教育心理学认为，个体的积极行动的背后，往往都有一种强大的动力。其实，这就是一种心理需要，心理需要是产生学习积极性的源泉。初中学生在学习音乐的过程中，也会产生不同的心理需要。音乐教师应熟悉并善于抓住学生的心理需要进行教学，从而更好地完成教学任务。
　　一、抓住学生的表现性心理需要
　　正处在青春期的学生，表现欲非常强烈，因此，教师应抓住学生的这种心理，利用音乐课的特点，让学生充分展示自我，这样，音乐课堂就会呈现活跃的气氛。
　　例如，教学歌曲《金色年华》时，因为这首歌的旋律比较快，连音比较多，不少学生不喜欢唱。笔者这样激发学生的表现心理：“我们学唱这首歌的目的是回忆童年时期那些难忘的趣事，并通过旋律表现出来。”这就极大地满足了他们的心理需求，他们立刻变得亢奋起来。
　　二、抓住学生的情感性心理需要
　　教师要像父母一样去发现学生身上的闪光之处，要在不同的场合给予学生适当的表扬、合理的评价。学生得到鼓励之后，会认为自己具有这方面的能力，会更有信心、更有动力，并能挖掘自身潜能。
　　在班级里，总会有一些学生，平时我们没有发现他们的音乐才能，他们对自己能学好音乐也没有足够的自信。但偶尔的一次表演，他们表现得相当不错，这时，教师就应当及时地对他们予以表扬：可以是几句鼓励的话，可以是一个赞赏的手势，也可以报以一个微笑……学生看到自己的表演得到了教师的认可，便会更加认真地对待每一节音乐课、每一次表演。反之，假如教师没有看到学生的出色表现，或看到了却置之不理，学生就会丧失自信心，甚至产生自卑心理，学习音乐的积极性就会被挫伤。
　　三、抓住学生的创造性心理需要
　　《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验。”这句话非常有道理，因为每个人都希望自己能成为一个善于发现的人、一个善于研究的人、一个勇于探索的人。
　　对学生而言，他们希望能有机会展示自己的音乐天赋。针对这种心理，教师就应当给予他们足够的空间和时间，让他们有机会、有时间去练习、去创造。而对于学生的成果，教师也不能用同一种标准去评定，因为不同的人对同一种音乐有不同的理解是很正常的，我们不能因此束缚了学生的思维，导致他们失去对音乐的兴趣。
　　例如，欣赏《鳟鱼五重奏》时，教师可以先让学生欣赏，然后要求他们用不同的形式说出自己的感受和理解。这样的教学就抓住了学生的独立性和创造性的心理需要，让他们在学习中实现自我超越，同时，教师的教学空间也得到了极大的扩展，教学效果肯定就不一样。
　　总之，教师只有在音乐教学中抓住学生的心理需要，并通过一定的教学方法和手段激发、满足他们的这种需要，才能较为圆满地完成音乐教学任务。
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学）