一、 创设情境，入木三分真体验
　　苏教版四下《习作7》安排了一篇以体验为话题的习作，旨在通过一次有意义的实践活动，引导学生在实践中感受，写出具有真情实感的文章来。
　　教学时，我组织学生进行“盲人”体验活动，把全班分成了两大组，轮流体验，时间为连续三节课。第一节课，我像平时一样上起了语文课：打开课本、朗读课文、默字……每一个简单的问题发出，下面的“盲人”都会唏嘘一片，一副手足无措的表情。紧接着，第二节课的数学课和第三节课的美术课，任课老师依然正常上课，这可急煞了这些“盲人”，他们连呼：“受不了了！”如果说课堂上的尴尬，让同学们遭遇了当“盲人”的无助和艰难，那么课间操可就真是一言难尽了。由于我们的教室在二楼，从二楼到操场，这段不起眼的路程可难坏了“盲人”，尽管他们都找到几乎是一对一的帮助，但面对熟悉而又陌生的楼梯，“盲人”还是如临深渊，有的同学竟然蹲下去，一步一步挪着下楼。做操的时候，更是方寸大乱：不合节拍的、方向错乱的、傻愣愣站着的……宽大的操场上，这些手舞足蹈的“盲人”，让大家发出了一阵又一阵的哄笑。返回教室的时候，已经有好多学生在不停地抽泣了。就这样，艰难的体验活动一结束，同学们便爆发出雷鸣般的欢呼！
　　二、 走进生活，捕捉时机巧体验
　　一次活动课，学校举行拔河比赛，当体育老师的哨声一响，拉拉队的加油声便排山倒海般地响了起来，队员们也是个个拼足了劲，完全一副志在必得的冠军状态。就这样，在激烈的抗衡中，我们班竟然连输两局。顿时，刚才还像猴子一样闹嚷嚷的同学们，立刻变得垂头丧气，甚至有的几个同学抱成一团，伤心地哭了起来，直到上课，很多同学仍没从痛苦中走出来。看着他们发红的双眼，失望的神情，我悄悄让班长把日记发下去，并用手势做了一个“写”的动作。这样的写作，其实是学生抒发情感的一条途径，此时学生文思泉涌，提笔写下了一句句感人的话语：
　　两局惨败！这样的结局是我们做梦都无法预料到的，失败来得如此迅速，让我们一点准备的机会都没有。就这样，在惊诧的目光中，在泪眼的蒙眬里，我们明白：一切皆成定局——我们输了！
　　学生的生活丰富多彩，作为教师，要走进他们的生活，用敏锐的眼光，去捕捉学生们高兴时的欢笑、失望时的心痛、成功时的幸福等情感体验。当学生内心的情感被激发起来的时候，“一吐为快”地倾诉表达，已经不再是一段段文字的累积，而是一个个灵动的生命在纸页上跳跃。
　　三、 链接课堂，动手操作趣体验
　　翻开语文教材，几乎随处可见一些课文的外延直通生活，我们完全可以从中选取一个点，为学生搭建一条通往生活的实践平台。
　　一次，学完了《苹果里的五角星》一文，同学们都被文中小男孩的创造力震撼了，想不到平时司空见惯的苹果里面，竟然潜藏着这么一个鲜为人知的美丽图案。我趁热打铁：想见证一下这个美丽的图案吗？那就晚上回家试一试吧，并把你的发现和感想写在日记上。
　　“横着切苹果，寻找里面的五角星。”这个看似简单的小事，对于一向“饭来伸手”四年级同学来说，其实是一项考验。有的同学因为切苹果比较艰难，而写出了《我的苹果我做不了主》的文章；相反，有的学生则因为切苹果很顺利，很快发现了苹果里的五角星，写出了《真想为自己点赞》的文章；有的学生则围绕“如何切苹果”，写出了自己的感悟，取名《乖乖就范的苹果》；还有的学生把家里的苹果全都切完了，也没看到一颗完整的五角星，取名《五角星，想说爱你不容易》；……由于同学们的体验和感悟不同，所以写出的日记在思想内容、表达方式、行文风格甚至是结构层次上也都各具特色。
　　（作者单位：徐州市铜山区张集镇木犁小学）