描写是最基本的，也是最常用的写作手法，很多学生在写作时都会用到“白描”，但描写的不够细致，不够具体。要想引导学生学会细致描写，首先要教导他们仔细观察，教给他们细致描写的方法。
　　一、让人物开口说话
　　很多学生习作中的人物都是“哑巴”。有位学生在写《我的老师》时，写了自己遇到一道难题，绞尽脑汁，冥思苦想就是不会，看到其他同学都完成了作业，背着书包离开教室，他的心里十分着急！这时，老师走到他身边，耐心地指导，不一会儿，这名同学就完成了作业。
　　这篇习作的重点应该通过老师的言行，表现老师对学生的关心，可是这位学生在习作中写了自己怎么想的，怎么做的，写老师却只用了一句话：“老师走过来，耐心地指导我，不一会儿我就会了。”至于老师怎么指导的，说了什么只字未提。后来笔者出示了一段经过修改的描写：
　　老师拿起我的作业看了看，摇摇头：“还是不对，这道题老师上课讲了很多次，你怎么还会错？上课是不是没有认真听讲？”然后老师坐在我的身旁，打开课本，指着第一课的第二节说：“要仿写，首先看看书上是怎么写的，这一节是什么结构？”我小声说：“是总分结构。”“嗯，说得对，你写的时候也要写成总分结构，第一句话也得是‘我们爱你’。”老师的脸上露出了微笑。“这一节都是写什么的？”老师又问。“都是写风景的。”“对了，要围绕着一个中心写，不能一句写名胜，一句写物产，那就乱了。”“你再看，这一节还有个特点，作者把形容特点的词语放在后面，突出了这个特点，你写得时候也要这样。”我认真地听着，点点头。“好了，知道这段怎么写，就可以仿写了。你也可以写风景名胜，这段写过的就不要写了。这样，老师再提醒提醒你，‘我爱你——萬里长城’的什么？”我想了想，眼睛一亮：“连绵起伏。”老师摸着我的头笑道：“很不错。”听到老师的表扬，我心里乐滋滋的。“北京故宫的什么？”“金碧辉煌！”“很好。”老师高兴地点点头。“好了，还有两句，你自己想怎么说。”我这时仿佛来了灵感，不假思索地说：“九寨沟的风景如画，秦兵马俑的惟妙惟肖。”“很好，你看，这不就完成了？”听了老师的话，我赶紧写了起来。
　　这样一改，就把老师指导的过程，指导时的语言写得很清楚了，突出表现了老师的循循善诱。学生通过对比，很快就明白了人物语言对表现人物的重要性。当然，理解了还不行，还需要经常练习，笔者经常在引导学生比较、欣赏后让学生改一改、写一写，效果很好。
　　（待续）