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摘 要：多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段，通过多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维、判断、分析能力。如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体呢？就要从选择多媒体、教学内容、适量使用多媒体、适时呈现多媒体等方面着手，才能达到事半功倍的效果。
关键词：多媒体 生物教学 应用问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0214-02
通过多媒体辅助教学，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，是很值得研究的。也正因为如此，笔者根据在多次制作和使用多媒体课件中的体会，为了实现信息技术和生物教学的有效结合，真正发挥信息技术手段在生物教学中的作用，略谈以下几点。
1 用媒体激发学生的学习兴趣
生物学研究的是生物的形态特征、生理特点、生态环境，光靠语言的描述有一定的局限性，而多媒体可以充分利用计算机和互联网以及投影、录像、自制课件等功能演示，充分调动学生学习的积极性，最大限度地使学生在课堂上同时接受图文、声像、网络、动画等多种形式的信息，激发创新思维。例如，教学《生物与环境的关系》时，用视频创设以我们美丽三亚河边红树林湿地（有海鱼、淡水鱼、各种候鸟、红树林等）风景为情景，以美丽、真实情景扣动学生的心弦，教师加以讲解、引导，激发了学生学习、探究生物与环境关系的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
又如，在教学《预防传染病》时，笔者用媒体创设情境，激发兴趣，导入新课。开始，笔者用多媒体展示近几十年世界上几次大的传染病（用文字介绍全世界几次大的鼠疫，用图片展示“非典”、埃博拉疫情等）。接着提出问题：同学们观看后有什么感受？然后，学生交流发言：这些病传染速度快；这些病流行时间长；这些病传播范围广；几次疫情给人类造成了很大的损失，危害很大。
利用鼠疫材料，“非典”、埃博拉疫情图片展示引入，引起学生关注，从而激发学生的求知欲。同时通过对问题的思考，让学生对传染病有一个基本的感知，利于后面教学的深入进行。
2 把握教师主导，突出学生主体
教师始终是教育的主导，如何把多媒体课件中的各个环节有机的“串”为一个整体，教师的“导”非常重要。在教学过程中，不要认为多媒体教学的内容已是非常的丰富了，就忽视了教师的主导作用，教师“导”得好，则是一堂生动活泼，丰富多彩的课，反之，只是一个生冷的“拼盘”。课堂教学活动的主体是学生，多媒体教学中更应突出学生的主体地位，增强学生的参与意识，充分发挥学生的学习主动性。
例如，在教学《食物的营养成分》时，笔者是这样用媒体把握教师主导，突出学生主体的。
请同学们对照下列问题预习该节教材的内容，注意勾画知识点，边读边思考边记忆，然后小组讨论（课件出示下列问题）。
（1）食物的营养成分有哪些？
（2）糖类、脂肪、蛋白质的来源、作用、组成成分别是什么？
（3）维生素的主要种类、来源及缺乏症分别是什么？
（4）如何检测哪些蔬菜或水果中含有较多的维生素（实验步骤）？
（5）水和无机盐的作用是什么？
小组讨论后，让学生拿出事先准备好的食品包装袋仔细观察，小组合作交流完成下列问题（课件出示）。
食品名称营养成分列出的食品中含有哪些营养成分，其中含量比较多的是哪些？
讨论并尝试说出各类营养物质对人体的作用。
学生先自己填写，填写完以后，以小组为单位，相互交流，安排本小组学生补充发言，其他小组学生再补充，最后明确食物中含有的六大营养成分。
教师：食物中含有6类营养成分，每一类营养成分都是人体正常生长发育和完成各项生命活动所必需的。并强调人体需要营养成分最多的是糖类、蛋白质、脂肪。
通过媒体出示问题和表格，鼓励学生讲述食物中含有哪些营养成分，加深学生对这部分内容的认识，充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生表演的舞台，同时可以活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。
3 多媒体选择的原则
多媒体的选择是有依据的，并不是所有的生物课都要运用多媒体教学。
（1）根据课文内容选择多媒体教学。多媒体的选择是为了使教学的内容更加形象化或解决一些在教学中不能或难以解决的问题。七、八年级生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或稍加点拨即可，这部分知识如利用多媒体来进行教学，简直就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象、暂时观察不到的现象、难以用语言表述的现象，可以通过多媒体来再现，使学生能够一目了然。如《人体内的气体交换》，笔者通过课件演示肺泡与血液、血液与组织间氧气和二氧化碳气体交换的过程，使学生有直观的感受，对知识的理解深刻。所以选材要得当，必须对教材进行深入的研究，考虑在使用多媒体时要得到的效果，也就是说使用多媒体要有必要性。
（2）根据学生心理特征和认识规律选择多媒体教学。中学生求知欲强，接受新鲜事物快。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而多媒体技术具有悦耳、悦目、悦心的情境。
（3）根据教学目的、内容和学生的情况选择多媒体教学。不是任何学科任何环节都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。
4 生物教学多媒体课件的设计
课程改革强调以学生为中心，学生是认知的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
这就决定课件设计以学生的“学”为中心，这也是信息技术与学科整合的要求。教师与学生的地位、作用、角色都发生了很大变化。通过研究笔者认为一个好的多媒体课件设计应包括以下几点。
（1）情境设计，创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《植物的开花》中，模拟出花的开放过程，使学生有身临其境之感。
（2）信息资源设计，围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来，构建“知识素材库”课件并给出“链接”或“搜索”功能，以方便学生依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用。
总之，在初中生物教学中，要充分而又恰当地使用好多媒体，真正發挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘建霞.浅析电教媒体在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2014（32）：114.
[2] 于敏.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015（19）：110-111.
[3] 刘洋.浅析信息技术与生物教学整合的几个问题[J].教育教学论坛，2011（10）：232.
关键词：多媒体 生物教学 应用问题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0214-02
通过多媒体辅助教学，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，是很值得研究的。也正因为如此，笔者根据在多次制作和使用多媒体课件中的体会，为了实现信息技术和生物教学的有效结合，真正发挥信息技术手段在生物教学中的作用，略谈以下几点。
1 用媒体激发学生的学习兴趣
生物学研究的是生物的形态特征、生理特点、生态环境，光靠语言的描述有一定的局限性，而多媒体可以充分利用计算机和互联网以及投影、录像、自制课件等功能演示，充分调动学生学习的积极性，最大限度地使学生在课堂上同时接受图文、声像、网络、动画等多种形式的信息，激发创新思维。例如，教学《生物与环境的关系》时，用视频创设以我们美丽三亚河边红树林湿地（有海鱼、淡水鱼、各种候鸟、红树林等）风景为情景，以美丽、真实情景扣动学生的心弦，教师加以讲解、引导，激发了学生学习、探究生物与环境关系的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
又如，在教学《预防传染病》时，笔者用媒体创设情境，激发兴趣，导入新课。开始，笔者用多媒体展示近几十年世界上几次大的传染病（用文字介绍全世界几次大的鼠疫，用图片展示“非典”、埃博拉疫情等）。接着提出问题：同学们观看后有什么感受？然后，学生交流发言：这些病传染速度快；这些病流行时间长；这些病传播范围广；几次疫情给人类造成了很大的损失，危害很大。
利用鼠疫材料，“非典”、埃博拉疫情图片展示引入，引起学生关注，从而激发学生的求知欲。同时通过对问题的思考，让学生对传染病有一个基本的感知，利于后面教学的深入进行。
2 把握教师主导，突出学生主体
教师始终是教育的主导，如何把多媒体课件中的各个环节有机的“串”为一个整体，教师的“导”非常重要。在教学过程中，不要认为多媒体教学的内容已是非常的丰富了，就忽视了教师的主导作用，教师“导”得好，则是一堂生动活泼，丰富多彩的课，反之，只是一个生冷的“拼盘”。课堂教学活动的主体是学生，多媒体教学中更应突出学生的主体地位，增强学生的参与意识，充分发挥学生的学习主动性。
例如，在教学《食物的营养成分》时，笔者是这样用媒体把握教师主导，突出学生主体的。
请同学们对照下列问题预习该节教材的内容，注意勾画知识点，边读边思考边记忆，然后小组讨论（课件出示下列问题）。
（1）食物的营养成分有哪些？
（2）糖类、脂肪、蛋白质的来源、作用、组成成分别是什么？
（3）维生素的主要种类、来源及缺乏症分别是什么？
（4）如何检测哪些蔬菜或水果中含有较多的维生素（实验步骤）？
（5）水和无机盐的作用是什么？
小组讨论后，让学生拿出事先准备好的食品包装袋仔细观察，小组合作交流完成下列问题（课件出示）。
食品名称营养成分列出的食品中含有哪些营养成分，其中含量比较多的是哪些？
讨论并尝试说出各类营养物质对人体的作用。
学生先自己填写，填写完以后，以小组为单位，相互交流，安排本小组学生补充发言，其他小组学生再补充，最后明确食物中含有的六大营养成分。
教师：食物中含有6类营养成分，每一类营养成分都是人体正常生长发育和完成各项生命活动所必需的。并强调人体需要营养成分最多的是糖类、蛋白质、脂肪。
通过媒体出示问题和表格，鼓励学生讲述食物中含有哪些营养成分，加深学生对这部分内容的认识，充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生表演的舞台，同时可以活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。
3 多媒体选择的原则
多媒体的选择是有依据的，并不是所有的生物课都要运用多媒体教学。
（1）根据课文内容选择多媒体教学。多媒体的选择是为了使教学的内容更加形象化或解决一些在教学中不能或难以解决的问题。七、八年级生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或稍加点拨即可，这部分知识如利用多媒体来进行教学，简直就是“画蛇添足”。而像一些微观的现象、暂时观察不到的现象、难以用语言表述的现象，可以通过多媒体来再现，使学生能够一目了然。如《人体内的气体交换》，笔者通过课件演示肺泡与血液、血液与组织间氧气和二氧化碳气体交换的过程，使学生有直观的感受，对知识的理解深刻。所以选材要得当，必须对教材进行深入的研究，考虑在使用多媒体时要得到的效果，也就是说使用多媒体要有必要性。
（2）根据学生心理特征和认识规律选择多媒体教学。中学生求知欲强，接受新鲜事物快。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而多媒体技术具有悦耳、悦目、悦心的情境。
（3）根据教学目的、内容和学生的情况选择多媒体教学。不是任何学科任何环节都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。
4 生物教学多媒体课件的设计
课程改革强调以学生为中心，学生是认知的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
这就决定课件设计以学生的“学”为中心，这也是信息技术与学科整合的要求。教师与学生的地位、作用、角色都发生了很大变化。通过研究笔者认为一个好的多媒体课件设计应包括以下几点。
（1）情境设计，创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《植物的开花》中，模拟出花的开放过程，使学生有身临其境之感。
（2）信息资源设计，围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来，构建“知识素材库”课件并给出“链接”或“搜索”功能，以方便学生依据自己的兴趣、爱好，去主动发现、主动探索，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用。
总之，在初中生物教学中，要充分而又恰当地使用好多媒体，真正發挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 刘建霞.浅析电教媒体在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2014（32）：114.
[2] 于敏.新媒体技术背景下的初中生物交互式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2015（19）：110-111.
[3] 刘洋.浅析信息技术与生物教学整合的几个问题[J].教育教学论坛，2011（10）：232.