语文教学是充满诗意的、是充满绿色的、是充满睿智的。教学者们为了追求教学的最高境界，千方百计，在教海中各显神通，一展风采。可我们教学的基础是以“生”为本，以“本”为本，在教学中作为引导者的我们必须深入文本，钻研文本，跳出文本，用大语文观的视野来审视自己的教学，恰如其分地把握教学的度，使学生获得基本的语文素养并得到和谐地发展。
　　
　　 一、媒体使用要“适度”
　　
　　 多媒体集形、声、色于一体，通过多彩的画面，动听的音乐，创设美妙无比的情境，极大地激发了学生的学习热情，提高了学习效率，促进了学生语文素养的提高。作为辅助教学的有效手段，语文课堂应积极使用多媒体。如《十里长街送总理》一课，有三个特别感人的镜头：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“一对年轻的夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。”“一群泪痕满面的少先队员，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。”这三个特写镜头再现了首都人民扶老携幼送别周总理的感人场面，教学中若采用多媒体定格、回放、慢放的特技镜头，不但可以把学生带入特定的时代背景中，还能加深学生对课文的理解，增添了语文教学的人文情怀。
　　但是，任何事物都有度，物极必反。若事无巨细，一概以鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，那样常常会使本应对学生的视听起到很好作用的课件，由于过分追求表现形式，反而干扰了学生的注意力，本末倒置，匆匆走过场，该深入的没深入，该开放的没开放，最终导致课堂教学“花里胡哨”，缺乏实效。如在理解《坐井观天》中“天只有井口那么大”一句时，笔者见过这样两种教法：第一位老师制作了一幅精美的课件，正中是“井”的横截面，井沿上停着小鸟，井底坐着青蛙，理解句子时，教师用虚线动画演示出“井口那么大”的一块天。第二位老师则要求学生将自己的作业本卷成筒形扣在眼睛上，另一只眼睛闭上，通过观察望到的天花板的大小猜想青蛙望见的天的大小。学生很快发现：从作业本卷成的“筒”里看天花板，看到的是和“筒”一样大的天花板。于是得出结论：青蛙坐在井底看到的天肯定只有井口那么大。显而易见，以“本子”作学具远远胜于多媒体课件，不但省时省力，而且学生个个可以一试，从教学效果、教学成本上来说都是一件划得来的事。
　　
　　二、知识拓展要“适度”
　　
　　语文教学在新课程的引领下与生活相容，呼唤有活力、有创造力的课堂，适当的拓展延伸能使学生视野开阔，语文能力增强。《语文课程标准》指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据新课程精神，语文教学的拓展延伸具有深刻的现实意义。但在课堂中一些无度的拓展也屡见不鲜，层出不穷。
　　一位老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生课前收集以前圆明园的相关资料。上课伊始，教师就让学生展示自己收集的资料、图片，学生开始大篇幅阅读，交流圆明园各处的景物名称以及建筑上的特点，教师又以多媒体展示圆明园不同角度的美图，并辅以精彩的解说、讲述。等这一环节结束时，一堂课已过了二十几分钟，听课的人还以为上的是有关圆明园的历史课或地理课。这堂课由于过度的延伸，使语文课完全变了味。
　　学生收集的资料，不一定都要在课堂上交流，教师要合理利用，与文本进行有效整合，才能收到画龙点睛的功效，否则只能是画蛇添足。最后还可以在全文学完时，让学生对全文再一次回归拓展，从而更进一步升华思想，深刻领会文本的内涵。但是，教师不能为了拓展而拓展，应将拓展内容有机融入教学过程中，紧紧围绕课堂教学目标展开延伸，放得开、收得快。
　　
　　三、课堂评价要“适度”
　　
　　当前语文课堂教学对学生的评价存在一个怪圈：一味赏识、一味表扬，即使有错，也不及时指正、引导，只要学生回答，就给予认可。这使我更加认识到了有效赏识，适度指引在语文教学评价中的重要性。
　　 对回答问题时理解上出了偏差、回答有错误的学生，教师没有简单的否定或用刻薄的语言去训斥，而是用诸如“你再读读课文，用心听听别人的发言，想想自己的理解是否有理由，想好了再回答。行吗？”否定而又不伤害学生自尊心的语言，既有启发和引导作用，又能营造宽松、和谐、民主的学习氛围，使民主、和谐的师生关系在教学中得到体现。
　　 总之，在语文教学评价中有效赏识与适度指引这对孪生姊妹，如同两条腿走路，我们要用“放大镜”去发现学生身上的优点，找出可取之处。用“显微镜”去找到不足，迅速反映，正确指引，让这对孪生姊妹一路走好，使语文课堂教学评价更真、更实。
　　 我们唯有在平时多一点反思，多一点科学性，多一点艺术性，少一点随意性，少一点重复性，不断学习探索，不断开拓进取，才能寻找到那教学梦中美丽、晶莹、绿色的度！
　　（通州市三余小学）