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摘 要：教师在教学过程中扮演什么样的角色？如何利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲？激发学生的创造热情；不能只扮演发号施令者，而必须是学生学习的倡导者；不仅要告知学生结果，而且要告知学生产生这些结果的过程；不仅是传授知识，而且要让学生了解产生这些知识的方法等等。问题是思维的火花，是创新的基础。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
关键词：教师；创新精神；定位；问题情境
在实施素质教育的当今，小学数学教师在培养和促进学生的创新精神和创新能力中如何定位呢？教师在教学过程中扮演什么样的角色？如何利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲？激发学生的创造热情；不能只扮演发号施令者，而必须是学生学习的倡导者；不仅要告知学生结果，而且要告知学生产生这些结果的过程；不仅是传授知识，而且要让学生了解产生这些知识的方法等等。也就是教师要着重思考把什么不交给学生，而让学生自己去发现。问题是思维的火花，是创新的基础。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
因此，教学中我们应定位于经常采用以下几点：
一、 侧重“问题——探究”的教学设计
“问题”是指所设计的教学活动要以问题为起点。“探究”是指这些教学活动的设计应该是探究的过程，教材中的学习材料的呈现方式应为探究学习的发生提供条件，“侧重”的提法，是为了强调“问题与探究”的设计取向，避免在实践中出现形式化、浅层化和绝对化的缺失。小学数学教材中有许多的可代供学生探究的材料，如“圆面积的计算”“圆柱的体积”等等。充分利用课本资源，侧重“问题——探究”的教学，这对发展学生的整体的智慧品质，开发学生的想像能力，培养和促进学生的创新精神和创新能力，起很重要的作用。
二、 多设计“用数学知识来解决身边的问题”为内容的教学活动
生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性。例如，在一节“租车问题”的数学实践活动课上，教师要求学生根据自己的分析设计出几种不同的租车方案，然后全班将选出最佳方案供学校在下次春游中采用。此例体现了丰富的数学内在关系，激活了学生已有的生活经验，诱发学生积极思维，实现了“做”中学数学。同时，也向学生提出了智力挑战，富有探究性。经历一个个学数学、用数学，进而发现问题走向新的学数学、用数学的过程，很容易形成学生主动学习的良性循环，从而培养学生的创新精神和创新能力。
三、 教师把握教学目标时应立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解
教师不要自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使之能体验到“导游”是怎么回事，从而使自己尽早地成为“导游”。如在教“百分数”知识时，可提供一些数据，让学生算出近年来中国GDP的增长速度；在教学“统计与概率”知识时，可让学生注意从报纸、杂志或电视等媒体中获取资料信息，做出分析，提出想法；根据两支球队近期比赛成绩，预测在某场足球赛上两支球队各自获胜的可能性等。
四、 经常开展一些实践活动，把学生学习数学知识的领域扩展到课外
在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实践中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。此外如统计一篇英语文章中每个字母的使用频度，再联想到电脑键盘的设计，使学生了解统计学的作用；收集各种商标图案，看看它们是由那些基本图形组成的；观察十字路口的交通情况，怎样设计红绿灯的交替时间使之更合理，怎样测量家到学校的路程等等。结合平时和假期的作业，教师可以有意识的引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这些活动的开展都能很好地提高学生的创新能力。
五、 教师要创设开放的问题情境
问题是数学得以发展的内在原动力，数学的概念、法则、定理等都是在解决问题的过程中产生出来的，特别是在小学数学教学过程中，学生总是带着问题参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。课程标准提出了体验性目标，强调“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验。教师要创设开放的问题情境，引导学生进入主动探索知识的过程，使学生围绕某类主题调查、探索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。如在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的總数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，还增强了保护环境的意识。在实施新课标的今天，这样的教育和训练正变得越来越重要。
所以，平凡单调的教育教学中常常需要我们教师用心去感悟，用智慧去揭示。只有教师富有创造力，真正把学生当作学习的主人，才可能激发学生的创造精神和创造力，让他们学会像科学家一样思考问题。
参考文献：
[1]徐建全.教师创新精神的作用[J].吉林教育，2012（12）.
[2]覃政权.谈教师创新精神的培养[J].科学咨询，2007（03）.
[3]史建如.教师的创新精神与能力如何培养？[J].教育家，2016（02）.
[4]唐和贵.充分激发教师创新精神四法[J].湖南教育，2001（07）.
作者简介：
李祥平，许雪梅，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学。
关键词：教师；创新精神；定位；问题情境
在实施素质教育的当今，小学数学教师在培养和促进学生的创新精神和创新能力中如何定位呢？教师在教学过程中扮演什么样的角色？如何利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲？激发学生的创造热情；不能只扮演发号施令者，而必须是学生学习的倡导者；不仅要告知学生结果，而且要告知学生产生这些结果的过程；不仅是传授知识，而且要让学生了解产生这些知识的方法等等。也就是教师要着重思考把什么不交给学生，而让学生自己去发现。问题是思维的火花，是创新的基础。学生探索学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
因此，教学中我们应定位于经常采用以下几点：
一、 侧重“问题——探究”的教学设计
“问题”是指所设计的教学活动要以问题为起点。“探究”是指这些教学活动的设计应该是探究的过程，教材中的学习材料的呈现方式应为探究学习的发生提供条件，“侧重”的提法，是为了强调“问题与探究”的设计取向，避免在实践中出现形式化、浅层化和绝对化的缺失。小学数学教材中有许多的可代供学生探究的材料，如“圆面积的计算”“圆柱的体积”等等。充分利用课本资源，侧重“问题——探究”的教学，这对发展学生的整体的智慧品质，开发学生的想像能力，培养和促进学生的创新精神和创新能力，起很重要的作用。
二、 多设计“用数学知识来解决身边的问题”为内容的教学活动
生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性。例如，在一节“租车问题”的数学实践活动课上，教师要求学生根据自己的分析设计出几种不同的租车方案，然后全班将选出最佳方案供学校在下次春游中采用。此例体现了丰富的数学内在关系，激活了学生已有的生活经验，诱发学生积极思维，实现了“做”中学数学。同时，也向学生提出了智力挑战，富有探究性。经历一个个学数学、用数学，进而发现问题走向新的学数学、用数学的过程，很容易形成学生主动学习的良性循环，从而培养学生的创新精神和创新能力。
三、 教师把握教学目标时应立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解
教师不要自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使之能体验到“导游”是怎么回事，从而使自己尽早地成为“导游”。如在教“百分数”知识时，可提供一些数据，让学生算出近年来中国GDP的增长速度；在教学“统计与概率”知识时，可让学生注意从报纸、杂志或电视等媒体中获取资料信息，做出分析，提出想法；根据两支球队近期比赛成绩，预测在某场足球赛上两支球队各自获胜的可能性等。
四、 经常开展一些实践活动，把学生学习数学知识的领域扩展到课外
在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实践中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。此外如统计一篇英语文章中每个字母的使用频度，再联想到电脑键盘的设计，使学生了解统计学的作用；收集各种商标图案，看看它们是由那些基本图形组成的；观察十字路口的交通情况，怎样设计红绿灯的交替时间使之更合理，怎样测量家到学校的路程等等。结合平时和假期的作业，教师可以有意识的引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这些活动的开展都能很好地提高学生的创新能力。
五、 教师要创设开放的问题情境
问题是数学得以发展的内在原动力，数学的概念、法则、定理等都是在解决问题的过程中产生出来的，特别是在小学数学教学过程中，学生总是带着问题参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。课程标准提出了体验性目标，强调“活动”“操作”“实践”“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验。教师要创设开放的问题情境，引导学生进入主动探索知识的过程，使学生围绕某类主题调查、探索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。如在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的總数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，还增强了保护环境的意识。在实施新课标的今天，这样的教育和训练正变得越来越重要。
所以，平凡单调的教育教学中常常需要我们教师用心去感悟，用智慧去揭示。只有教师富有创造力，真正把学生当作学习的主人，才可能激发学生的创造精神和创造力，让他们学会像科学家一样思考问题。
参考文献：
[1]徐建全.教师创新精神的作用[J].吉林教育，2012（12）.
[2]覃政权.谈教师创新精神的培养[J].科学咨询，2007（03）.
[3]史建如.教师的创新精神与能力如何培养？[J].教育家，2016（02）.
[4]唐和贵.充分激发教师创新精神四法[J].湖南教育，2001（07）.
作者简介：
李祥平，许雪梅，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖东关小学。