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摘要：人文关怀是新时期大学生思想政治教育应有之义，在教育过程中要通过教育理念、教育主体与教育对象的关系，教育内容、教育方式、教育情景的建设渗透人文关怀，以进一步加强和改进大学生思想政治教育。
关键词：人文关怀； 大学生； 思想政治教育； 策略
中图分类号： G６４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００9）０2－００76－０3
大学生思想政治教育作为培养大学生思想政治素质的主要渠道，在培养全面发展的人中具有重要的意义。党的十七大报告明确提出要“加强和改进大学生思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导”。 “人文关怀”在党的全国人民代表大会报告中出现，尚属首次。新时期新形势下，大学生思想政治教育必须坚持以人为本，加强对学生的人文关怀。将新时期大学生思想政治教育纳入人文关怀的视阈中进行研究，对于推进新时期大学生思想政治教育的理论和实践创新，培养全面发展的人，都有极为重要的现实意义。
一、新时期大学生思想政治教育人文关怀概述
从哲学意义上说，“人文关怀”是对人进行人文精神的关照、牵引和培育，即对人的生存状况的关注，对人的生命意义的关照，对人的发展愿景的关怀等等，就是要体现人文精神，富有人情味；就是要尊重人，理解人，关心人，爱护人，把人作为一切理论和实践的主体和目标，促进人的自由而全面的发展。“它是一个以人与动物的本质区别为前提，以肯定个人的自由和平等为基础的概念。它体现了一种人文精神。”［1］因此，人文关怀作为一种对于人的全面关怀，是以人文精神为精神内核的实践模式，是实现人文精神的重要方式。人文关怀是马克思主义学说的一个基本维度。马克思主义创始人从早期到晚年的一系列著作中，都闪烁着人文精神的光辉。无论在《共产党宣言》、《资本论》、《1857－1858年经济学手稿》，还是在《人类学笔记》中，都包含着对人的尊严、自由和权利的执着追求，洋溢着深厚的人文关怀。实现社会发展和人的全面进步是马克思主义学说的最终目标。归结起来，社会的发展也是为了人的全面进步，社会也是为人存在和服务的。所以，尊重人、关心人、爱护人是马克思主义贯彻始终不变的人文情怀。
思想政治工作的对象是人，始终把人作为自己的出发点和归宿，通过一定的教育来改善人的思想行为，提升人的思想境界，形成符合一定社会所需的思想品德。因此，思想政治教育本质上是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，是一种育人、育心、育德的全方位综合教育活动，具有以人为本的人文关怀的内涵。因此，实施人文关怀是新时期大学生思想政治教育应有之义，在教育过程中，应充分体现人文理念和人文精神关照。
二、新时期大学生思想政治教育重视人文关怀的意义
1.重视人文关怀是促进大学生全面发展的需要
思想政治教育的生命力主要体现在开发人的精神动力，培养人的创新精神，引导人们在实现自我价值的同时为社会进步做出更大的贡献。“思想政治教育的人文关怀，不是向受教育者灌输一些思想道德修养的知识，或将一些外在的社会道德规范强加给教育对象，而是注重唤醒人的主体意识，不断地激发人的主体发展欲望和追求崇高的自觉性，使人自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。”［2］
在实用主义、物化主义等思潮的长期影响下，当前高校存在着比较重视大学生的科学文化知识教育和技术技能培养，而相对忽视其思想政治素质教育和培养的倾向。因此，大学生的思想观念发展和行为规范呈现出滞后于其知识能力技能发展的倾向，其综合素质得不到全面健康的发展。高校思想政治教育是培养人的工作，这项工作只有加强人文关怀，以学生为本，关注每个学生的心理活动、行为特征和个性特点，才能充分唤醒和增强大学生的主体意识，使大学生自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体，最终促进其综合素质的和谐发展和全面进步。所以，加强思想政治教育人文关怀是促进大学生全面发展的需要。
2.重视人文关怀是思想政治教育现代发展的必然诉求
第一，大学生思想政治教育主客体关系建设。主客体关系是大学生思想政治教育中最重要、最基本的关系，它贯穿于大学生思想政治教育的全过程。主体与客体这两个能动体关系如何，直接影响到大学生思想政治教育活动的效果，影响其人文关怀的实现。20世纪80年代以来，在主体性哲学的指导下，主体性思想政治教育随之建立，教育者的主体地位被重新确立起来。但是，主体性思想政治教育过于突出教育者的主体性，把教育者当作唯一主体，容易把大学生置于消极被动的地位，忽视作为客体的大学生的主体性。在新的社会历史条件下，大学生思想政治教育主体间性转向是时代发展的必然要求。在教育过程中切实加强人文关怀，提高教育者的素质，关心学生、爱护学生、尊重学生，唤醒学生的主体意识，建构交往式思想政治教育，将会在根本上促进新时期内大学生思想政治教育主客体关系的建设。
第二，客体思想行为方式多样化。客体思想政治品德的形成过程是较为复杂的，除了内在的原因之外，其根源和基础在于客观世界的复杂性。由于客体个体的生理条件、家庭条件、社会影响以及过去所受教育的具体情况不同，其心理发展速度和面貌也就不同，形成了客体的个性特点和品德差异。因而同一年龄阶段，甚至同一班级的学生的共性在各个学生身上的反映也是千差万别的，从而使得他们的思想和行为呈现出多样化的特点。充分考虑到每个学生的个性思想行为方式是我们的思想政治教育能够做到有的放矢的前提，把握这个原则，才能为高校思想政治教育的人文关怀提供一种实施的可能。
第三，思想政治教育价值的发展。传统的思想政治教育偏重于为社会政治服务的“工具合理性”价值，而忽视了其塑造完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展的人的价值。思想政治教育是人类的一种社会实践活动，从一定意义上讲，思想政治教育具有工具性意义，但是，人们在工具（目的）理性的控制下，对实践本身的理解发生了偏差，往往把这种实践活动理解为“主体有目的地改造客体的物质活动”［3］，没有将受教育者当作具有鲜活思想和独立性人格的人。事实上，思想政治教育工作者只有激发受教育者的精神需求，使他们明了思想政治教育的合目的性、合规律性及合理性价值意义之后，思想政治教育内容才能成为内在的要求。新时期加强大学生思想政治教育的人文关怀是思想政治教育重视人的价值的必然要求。
三、新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的策略
如何在新时期新形势下加强大学生思想政治教育的人文关怀内涵，体现出以人为本的根本诉求？笔者试图从思想政治教育的理念、内容、主客体的关系、方式、环境等方面进行探讨。
1.确立以人为本的思想政治教育理念
以往我们对大学生思想政治教育工作的认识，主要立足于思想政治工作者，着眼点是“管理学生”，而在新时期新形势下，大学生思想政治教育必须落实科学发展观，坚持“以人为本”的教育理念，以促进大学生的全面发展为根本目标，加强宏观战略指导，以更好地实现人文关怀。
大学生思想政治教育工作以人为本最主要的就是以学生为本。就是要以学生为中心，在教育过程中注重发挥大学生的主体作用，重视学生的需要，积极启发和引导大学生开展自我教育；充分考虑大学生个体发展的差异，注意开发大学生潜在的素质闪光点，因材施教，给大学生自主创新的空间，发挥其独特的个性优势；尊重学生的尊严和人格，关心、爱护学生，促进学生人格的完善。做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。否则，大学生思想政治教育离开“人”，缺失人文关怀，就会形存实亡。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的基本前提。
2.建设教育主体和教育对象之间的积极关系
在传统的思想政治教育过程中，教育者具有绝对权威，是指挥家、说教者，常常居于上位；而教育对象由于被当作客体，常常扮演“陪太子读书的角色”，往往居于下位。二者的地位是不平等的。这种不平等性将可能导致教育对象的“边缘化”乃至“人学空场”。假如教育对象都被“边缘化”了，思想政治教育将会完全成为教育者个人领域的事情。建立在这种不平等关系基础上的思想政治教育，又谈何有所作为？其有效性是可想而知的。因此，我们在坚持并努力巩固教育者在大学生思想政治教育中的主导地位的前提下必须充分尊重教育对象的主体性，二者的双向互动。在思想政治教育过程中，主体和客体虽然各自所处的地位不同，所承担的角色和任务不同，但是，这些都不是静止不变的，他们之间自始至终都在进行着相互交流，都在影响对方的同时，接受对方的影响，并根据对方的反应肯定或否定来加强或调整自己的认识和行为表现。正是从这一客观事实出发，笔者认为，教育主体同时可能成为教育客体，教育客体同时也可能成为教育主体。思想政治教育过程，是主客体之间交互作用的过程。要努力促进教育者和教育对象的双向互动，建设二者之间的积极关系。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的有力支点。
3.增加思想政治教育内容的人文内涵
传统的大学生思想政治教育在其教育内容上，往往偏重陈旧内容与政治理论的空洞而抽象的说教，忽视了牵引和吸纳人的发展和社会发展的时代内容，如心理健康教育、团队精神教育、人与社会和自然的关系教育、可持续发展观教育、构建和谐社会教育、社会主义核心价值体系教育等内容。在新时期新形势下，大学生思想政治教育必须实现教育内容的回归，即增加教育内容的人文内涵，尤其是增加高校思想政治理论课的人文内涵。
高校思想政治理论课作为大学生的必修课，是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育的主渠道，在把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着不可替代的作用。国家教育部《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中明确指出：“要把马克思主义理论课和思想品德课作为人文社会科学的重点学科加以建设，把‘思想政治理论课’作为学校的重点课程加以建设。”其实，高校思想政治理论课从其内容和学科性质看本身就属于人文社科类课程，对学生人文知识、人文情怀和人文能力的培养具有重要作用。人文关怀的重要目标是给予学生以人文精神的感受，如热爱祖国、奉献社会、不屈不挠的精神品质，这与高校思想政治理论课的主要教学目标——培养爱国主义、集体主义、社会主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观内涵一致。因此，我们要充分发挥高校思想政治理论课的人文关怀作用，增加其感召力。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的关键所在。
4.拓展思想政治教育的方法
在传统教育思想的长期影响下，大学生思想政治教育领域普遍采取单向灌输的办法，当然，思想政治教育的特殊性决定了必须灌输马克思主义理论及党的路线方针政策，但不等于说就一定要采取“灌输式”或“注入式”，必须把灌输的任务和方法加以区别。相反，为了达到思想政治教育的目的，恰恰不可能采取“灌输”的方法，1950年教育部就批评了那种“不会走群众路线，不注重自学，而用旧的灌输式的教学方法”［4］。但是在实际的高校思想教育过程中多是“我讲你听，我打你通，我令你行”的行为模式，在这种方法下，学生成了“美德之袋”（柯尔伯格语）、“德育之洞”（杜威语）。这种从约束性出发，往往理解为说教管理及无条件的服从的教育活动，缺乏从人性的角度出发去关心学生的发展，体现人性的需要，大大降低了大学生思想政治教育的有效性。
新时期新形势下，大学生思想政治教育方式一定要贴近大学生的思想实际和思维方式，要以情感人、以理服人，拓展思想政治教育方法，如：由单向灌输走向合作对话，隐性教育与显性教育并重，重视现代化和多样化手段的运用，等等。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的基本途径。
5.营造良好的思想政治教育情景
思想政治教育能不能为学生所接受，不仅仅取决于教育内容、方式和手段，也与学生的心境以及教育情景密切相关。实践证明，良好的教育情景使思想政治教育以润物细无声的方式渗透到学生的心里去，能促进学生的思维活动，激发学生的创造欲望，增进学生美好的情感，促进人格健康发展。因此，我们要努力营造良好的教育情景。
营造良好的教育情景关键在于建构交往式思想政治教育，即在教育过程中构建和谐平等的师生关系。这就要求大学生思想政治教育工作者在实践中，以民主平等宽容的态度对待学生，贴近学生生活，加强与学生的沟通理解，注重学生存在的差异性。同时要主动深入到学生中去，开展面对面的咨询活动，针对学生所关心的专业学习、就业、交友以及各种社会问题、心理问题提供多方面的信息和选择方案，让学生自己学会选择，学会思考。力求在尊重学生自主选择权的同时，突出思想政治教育的启发、诱导作用，从而使学生自主选择与社会要求相一致的价值观和政治理想，而且整个教育情景充满温馨、充满爱，使学生在教育过程中始终心情愉快，积极主动，充满自信，从而保证思想政治教育能够“入脑入心”，并增强思想政治教育对学生的吸引力、感染力。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的重要保障。
参考文献
［1］贾高建.马克思主义与人文关怀［J］.理论前沿，2000（4）：１１－１３.
［2］王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构［J］.教学与研究，2005（2）:87.
［3］任平.马克思主义交往实践观与主体性问题——兼评“主体——客体”两极哲学模式的缺陷［J］.哲学研究，1991（10）:１１－１９.
［4］陈占安，刘晓哲.对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考［J］.学校党建与思想教育，2005（9）:１４－１８.
［责任编辑：孙文婧］
关键词：人文关怀； 大学生； 思想政治教育； 策略
中图分类号： G６４１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００9）０2－００76－０3
大学生思想政治教育作为培养大学生思想政治素质的主要渠道，在培养全面发展的人中具有重要的意义。党的十七大报告明确提出要“加强和改进大学生思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导”。 “人文关怀”在党的全国人民代表大会报告中出现，尚属首次。新时期新形势下，大学生思想政治教育必须坚持以人为本，加强对学生的人文关怀。将新时期大学生思想政治教育纳入人文关怀的视阈中进行研究，对于推进新时期大学生思想政治教育的理论和实践创新，培养全面发展的人，都有极为重要的现实意义。
一、新时期大学生思想政治教育人文关怀概述
从哲学意义上说，“人文关怀”是对人进行人文精神的关照、牵引和培育，即对人的生存状况的关注，对人的生命意义的关照，对人的发展愿景的关怀等等，就是要体现人文精神，富有人情味；就是要尊重人，理解人，关心人，爱护人，把人作为一切理论和实践的主体和目标，促进人的自由而全面的发展。“它是一个以人与动物的本质区别为前提，以肯定个人的自由和平等为基础的概念。它体现了一种人文精神。”［1］因此，人文关怀作为一种对于人的全面关怀，是以人文精神为精神内核的实践模式，是实现人文精神的重要方式。人文关怀是马克思主义学说的一个基本维度。马克思主义创始人从早期到晚年的一系列著作中，都闪烁着人文精神的光辉。无论在《共产党宣言》、《资本论》、《1857－1858年经济学手稿》，还是在《人类学笔记》中，都包含着对人的尊严、自由和权利的执着追求，洋溢着深厚的人文关怀。实现社会发展和人的全面进步是马克思主义学说的最终目标。归结起来，社会的发展也是为了人的全面进步，社会也是为人存在和服务的。所以，尊重人、关心人、爱护人是马克思主义贯彻始终不变的人文情怀。
思想政治工作的对象是人，始终把人作为自己的出发点和归宿，通过一定的教育来改善人的思想行为，提升人的思想境界，形成符合一定社会所需的思想品德。因此，思想政治教育本质上是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，是一种育人、育心、育德的全方位综合教育活动，具有以人为本的人文关怀的内涵。因此，实施人文关怀是新时期大学生思想政治教育应有之义，在教育过程中，应充分体现人文理念和人文精神关照。
二、新时期大学生思想政治教育重视人文关怀的意义
1.重视人文关怀是促进大学生全面发展的需要
思想政治教育的生命力主要体现在开发人的精神动力，培养人的创新精神，引导人们在实现自我价值的同时为社会进步做出更大的贡献。“思想政治教育的人文关怀，不是向受教育者灌输一些思想道德修养的知识，或将一些外在的社会道德规范强加给教育对象，而是注重唤醒人的主体意识，不断地激发人的主体发展欲望和追求崇高的自觉性，使人自觉地将外在的社会规范、要求内化为自身的成长、发展需要，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。”［2］
在实用主义、物化主义等思潮的长期影响下，当前高校存在着比较重视大学生的科学文化知识教育和技术技能培养，而相对忽视其思想政治素质教育和培养的倾向。因此，大学生的思想观念发展和行为规范呈现出滞后于其知识能力技能发展的倾向，其综合素质得不到全面健康的发展。高校思想政治教育是培养人的工作，这项工作只有加强人文关怀，以学生为本，关注每个学生的心理活动、行为特征和个性特点，才能充分唤醒和增强大学生的主体意识，使大学生自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体，最终促进其综合素质的和谐发展和全面进步。所以，加强思想政治教育人文关怀是促进大学生全面发展的需要。
2.重视人文关怀是思想政治教育现代发展的必然诉求
第一，大学生思想政治教育主客体关系建设。主客体关系是大学生思想政治教育中最重要、最基本的关系，它贯穿于大学生思想政治教育的全过程。主体与客体这两个能动体关系如何，直接影响到大学生思想政治教育活动的效果，影响其人文关怀的实现。20世纪80年代以来，在主体性哲学的指导下，主体性思想政治教育随之建立，教育者的主体地位被重新确立起来。但是，主体性思想政治教育过于突出教育者的主体性，把教育者当作唯一主体，容易把大学生置于消极被动的地位，忽视作为客体的大学生的主体性。在新的社会历史条件下，大学生思想政治教育主体间性转向是时代发展的必然要求。在教育过程中切实加强人文关怀，提高教育者的素质，关心学生、爱护学生、尊重学生，唤醒学生的主体意识，建构交往式思想政治教育，将会在根本上促进新时期内大学生思想政治教育主客体关系的建设。
第二，客体思想行为方式多样化。客体思想政治品德的形成过程是较为复杂的，除了内在的原因之外，其根源和基础在于客观世界的复杂性。由于客体个体的生理条件、家庭条件、社会影响以及过去所受教育的具体情况不同，其心理发展速度和面貌也就不同，形成了客体的个性特点和品德差异。因而同一年龄阶段，甚至同一班级的学生的共性在各个学生身上的反映也是千差万别的，从而使得他们的思想和行为呈现出多样化的特点。充分考虑到每个学生的个性思想行为方式是我们的思想政治教育能够做到有的放矢的前提，把握这个原则，才能为高校思想政治教育的人文关怀提供一种实施的可能。
第三，思想政治教育价值的发展。传统的思想政治教育偏重于为社会政治服务的“工具合理性”价值，而忽视了其塑造完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展的人的价值。思想政治教育是人类的一种社会实践活动，从一定意义上讲，思想政治教育具有工具性意义，但是，人们在工具（目的）理性的控制下，对实践本身的理解发生了偏差，往往把这种实践活动理解为“主体有目的地改造客体的物质活动”［3］，没有将受教育者当作具有鲜活思想和独立性人格的人。事实上，思想政治教育工作者只有激发受教育者的精神需求，使他们明了思想政治教育的合目的性、合规律性及合理性价值意义之后，思想政治教育内容才能成为内在的要求。新时期加强大学生思想政治教育的人文关怀是思想政治教育重视人的价值的必然要求。
三、新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的策略
如何在新时期新形势下加强大学生思想政治教育的人文关怀内涵，体现出以人为本的根本诉求？笔者试图从思想政治教育的理念、内容、主客体的关系、方式、环境等方面进行探讨。
1.确立以人为本的思想政治教育理念
以往我们对大学生思想政治教育工作的认识，主要立足于思想政治工作者，着眼点是“管理学生”，而在新时期新形势下，大学生思想政治教育必须落实科学发展观，坚持“以人为本”的教育理念，以促进大学生的全面发展为根本目标，加强宏观战略指导，以更好地实现人文关怀。
大学生思想政治教育工作以人为本最主要的就是以学生为本。就是要以学生为中心，在教育过程中注重发挥大学生的主体作用，重视学生的需要，积极启发和引导大学生开展自我教育；充分考虑大学生个体发展的差异，注意开发大学生潜在的素质闪光点，因材施教，给大学生自主创新的空间，发挥其独特的个性优势；尊重学生的尊严和人格，关心、爱护学生，促进学生人格的完善。做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。否则，大学生思想政治教育离开“人”，缺失人文关怀，就会形存实亡。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的基本前提。
2.建设教育主体和教育对象之间的积极关系
在传统的思想政治教育过程中，教育者具有绝对权威，是指挥家、说教者，常常居于上位；而教育对象由于被当作客体，常常扮演“陪太子读书的角色”，往往居于下位。二者的地位是不平等的。这种不平等性将可能导致教育对象的“边缘化”乃至“人学空场”。假如教育对象都被“边缘化”了，思想政治教育将会完全成为教育者个人领域的事情。建立在这种不平等关系基础上的思想政治教育，又谈何有所作为？其有效性是可想而知的。因此，我们在坚持并努力巩固教育者在大学生思想政治教育中的主导地位的前提下必须充分尊重教育对象的主体性，二者的双向互动。在思想政治教育过程中，主体和客体虽然各自所处的地位不同，所承担的角色和任务不同，但是，这些都不是静止不变的，他们之间自始至终都在进行着相互交流，都在影响对方的同时，接受对方的影响，并根据对方的反应肯定或否定来加强或调整自己的认识和行为表现。正是从这一客观事实出发，笔者认为，教育主体同时可能成为教育客体，教育客体同时也可能成为教育主体。思想政治教育过程，是主客体之间交互作用的过程。要努力促进教育者和教育对象的双向互动，建设二者之间的积极关系。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的有力支点。
3.增加思想政治教育内容的人文内涵
传统的大学生思想政治教育在其教育内容上，往往偏重陈旧内容与政治理论的空洞而抽象的说教，忽视了牵引和吸纳人的发展和社会发展的时代内容，如心理健康教育、团队精神教育、人与社会和自然的关系教育、可持续发展观教育、构建和谐社会教育、社会主义核心价值体系教育等内容。在新时期新形势下，大学生思想政治教育必须实现教育内容的回归，即增加教育内容的人文内涵，尤其是增加高校思想政治理论课的人文内涵。
高校思想政治理论课作为大学生的必修课，是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育的主渠道，在把新一代大学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着不可替代的作用。国家教育部《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中明确指出：“要把马克思主义理论课和思想品德课作为人文社会科学的重点学科加以建设，把‘思想政治理论课’作为学校的重点课程加以建设。”其实，高校思想政治理论课从其内容和学科性质看本身就属于人文社科类课程，对学生人文知识、人文情怀和人文能力的培养具有重要作用。人文关怀的重要目标是给予学生以人文精神的感受，如热爱祖国、奉献社会、不屈不挠的精神品质，这与高校思想政治理论课的主要教学目标——培养爱国主义、集体主义、社会主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观内涵一致。因此，我们要充分发挥高校思想政治理论课的人文关怀作用，增加其感召力。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的关键所在。
4.拓展思想政治教育的方法
在传统教育思想的长期影响下，大学生思想政治教育领域普遍采取单向灌输的办法，当然，思想政治教育的特殊性决定了必须灌输马克思主义理论及党的路线方针政策，但不等于说就一定要采取“灌输式”或“注入式”，必须把灌输的任务和方法加以区别。相反，为了达到思想政治教育的目的，恰恰不可能采取“灌输”的方法，1950年教育部就批评了那种“不会走群众路线，不注重自学，而用旧的灌输式的教学方法”［4］。但是在实际的高校思想教育过程中多是“我讲你听，我打你通，我令你行”的行为模式，在这种方法下，学生成了“美德之袋”（柯尔伯格语）、“德育之洞”（杜威语）。这种从约束性出发，往往理解为说教管理及无条件的服从的教育活动，缺乏从人性的角度出发去关心学生的发展，体现人性的需要，大大降低了大学生思想政治教育的有效性。
新时期新形势下，大学生思想政治教育方式一定要贴近大学生的思想实际和思维方式，要以情感人、以理服人，拓展思想政治教育方法，如：由单向灌输走向合作对话，隐性教育与显性教育并重，重视现代化和多样化手段的运用，等等。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的基本途径。
5.营造良好的思想政治教育情景
思想政治教育能不能为学生所接受，不仅仅取决于教育内容、方式和手段，也与学生的心境以及教育情景密切相关。实践证明，良好的教育情景使思想政治教育以润物细无声的方式渗透到学生的心里去，能促进学生的思维活动，激发学生的创造欲望，增进学生美好的情感，促进人格健康发展。因此，我们要努力营造良好的教育情景。
营造良好的教育情景关键在于建构交往式思想政治教育，即在教育过程中构建和谐平等的师生关系。这就要求大学生思想政治教育工作者在实践中，以民主平等宽容的态度对待学生，贴近学生生活，加强与学生的沟通理解，注重学生存在的差异性。同时要主动深入到学生中去，开展面对面的咨询活动，针对学生所关心的专业学习、就业、交友以及各种社会问题、心理问题提供多方面的信息和选择方案，让学生自己学会选择，学会思考。力求在尊重学生自主选择权的同时，突出思想政治教育的启发、诱导作用，从而使学生自主选择与社会要求相一致的价值观和政治理想，而且整个教育情景充满温馨、充满爱，使学生在教育过程中始终心情愉快，积极主动，充满自信，从而保证思想政治教育能够“入脑入心”，并增强思想政治教育对学生的吸引力、感染力。这是新时期大学生思想政治教育加强人文关怀的重要保障。
参考文献
［1］贾高建.马克思主义与人文关怀［J］.理论前沿，2000（4）：１１－１３.
［2］王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构［J］.教学与研究，2005（2）:87.
［3］任平.马克思主义交往实践观与主体性问题——兼评“主体——客体”两极哲学模式的缺陷［J］.哲学研究，1991（10）:１１－１９.
［4］陈占安，刘晓哲.对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考［J］.学校党建与思想教育，2005（9）:１４－１８.
［责任编辑：孙文婧］