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STEAM教育集中了多门学科的内容，是时下颇具有时代性和创造性的新式教育理念与教育模式。它注重不同学科之间的互动与融合，注重学习过程中学生的自主探究体验。而传统的校内课堂远远不能满足这些要求。2016年发布的《中国学生发展核心素养》，对发展核心素养的课程提出了新的要求：“把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学校、各学段具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向、横向配合。”这就要求我们恰当而有效的整合课程。基于这样的需要，天津市和平区新星小学扎根独具校园特色的“新生态”教育理念，紧密结合当下教育发展的形势和未来世界需要的人才素养，通过课程资源的整合，力求将学生培养成为“乐学、善思、知书、达理”的小公民。
以“古琴中的文化”这一主题融合课程的实践为例，我校联合天津市和平区少儿图书馆，将其开展的《古琴艺术与鉴赏》活动与学科教学相融合，引导学生进行深入探索。过程中，我们以STEAM理念为支撑，以资源整合为途径，以培养核心素养为导向，用特色主题融合课程承载学校文化。
一、“古琴中的文化”课程的意义
主题融合类课程是以主题活动形式展开的课程，充分利用了校外基地资源，拓展、融合了课程的教学资源，整合了与学生密切相关、感兴趣的课程内容，有助于拓展学生的眼界，激发探究兴趣。学习空间从校园单一环境转变为相关的教育教学资源环境，通过身临其境的体验学习将分散的学科知识统整为学生知识体系。
在中国传统文化中，“琴棋书画”自古被奉为文人雅客、大家闺秀的修身所必须掌握的技能。古琴已有数千年历史，体现着中华儿女对美好事物的赞颂与追求。古人常借古琴抒怀寄情。2003年，古琴文化作为国乐之精粹，被纳入世界非物质文化遗产。因此古琴艺术的鉴赏不仅是对音乐的品味，更是对音乐背后的情感、历史、传统文化的体会。
二、“古琴中的文化”课程的目标
在小学教育中，基于项目的学习，可以强化学生多元性、综合性的思维技能;让学生在课前搜集、阅读、整理资料中形成主动探究的意识和探索事物的行为习惯;通过合作学习，锻炼学生团结协作的意识与能力;学习简单的音乐知识，领略音乐的独特魅力，提高学生的音乐素养;了解古琴历史，感受古乐器的发展变化及蕴含其中的中国文化，激发对传统文化的热爱之情;探寻传统文化中与古琴相关的文史故事或诗词作品，积累文学素养。这一系列目标的设定，既符合学科教育的原则，又能实现STEAM课程的拓展。
三、“古琴中的文化”课程的实施
随着新时代课程改革步伐的逐渐深入，学生学习方式的转变成为显著特征。在“以人为本、和谐发展、彰显个性”的教学理念引领下，基于建构主义学习理论、自主学习理论和情境学习理论的理论基础，我校结合自身特点构建起网络技术和信息资源支持下的“三引三学”教学新模式。
1.课前引领——自学
教师在学习活动之前，引导学生围绕“古琴中的文化”这个主题，查阅相关资料和图书，利用语文学科综合性学习开展古琴文化探究，并自主提出问题，如“古琴艺术有何特点？”、“在历史上，与古琴联系密切的故事有哪些？”、“鉴赏古琴艺术时，可以用哪些优美的语言或诗句表达感受？”……激发了学生求知探索的兴趣。语文综合性学习有助于学生初步广泛了解古琴文化。 学生以4-6人为小组，采用查找文献法、问卷调查法、访谈法等方法，研究古琴文化的起源与传承。
2.课上引路——共学
学生通过自主学习，对古琴文化的内涵有了一定的了解。随后学生们带着预习时的问题，前去聆听古琴非遗传人张子盛先生的生动讲解，并观看了老先生演奏的过程，品味音色深邃而宏，造型沉稳而美的古琴之韵。学生感受到不同音色之间的差别，并通过认真聆听、用心感受，調动了更深层次的探究古琴文化的兴趣。学生身临其境，静静地感受着古琴的韵味。琴，自古就常常与文人相配，孔子当年在杏坛教学的时候，就“弦歌不辍”。介绍文学作品中的古琴文化时，老师引导学生向往《高山流水》中两位主人公真挚的友情;想象《大胡笳》中主人公蔡文姬思念家乡、思念帮人的情怀;感受司马相如弹奏《凤求凰》向卓文君表达爱慕之心。 学生们向传承人大胆提问，积极互动。在思维的相互碰撞下，孩子们受益匪浅，也增加了民族文化的认同感。
3.课后引发——展学
这一阶段学生将展示学习的成果，进行归纳总结，反思解决问题的过程。在活动结束之后，五年级的学生们意犹未尽，纷纷利用自己喜好的方式，将自己此行的心得体会总结、记录了下来，并在班里进行了个性化的展示和交流，气氛十分活跃。
四、“古琴中的文化”课程的评价与反思
“三引三学”教学模式的评价基于现代教学评价理念，重视评价功能，提倡综合性评价与过程性评价，倡导评价内容的丰富性与评价方式的多样性。在该主题融合课程中，学校巧妙利用了校外课程资源，使学生将语文、音乐、美术、数学等学科知识有机融合。学生们充分了解的古琴文化的相关知识。在小组合作学习中，学生参与的积极性很高，分工明确，各司其职，资料的整合让他们学会了合作，积极解决过程中遇到的各种困难，学会充分利用身边的资源，主动展开调查与研究，彼此交流探究的收获，及时进行总结，创新思维和实践能力也得到了很好的发展，各学科素养有所提升。在学习过程中，教师适时对学生进行积极有效地评价，促进学生更加有效地进行自主探究学习，有利于提高学生的学会学习的意识和能力，使学生更加善于思考、乐于表达，在学习中收获自信。
五、结语
今后，我校将继续充实“新生态”课程体系，创新课程内容与资源的整合。基于问题的主题融合类课程让学生带着问题身临其中，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，更加深刻地诠释了主动学习的意义。同时，教师重视学生在活动过程中的态度、行为表现，培养解决问题的能力及交流合作的能力。核心素养时代的课程融合已经超越课程的组织形式、空间、时间，突出了知识与能力的综合性，展现出融合的系统思想。在STEAM理念下的教育，将使学生们拓展学习的深度，收获更加愉悦的情感、更多合作的快乐，体验着问题探究的过程。
以“古琴中的文化”这一主题融合课程的实践为例，我校联合天津市和平区少儿图书馆，将其开展的《古琴艺术与鉴赏》活动与学科教学相融合，引导学生进行深入探索。过程中，我们以STEAM理念为支撑，以资源整合为途径，以培养核心素养为导向，用特色主题融合课程承载学校文化。
一、“古琴中的文化”课程的意义
主题融合类课程是以主题活动形式展开的课程，充分利用了校外基地资源，拓展、融合了课程的教学资源，整合了与学生密切相关、感兴趣的课程内容，有助于拓展学生的眼界，激发探究兴趣。学习空间从校园单一环境转变为相关的教育教学资源环境，通过身临其境的体验学习将分散的学科知识统整为学生知识体系。
在中国传统文化中，“琴棋书画”自古被奉为文人雅客、大家闺秀的修身所必须掌握的技能。古琴已有数千年历史，体现着中华儿女对美好事物的赞颂与追求。古人常借古琴抒怀寄情。2003年，古琴文化作为国乐之精粹，被纳入世界非物质文化遗产。因此古琴艺术的鉴赏不仅是对音乐的品味，更是对音乐背后的情感、历史、传统文化的体会。
二、“古琴中的文化”课程的目标
在小学教育中，基于项目的学习，可以强化学生多元性、综合性的思维技能;让学生在课前搜集、阅读、整理资料中形成主动探究的意识和探索事物的行为习惯;通过合作学习，锻炼学生团结协作的意识与能力;学习简单的音乐知识，领略音乐的独特魅力，提高学生的音乐素养;了解古琴历史，感受古乐器的发展变化及蕴含其中的中国文化，激发对传统文化的热爱之情;探寻传统文化中与古琴相关的文史故事或诗词作品，积累文学素养。这一系列目标的设定，既符合学科教育的原则，又能实现STEAM课程的拓展。
三、“古琴中的文化”课程的实施
随着新时代课程改革步伐的逐渐深入，学生学习方式的转变成为显著特征。在“以人为本、和谐发展、彰显个性”的教学理念引领下，基于建构主义学习理论、自主学习理论和情境学习理论的理论基础，我校结合自身特点构建起网络技术和信息资源支持下的“三引三学”教学新模式。
1.课前引领——自学
教师在学习活动之前，引导学生围绕“古琴中的文化”这个主题，查阅相关资料和图书，利用语文学科综合性学习开展古琴文化探究，并自主提出问题，如“古琴艺术有何特点？”、“在历史上，与古琴联系密切的故事有哪些？”、“鉴赏古琴艺术时，可以用哪些优美的语言或诗句表达感受？”……激发了学生求知探索的兴趣。语文综合性学习有助于学生初步广泛了解古琴文化。 学生以4-6人为小组，采用查找文献法、问卷调查法、访谈法等方法，研究古琴文化的起源与传承。
2.课上引路——共学
学生通过自主学习，对古琴文化的内涵有了一定的了解。随后学生们带着预习时的问题，前去聆听古琴非遗传人张子盛先生的生动讲解，并观看了老先生演奏的过程，品味音色深邃而宏，造型沉稳而美的古琴之韵。学生感受到不同音色之间的差别，并通过认真聆听、用心感受，調动了更深层次的探究古琴文化的兴趣。学生身临其境，静静地感受着古琴的韵味。琴，自古就常常与文人相配，孔子当年在杏坛教学的时候，就“弦歌不辍”。介绍文学作品中的古琴文化时，老师引导学生向往《高山流水》中两位主人公真挚的友情;想象《大胡笳》中主人公蔡文姬思念家乡、思念帮人的情怀;感受司马相如弹奏《凤求凰》向卓文君表达爱慕之心。 学生们向传承人大胆提问，积极互动。在思维的相互碰撞下，孩子们受益匪浅，也增加了民族文化的认同感。
3.课后引发——展学
这一阶段学生将展示学习的成果，进行归纳总结，反思解决问题的过程。在活动结束之后，五年级的学生们意犹未尽，纷纷利用自己喜好的方式，将自己此行的心得体会总结、记录了下来，并在班里进行了个性化的展示和交流，气氛十分活跃。
四、“古琴中的文化”课程的评价与反思
“三引三学”教学模式的评价基于现代教学评价理念，重视评价功能，提倡综合性评价与过程性评价，倡导评价内容的丰富性与评价方式的多样性。在该主题融合课程中，学校巧妙利用了校外课程资源，使学生将语文、音乐、美术、数学等学科知识有机融合。学生们充分了解的古琴文化的相关知识。在小组合作学习中，学生参与的积极性很高，分工明确，各司其职，资料的整合让他们学会了合作，积极解决过程中遇到的各种困难，学会充分利用身边的资源，主动展开调查与研究，彼此交流探究的收获，及时进行总结，创新思维和实践能力也得到了很好的发展，各学科素养有所提升。在学习过程中，教师适时对学生进行积极有效地评价，促进学生更加有效地进行自主探究学习，有利于提高学生的学会学习的意识和能力，使学生更加善于思考、乐于表达，在学习中收获自信。
五、结语
今后，我校将继续充实“新生态”课程体系，创新课程内容与资源的整合。基于问题的主题融合类课程让学生带着问题身临其中，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，更加深刻地诠释了主动学习的意义。同时，教师重视学生在活动过程中的态度、行为表现，培养解决问题的能力及交流合作的能力。核心素养时代的课程融合已经超越课程的组织形式、空间、时间，突出了知识与能力的综合性，展现出融合的系统思想。在STEAM理念下的教育，将使学生们拓展学习的深度，收获更加愉悦的情感、更多合作的快乐，体验着问题探究的过程。