学，有趣的学，更加有创造力的去学习。
七年级学生刚刚跨入少年期（12-15岁），他们逐渐能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物，抽象思维刚刚萌芽，而是在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。例如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。那么七年级地理学科作为小学步入初中后一门新学科出现的情况下，如何在激发学生学习兴趣的基础上，更好帮助学生更早更快的适应地理学科的学习，就有必要以思维导图为工具为载体既符合学生身心发展特点，又能很好的课程要求和特点所服务，从而将二者完美的结合起来。
一：思维导图是什么？
思维导图是“一种将思维形象化的方法，它是利用人类大脑放射性思考的自然思考方式，将每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，比作一个个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，从而再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，从而形成一个人的数据库。”
常见的思维图有这八种：“Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图，Brace Map 括号图和 Bridge Map 橋型图。”
二：在教学中，思维导图如何使用完善。
1，教师在向学生学习完部分地理知识结束后，就可以着手让学生接触思维导图，介绍它的由来，作用和表达方式，让学生明白其意义的情况下在绘制思维导图，以模板着手，有目的的去使用。
如下图所示：
教师可以用其中一种为学生先将成品展示，比如七年级地理湘教版中第一章-让我们走进地理，以及第二章-地球的面貌第一节认识地球为例，将自己制作的树状思维导图加以示范。
2，在学生初步了解后，教师可以带领学生在预习环节中进行，事先要求学生在思维导图模板上，把一些“不明白”、“看不懂”的地方，或者“有些明白”、“还有疑惑”等标记下来，在课堂中，学生可以跟随教师对知识的讲述，再把之前待解决的问题逐一填上相应的知识内容。这样就促使学生专注力的集中搜索自己未解决问题。有目的更有针对性的听讲，不仅将学习内容形成知识链条，也节省了做课堂笔记的时间。从课堂实践表明，教师指导学生在预习环节，运用简单的形象的文字、符号、图形，找出自己困难点，如果再配上夸张的颜色来做课堂笔记，能够极大的刺激大脑运转，能更有效地增加学生的专注力，记忆力，提高课堂学习效率。
3，在课程结束后，教师引导学生利用思维导图，对知识点进行系统地复习和总结，向学生布置明确的复习目标和复习任务，要求运用思维导图进行复习，首先复述课堂知识点，先将知识点在头脑中简单呈现实现再回顾，接着找出关键词，尽可能标上“重要知识点”，以此发散将知识补充完整。在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生对本课知识开展讨论和交流。在探讨的过程中，让学生彼此了解思维过程，以及在学习上所存在的疑惑和问题，拓展知识点，完成知识点的结构构建，巩固新学的知识。
4，并对学生的思维导图作品进行展示和评价，有助于学生间相互借鉴，相互学习。这样对所学的一个知识点甚至一个章节记忆效率是极其有利的。现代认知心理学认为，提高记忆效果的关键，在于强化知识的生成过程。七年级学生生理上逻辑思维的初步萌芽，使用思维导图学习，从课前预习，继而课堂中解决问题，最后利用思维导图复习与评价，这是非常好的可行性操作工具。不仅能提高学生课堂地理学习兴趣，维持学生的学习专注力，激发他挑战自我知识梳理能力，又能他们培养学生形成良好养成闭环学习的好习惯，更好地掌握和应用地理知识，为将来的要求更高，难度更大的素质教育打下坚实的基础。
关键词：新课标地理;思维导图;闭环养成
初中地理学科是初中阶段新设学科，新的《地理课程标准》言明其核心内容是：全面实践地理学科的素质教育，培养鲜明的地理学科能力，使学生掌握必备的地理知识，同时树立正确的地理观点，解决一定的地理问题。教学方式上从侧重教学结果转向教学过程，以组织者的身份参与学生的学习。让学生自主的学，有趣的学，更加有创造力的去学习。
七年级学生刚刚跨入少年期（12-15岁），他们逐渐能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物，抽象思维刚刚萌芽，而是在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。例如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。那么七年级地理学科作为小学步入初中后一门新学科出现的情况下，如何在激发学生学习兴趣的基础上，更好帮助学生更早更快的适应地理学科的学习，就有必要以思维导图为工具为载体既符合学生身心发展特点，又能很好的课程要求和特点所服务，从而将二者完美的结合起来。
一：思维导图是什么？
思维导图是“一种将思维形象化的方法，它是利用人类大脑放射性思考的自然思考方式，将每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，比作一个个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，从而再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，从而形成一个人的数据库。”
常见的思维图有这八种：“Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图，Brace Map 括号图和 Bridge Map 橋型图。”
二：在教学中，思维导图如何使用完善。
1，教师在向学生学习完部分地理知识结束后，就可以着手让学生接触思维导图，介绍它的由来，作用和表达方式，让学生明白其意义的情况下在绘制思维导图，以模板着手，有目的的去使用。
如下图所示：
教师可以用其中一种为学生先将成品展示，比如七年级地理湘教版中第一章-让我们走进地理，以及第二章-地球的面貌第一节认识地球为例，将自己制作的树状思维导图加以示范。
2，在学生初步了解后，教师可以带领学生在预习环节中进行，事先要求学生在思维导图模板上，把一些“不明白”、“看不懂”的地方，或者“有些明白”、“还有疑惑”等标记下来，在课堂中，学生可以跟随教师对知识的讲述，再把之前待解决的问题逐一填上相应的知识内容。这样就促使学生专注力的集中搜索自己未解决问题。有目的更有针对性的听讲，不仅将学习内容形成知识链条，也节省了做课堂笔记的时间。从课堂实践表明，教师指导学生在预习环节，运用简单的形象的文字、符号、图形，找出自己困难点，如果再配上夸张的颜色来做课堂笔记，能够极大的刺激大脑运转，能更有效地增加学生的专注力，记忆力，提高课堂学习效率。
3，在课程结束后，教师引导学生利用思维导图，对知识点进行系统地复习和总结，向学生布置明确的复习目标和复习任务，要求运用思维导图进行复习，首先复述课堂知识点，先将知识点在头脑中简单呈现实现再回顾，接着找出关键词，尽可能标上“重要知识点”，以此发散将知识补充完整。在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生对本课知识开展讨论和交流。在探讨的过程中，让学生彼此了解思维过程，以及在学习上所存在的疑惑和问题，拓展知识点，完成知识点的结构构建，巩固新学的知识。
4，并对学生的思维导图作品进行展示和评价，有助于学生间相互借鉴，相互学习。这样对所学的一个知识点甚至一个章节记忆效率是极其有利的。现代认知心理学认为，提高记忆效果的关键，在于强化知识的生成过程。七年级学生生理上逻辑思维的初步萌芽，使用思维导图学习，从课前预习，继而课堂中解决问题，最后利用思维导图复习与评价，这是非常好的可行性操作工具。不仅能提高学生课堂地理学习兴趣，维持学生的学习专注力，激发他挑战自我知识梳理能力，又能他们培养学生形成良好养成闭环学习的好习惯，更好地掌握和应用地理知识，为将来的要求更高，难度更大的素质教育打下坚实的基础。