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摘 要： 实验教学是物理教学的重要组成部分，初中物理实验要更关注低成本实验的开发，本文列举了利用身边随手可得的纸设计实验或将一些不明显的实验现象进行改进，创造条件让学生多做实验、做好实验，切实提高学生的科学素养.
关键词： 物理实验 ;纸 ;科学素养
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.课程标准明确提出：通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度.
初中物理教学要贴近学生的实际，要更关注低成本实验的开发，利用身边随手可得的简易实验器材设计实验或制作教具，这样更能贴近学生的生活实际，激发学生的好奇心和求知欲，更利于学生多做实验，做好实验，发展学生的个性特长.下面笔者介绍利用一张纸在实验中的多种作用.
1 会聚能量的纸喇叭
有些实验的现象并不容易观察到，特别是演示实验，面对整个班级的学生，前排的学生能观察到一些现象，后面的学生由于距离问题根本观察不到.例如演示声音是具有能量的实验：在收音机的喇叭口放置一根点燃的蜡烛，打开收音机的喇叭，蜡烛火焰在摇摆，声音响度越大烛焰摇摆幅度越大甚至熄灭.事实上演示此实验时，烛焰的摇摆并不是很明显，很多学生会认为烛焰的摇摆是因为风或者人的呼吸影响的结果.想要排除学生心中的疑问，证实自己的猜想与假设，光靠说肯定是不行的，让事实和证据说话才是最强有力，是解决这些疑问的最好方式.为了使此实验现象更明显，可以对实验装置加工一下.此实验现象不明显是因为声音的能量不集中造成的，喇叭的形状开口大是为了将声音能传遍四面八方，反之，医生用的听诊器则可以将声音集中，它的形状与喇叭正好相反.所以，可以借鉴听诊器的原理在扬声器上安装一个倒置的“喇叭”，将声音的能量集中起来，这样这个实验现象就可以很明显了.这个倒置的“喇叭”可以用纸卷一下后用透明胶粘在扬声器上，或者剪下塑料饮料瓶的瓶口例如可乐瓶（如图1所示）粘贴在扬声器上，这样一来，只要打开收音机，有声音时便可以看到烛焰明显的摆动，声音稍微大一点烛焰马上熄灭.有时做此实验老师故意引导前排个别调皮好动的学生用嘴吹蜡烛，只能看到烛焰摆动却很难将其吹灭，而收音机的音量却每次都能轻松将其吹灭，此鲜明的实验对比更是引起所有学生的认可.
2 跳动的小纸屑
在验证力的作用是相互的实验中，让体验充气的气球放手后气球会往后飞，学生很容易得出是力把气球推出去的，但是搞不清楚施力物体是谁？是空气还是气球内喷出的气体呢？初中的学生虽然具备一定的逻辑思维能力，但是毕竟属于具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能从个别事物或者现象的知识推出该类事物或现象的一般原则的推理，即能“眼见为实”最好.如果能将空气和喷出气体区别开来，问题就迎刃而解了.如何区别？有学生想到了在气球内气体中加一些颜色进去，喷出的气体就是带颜色的;有学生想到研究声音由振动产生时用小纸屑来显示桌面的振动，这里也可以在气球中放些小纸屑来观察喷出气体的运动……
3 记忆的小纸团
初中的科学探究明确要求学生会使用简单仪器进行实验，会使用弹簧测力计测量力是学生必做实验之一，不过在弹簧测力计测量力的过程中，读数不方便常常困扰着我们.例如在用塑料吸盘估测大气压强的实验中，需要读出在吸盘被拉开时弹簧测力计的示数，那是一瞬间的读数，人们往往来不及反应读数已经回零了，即使读出一瞬间的示数误差也很大，怎么办？——让纸团帮记住这个读数.
如图2所示，在指针下方固定放置一个小纸团，当指针移动时会带动纸团一起移动，当指针回零时纸团会留在原地，这样纸团能帮助“记住”指针最大的位置，这就给我们的读数带来很大的帮助.类似的方法还可以用在測量滑动摩擦力的实验中，用这个带有记忆功能的小纸团测量比较最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小……
4 多变的纸片
纸片本身就可以作为实验器材使用.例如在研究流体压强与流速关系时，可以将纸片折成飞机机翼的形状来研究飞机的升力.用一张纸弯折成拱形模拟桥梁，在下面吹气，让学生猜想这座桥是下榻还是拱起来，动手做一做验证自己的猜想，这样既增加了学生的动手机会，又能培养学生把“假设—检验”的科学探究思路用于探索身边的未知事物，用物理学的科学方法和精神对待周围的事物.
刘炳昇老师说过：实验是科学探究的重要方法，是物理学的基础，也是物理教学的基础，因此初中物理更应当重视物理实验.通过实验就可以培养学生对科学的兴趣，对科学的理解，发展学生的探究能力.实验在物理教学中的地位是不可替代的，因此初中物理教师一定要在做实验上下功夫，提高自己的实验素养.
对于物理实验， “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.实验在物理教学中的作用是不可替代的，物理学的建立和发展离不开物理实验.要提高学生科学素养，必须以实验为基础.对于教师，应当切实加强物理实验，创造条件让学生多做实验、做好实验.
参考文献：
[1]刘炳昇，中学理科实验教学指导（初中物理分册）[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]宋文亮，巧用弹簧测力计[J]中学物理，2014（3）：31-32.
关键词： 物理实验 ;纸 ;科学素养
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径.课程标准明确提出：通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度.
初中物理教学要贴近学生的实际，要更关注低成本实验的开发，利用身边随手可得的简易实验器材设计实验或制作教具，这样更能贴近学生的生活实际，激发学生的好奇心和求知欲，更利于学生多做实验，做好实验，发展学生的个性特长.下面笔者介绍利用一张纸在实验中的多种作用.
1 会聚能量的纸喇叭
有些实验的现象并不容易观察到，特别是演示实验，面对整个班级的学生，前排的学生能观察到一些现象，后面的学生由于距离问题根本观察不到.例如演示声音是具有能量的实验：在收音机的喇叭口放置一根点燃的蜡烛，打开收音机的喇叭，蜡烛火焰在摇摆，声音响度越大烛焰摇摆幅度越大甚至熄灭.事实上演示此实验时，烛焰的摇摆并不是很明显，很多学生会认为烛焰的摇摆是因为风或者人的呼吸影响的结果.想要排除学生心中的疑问，证实自己的猜想与假设，光靠说肯定是不行的，让事实和证据说话才是最强有力，是解决这些疑问的最好方式.为了使此实验现象更明显，可以对实验装置加工一下.此实验现象不明显是因为声音的能量不集中造成的，喇叭的形状开口大是为了将声音能传遍四面八方，反之，医生用的听诊器则可以将声音集中，它的形状与喇叭正好相反.所以，可以借鉴听诊器的原理在扬声器上安装一个倒置的“喇叭”，将声音的能量集中起来，这样这个实验现象就可以很明显了.这个倒置的“喇叭”可以用纸卷一下后用透明胶粘在扬声器上，或者剪下塑料饮料瓶的瓶口例如可乐瓶（如图1所示）粘贴在扬声器上，这样一来，只要打开收音机，有声音时便可以看到烛焰明显的摆动，声音稍微大一点烛焰马上熄灭.有时做此实验老师故意引导前排个别调皮好动的学生用嘴吹蜡烛，只能看到烛焰摆动却很难将其吹灭，而收音机的音量却每次都能轻松将其吹灭，此鲜明的实验对比更是引起所有学生的认可.
2 跳动的小纸屑
在验证力的作用是相互的实验中，让体验充气的气球放手后气球会往后飞，学生很容易得出是力把气球推出去的，但是搞不清楚施力物体是谁？是空气还是气球内喷出的气体呢？初中的学生虽然具备一定的逻辑思维能力，但是毕竟属于具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能从个别事物或者现象的知识推出该类事物或现象的一般原则的推理，即能“眼见为实”最好.如果能将空气和喷出气体区别开来，问题就迎刃而解了.如何区别？有学生想到了在气球内气体中加一些颜色进去，喷出的气体就是带颜色的;有学生想到研究声音由振动产生时用小纸屑来显示桌面的振动，这里也可以在气球中放些小纸屑来观察喷出气体的运动……
3 记忆的小纸团
初中的科学探究明确要求学生会使用简单仪器进行实验，会使用弹簧测力计测量力是学生必做实验之一，不过在弹簧测力计测量力的过程中，读数不方便常常困扰着我们.例如在用塑料吸盘估测大气压强的实验中，需要读出在吸盘被拉开时弹簧测力计的示数，那是一瞬间的读数，人们往往来不及反应读数已经回零了，即使读出一瞬间的示数误差也很大，怎么办？——让纸团帮记住这个读数.
如图2所示，在指针下方固定放置一个小纸团，当指针移动时会带动纸团一起移动，当指针回零时纸团会留在原地，这样纸团能帮助“记住”指针最大的位置，这就给我们的读数带来很大的帮助.类似的方法还可以用在測量滑动摩擦力的实验中，用这个带有记忆功能的小纸团测量比较最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小……
4 多变的纸片
纸片本身就可以作为实验器材使用.例如在研究流体压强与流速关系时，可以将纸片折成飞机机翼的形状来研究飞机的升力.用一张纸弯折成拱形模拟桥梁，在下面吹气，让学生猜想这座桥是下榻还是拱起来，动手做一做验证自己的猜想，这样既增加了学生的动手机会，又能培养学生把“假设—检验”的科学探究思路用于探索身边的未知事物，用物理学的科学方法和精神对待周围的事物.
刘炳昇老师说过：实验是科学探究的重要方法，是物理学的基础，也是物理教学的基础，因此初中物理更应当重视物理实验.通过实验就可以培养学生对科学的兴趣，对科学的理解，发展学生的探究能力.实验在物理教学中的地位是不可替代的，因此初中物理教师一定要在做实验上下功夫，提高自己的实验素养.
对于物理实验， “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.实验在物理教学中的作用是不可替代的，物理学的建立和发展离不开物理实验.要提高学生科学素养，必须以实验为基础.对于教师，应当切实加强物理实验，创造条件让学生多做实验、做好实验.
参考文献：
[1]刘炳昇，中学理科实验教学指导（初中物理分册）[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]宋文亮，巧用弹簧测力计[J]中学物理，2014（3）：31-32.