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摘 要： 随着新课改的逐步推行，在高中历史课堂教学中，注重“历史”与“现实生活”的贯通，让历史教学基于学生生活和社会生活的相关内容，是把课堂教学和现实生活相结合来促进学生从历史的角度分析现实、用现实的思维来评价历史，从而提高他们的人文素养及综合能力的过程。
关键词： 高中历史；课堂教学；现实生活
由于长期受到传统教育理念的束缚，在“应试教育”的干扰下，尤其是高考的影响下，以考纲代替大纲的现象比比皆是，在高考指挥棒下，高考考什么教师就教什么，教学脱离了学生的需求，忽视了学生个性、创新能力的培养。很多教师在历史课堂教学中依然热衷于传统的“满堂灌”，把历史知识简单化为序号和要点，让历史在“很重要，一定要记住”、“这是考点要求，要划下来”等叮嘱声中枯燥、干瘪。学生的个性发展、综合实践、创新能力等都被湮没，学生依然“死读书、读死书”，依然为获得高分而在教科书、历史笔记的深渊中挣扎，历史教学也因此偏离学生发展的需求，远离生动活泼的生活内容。
高中历史教学融合现实生活的策略
在教学中教师应尊重学生人格，关注学生的个体差异，积极创设出能引导学生主动参与的课堂环境，激发出学生的积极性，注重培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生能力都能得到充分的发展。所以教师应该优化教学模式，尊重学生的主体地位，要以学生的发展与能力培养为第一要务。因此，在高中历史课堂教学与现实生活的融合过程中，教师应注意以下几点：
1、教学语言生活化
教学语言是课堂教学内容的表达，是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。从形式上看，有口头语言、文字语言，肢体语言，在整个课堂教学中，不管是知识的传递还是师生交流都必须依靠语言这个媒介。教师的语言表达的好坏直接影响着学生对知识的接受和情感的抒发，可以说，老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心环节。那么，怎样让教学语言为高中历史课堂生活化教学服务呢？其实关键看我们能否恰当地把生活中通俗易懂的语言提炼出来。
[案例1]笔者在讲授《辛亥革命》时，关于辛亥革命爆发前一系列武装起义辛亥志士投身革命的教学片段时说：
这些起义已经过去很久了，我们享受幸福的时光也已经很久了。下面这段短片是老师作为辛亥志士牺牲时的同龄人，来编写解说词，自己制作的。让我们一起走进辛亥志士的精神世界，或许会有新的体会。
解说词：其实在当时的起义有很多很多，多得在书面上只是变成了一个个代表省略的文字符号；其实当时捐躯的烈士还有很多很多，众多热血儿女的英灵变成了纪念碑上笼统的数字。一次又一次的起义，一次又一次的失败，但血腥只会让那些革命者更加抱定了必死的决心和勇气，而丝毫不能动摇他们心中的信念。当徐锡麟刺杀两江总督未果，被剖心而死，他那34年的生命历程，难道果真不值得留恋吗？ “鉴湖女侠”秋瑾，临行前只写下“秋风秋雨愁煞人”七个字，难道那时她心中只惦记着满目疮痍的国家，就没闪现过娇小儿女明亮的双眸吗？林觉民，这位安眠在黄花岗的烈士给妻子的《与妻书》中写到“为天下人谋永福”，现在读来依然令人荡气回肠。
学生静静的听着、看着、思考着，教师利用语言优势，靠自身的激情和感染力获得阵阵掌声，在完成教学任务的同时也让学生的心灵受到了陶冶。
2、教学方式生活化
教学方式是教师在教学的过程中，为了更好的完成教学任务、实现教学目标所采取的行为以及在教学环节整体结构上所表现出来的特征，既有外在的行为动作，也有相关的思维方式和态度。传统的教学方式是“满堂灌”和机械训练式的，这种课堂教学方式所带来的后果就是学生丧失了独立思考、成了温顺的、被动的知识容器，而课堂依然是教师“独霸天下”。新课程要求改变课程实施中教师“满堂灌”，学生被动听的机械式教学过程，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，为课堂教学注入新的生机和活力。实现历史教学生活化更是应该要求教学方式的多元化，吸引学生，
3、创设现实性的问题情境
历史教学情境的创设，是任课老师根据教学的具体目标及教学内容的需要，借助某些教学手段，模拟创设出当时的历史场景或情境，使学生在模拟的情景中得到较为真切的历史体验，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生的全面发展。通过创设历史情景，把历史与现实生活联系起来，激起学生参与的热情，引导学生去探究历史，进而强化学生对历史知识的认知和理解。
[案例2]《二战后苏联的经济改革》
整个这节课，采用的是情景——问题探究式教学方法，我让学生在创设的具体情境中对上堂课的内容进行复习回忆，对这节课的内容进行自主探究，合作学习。
首先教师创设情景：苏联在斯大林病逝后，其历史发展进入了和平建设的时期，但是斯大林高度集中体制的弊端却日益的暴露。对此，赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫先后进行了经济改革，以期医治病痛之中的苏联，但效果不明显。
随后我抛出问题：今天希望大家用医生的诊断方法，以一个经济学家的眼光，为这一时期的苏联书写一份问题诊断书，帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行反思。具体来说，苏联经济问题诊断书的要求是：病由、病症、诊断、处方、医生签名。医疗反思的要求是：处方、疗效、失误。
问题是思维的起点，同时问题也是创造的契机。以上这个案例给学生创设了问题情景，使学生有一种身临其境的感觉，对学生来讲非常有吸引力，通过角色的转换，学生在可以主动的参与中积极思考。同时诊断书和医疗反思的撰写也给他们的文采展示提供了很好的平台，也在巧妙中说明了文史不分家。
进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的进步，当今的高中历史教学在新课程改革的大潮中迎来“新的机遇”，为历史课堂教学的生活化提供了可能性。但“前途是光明的，道路是曲折的”，高中历史教学在迎接机遇的同时，还面临着很多的问题，成为新课改前行道路上的绊脚石，这就使历史课堂教学生活化势在必行。
参考文献
1、赵世瑜、刘北成《历史必修政治文明历程》 岳麓书社，2008
2、齐健《走进高中历史教学现场》 首都师范大学出版社，2008
3、成玉玲《历史與现实结合、增强教学活力》 和田师范专科学校学报，2007（1）
关键词： 高中历史；课堂教学；现实生活
由于长期受到传统教育理念的束缚，在“应试教育”的干扰下，尤其是高考的影响下，以考纲代替大纲的现象比比皆是，在高考指挥棒下，高考考什么教师就教什么，教学脱离了学生的需求，忽视了学生个性、创新能力的培养。很多教师在历史课堂教学中依然热衷于传统的“满堂灌”，把历史知识简单化为序号和要点，让历史在“很重要，一定要记住”、“这是考点要求，要划下来”等叮嘱声中枯燥、干瘪。学生的个性发展、综合实践、创新能力等都被湮没，学生依然“死读书、读死书”，依然为获得高分而在教科书、历史笔记的深渊中挣扎，历史教学也因此偏离学生发展的需求，远离生动活泼的生活内容。
高中历史教学融合现实生活的策略
在教学中教师应尊重学生人格，关注学生的个体差异，积极创设出能引导学生主动参与的课堂环境，激发出学生的积极性，注重培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生能力都能得到充分的发展。所以教师应该优化教学模式，尊重学生的主体地位，要以学生的发展与能力培养为第一要务。因此，在高中历史课堂教学与现实生活的融合过程中，教师应注意以下几点：
1、教学语言生活化
教学语言是课堂教学内容的表达，是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。从形式上看，有口头语言、文字语言，肢体语言，在整个课堂教学中，不管是知识的传递还是师生交流都必须依靠语言这个媒介。教师的语言表达的好坏直接影响着学生对知识的接受和情感的抒发，可以说，老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心环节。那么，怎样让教学语言为高中历史课堂生活化教学服务呢？其实关键看我们能否恰当地把生活中通俗易懂的语言提炼出来。
[案例1]笔者在讲授《辛亥革命》时，关于辛亥革命爆发前一系列武装起义辛亥志士投身革命的教学片段时说：
这些起义已经过去很久了，我们享受幸福的时光也已经很久了。下面这段短片是老师作为辛亥志士牺牲时的同龄人，来编写解说词，自己制作的。让我们一起走进辛亥志士的精神世界，或许会有新的体会。
解说词：其实在当时的起义有很多很多，多得在书面上只是变成了一个个代表省略的文字符号；其实当时捐躯的烈士还有很多很多，众多热血儿女的英灵变成了纪念碑上笼统的数字。一次又一次的起义，一次又一次的失败，但血腥只会让那些革命者更加抱定了必死的决心和勇气，而丝毫不能动摇他们心中的信念。当徐锡麟刺杀两江总督未果，被剖心而死，他那34年的生命历程，难道果真不值得留恋吗？ “鉴湖女侠”秋瑾，临行前只写下“秋风秋雨愁煞人”七个字，难道那时她心中只惦记着满目疮痍的国家，就没闪现过娇小儿女明亮的双眸吗？林觉民，这位安眠在黄花岗的烈士给妻子的《与妻书》中写到“为天下人谋永福”，现在读来依然令人荡气回肠。
学生静静的听着、看着、思考着，教师利用语言优势，靠自身的激情和感染力获得阵阵掌声，在完成教学任务的同时也让学生的心灵受到了陶冶。
2、教学方式生活化
教学方式是教师在教学的过程中，为了更好的完成教学任务、实现教学目标所采取的行为以及在教学环节整体结构上所表现出来的特征，既有外在的行为动作，也有相关的思维方式和态度。传统的教学方式是“满堂灌”和机械训练式的，这种课堂教学方式所带来的后果就是学生丧失了独立思考、成了温顺的、被动的知识容器，而课堂依然是教师“独霸天下”。新课程要求改变课程实施中教师“满堂灌”，学生被动听的机械式教学过程，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，为课堂教学注入新的生机和活力。实现历史教学生活化更是应该要求教学方式的多元化，吸引学生，
3、创设现实性的问题情境
历史教学情境的创设，是任课老师根据教学的具体目标及教学内容的需要，借助某些教学手段，模拟创设出当时的历史场景或情境，使学生在模拟的情景中得到较为真切的历史体验，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生的全面发展。通过创设历史情景，把历史与现实生活联系起来，激起学生参与的热情，引导学生去探究历史，进而强化学生对历史知识的认知和理解。
[案例2]《二战后苏联的经济改革》
整个这节课，采用的是情景——问题探究式教学方法，我让学生在创设的具体情境中对上堂课的内容进行复习回忆，对这节课的内容进行自主探究，合作学习。
首先教师创设情景：苏联在斯大林病逝后，其历史发展进入了和平建设的时期，但是斯大林高度集中体制的弊端却日益的暴露。对此，赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫先后进行了经济改革，以期医治病痛之中的苏联，但效果不明显。
随后我抛出问题：今天希望大家用医生的诊断方法，以一个经济学家的眼光，为这一时期的苏联书写一份问题诊断书，帮助赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫进行反思。具体来说，苏联经济问题诊断书的要求是：病由、病症、诊断、处方、医生签名。医疗反思的要求是：处方、疗效、失误。
问题是思维的起点，同时问题也是创造的契机。以上这个案例给学生创设了问题情景，使学生有一种身临其境的感觉，对学生来讲非常有吸引力，通过角色的转换，学生在可以主动的参与中积极思考。同时诊断书和医疗反思的撰写也给他们的文采展示提供了很好的平台，也在巧妙中说明了文史不分家。
进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的进步，当今的高中历史教学在新课程改革的大潮中迎来“新的机遇”，为历史课堂教学的生活化提供了可能性。但“前途是光明的，道路是曲折的”，高中历史教学在迎接机遇的同时，还面临着很多的问题，成为新课改前行道路上的绊脚石，这就使历史课堂教学生活化势在必行。
参考文献
1、赵世瑜、刘北成《历史必修政治文明历程》 岳麓书社，2008
2、齐健《走进高中历史教学现场》 首都师范大学出版社，2008
3、成玉玲《历史與现实结合、增强教学活力》 和田师范专科学校学报，2007（1）