摘要：我们常说阅读是写作的基础，只有通过大量的详细的阅读，写作能力如流动，言之有物，可以从根本上提高学生写作水平，但在广大农村小学和中学语文阅读教学中，大多数教师不关心学生的个人特点，盲目地把阅读标准塞给学生，学生学习变成了被动者，而不是主动者，没有产生主动去学习和获取知识的动力。平时阅读训练当中，教师经常是把一篇篇优美的文章拆解成生硬的知识点，然后训练学生死记硬背地掌握这些知识点，学生如果能够记牢教师总结的这些生硬的知识点，就能在训练考试中得到老师好的评价，被老师称之为好学生，那些喜欢阅读但是没有记住老师总结的知识点的，就被判定为差生，这样无形中就使得学生都去背、去记那些生硬的知识点，而忽略了去欣赏那些优美的文章本身。这种方式的阅读训练不仅打击学生学习的积极性，还会消磨学生对真正文章的欣赏能力和评判能力，对学生以后的发展产生很严重的结果。
　　关键词：提高阅读 以人为本
　　因为学生在学习文章时只是单纯地记忆那些生硬的知识点，而不能从中体会文章的意境，获得精神上的享受，这也使得阅读训练变成了负担。学生讨厌阅读，不会阅读，更谈不上写作能力的提高了。笔者认为，在日常的语言教学过程中普遍存在以下几个问题：
　　①工具重要性凸显。强调写作标准，明面上说学习语文就应当学习语文方法，从而具备语文的能力。这种解释是没有问题的，但是如果只是单纯地训练写作能力，是不正确了。在我们的汉语教材当中，有大量的文字特别强烈的人性，如果教师因为写作标准，而不只是“人文”——体验情感，但谈论“工具”——理解写作技巧，难道就完全正确吗？例如，某个香港教师在讲解《毕加索与和平鸽》这篇文章时，着重讲解第三段，这个教师教给学生画人物的步骤为：教师示范——学生做模仿动作——具体练习——自己独自写作情景。有的专业人士认为这才是教授语文，对于这一点我不认同。面对血腥的场景，这个教师只是一味强调杀人过程中动作，对于情景体现的寓意不去讲解，还以为这是在教授学生全面理解“用连贯动作描写人物”的写作方法，我认为这样教学，学生不是成为了老师培养的一种工具了吗？
　　②写作的形式化。在写作的语言课堂上，一般因为容易模仿的文本，教师不会让学生去体会文章本身的意境。而通常是引导学生联系、阅读文本内容，更多的是告诉学生总结方法，然后复制写或创建。例如，一个教师在讲解“滴水穿石的启示”时，特别介绍了议论文通用结构，当学生读完内容后，学生根据总体结构在文章处印证对应的内容，然后得出结论：文本是相对正式议论文结构，可以作为一般模板来使用。然后教学生试着自己写一篇类似的文章。比较客观的说，这种教学方法是比较不错的，但是教师在教授文章时，是不是应该考虑文章本身，在此基础上进行文章结构的引申呢？忽视内容的论文精读：为什么选择三个积极的例子，而不是两个或四个呢？你为什么选择一个负面的例子呢？什么词的正、负面的例子来证明论点有力？指导阅读品味，就是应该在文章中慢慢地、细细地体味其中的应景。
　　所以，平时我们在写作教学时，习惯把思想和地位在形式上的本末倒置。在指导写作能力时，许多教师都主张在作文出现几个“优美”的语句，并声称通过这种方法为作文加分。但大多时候，这些优美的语句只是表面上的优美，而实际的内涵是否优美，就不去考虑了。我们当前就必须修改这种逆向思维和形式之间的关系。作文教学应当主张以人为本，努力实现从简单的成分结合的培训到作文教学观念的转变。让所有学生有自己的思想，用自己的想法去思考生活，理解生活。只有这样，文章才能不是表面几个优美的语句，而内容和内涵同样的优美。
　　吕叔湘先生曾经讲过：阅读技能掌握了，那么就很容易写出文章来了。叶圣陶甚至说过，如果阅读训练教的好了，就不用去做那些写作训练了。其实这些语句一点也不夸大。第一，大量的阅读可以开阔视野、与外面的环境交流。第二，阅读还能够交流心，吸收人类精神食量，积累自己的的文化底蕴，改善人们的修养和品位，并进一步构建他们的文化，树立完美的世界观、人生观和价值观。同时，大量的阅读能够培养学生的语言，提高自己的沟通和表达能力。最后，通过学习经典文学，学生也可以学习，模仿著名的概念、材料选择、设计、写作技巧。这些都对学生的作文教学有很关键的影响。
　　那阅读究竟是什么？《中国百科全书》的定义为：阅读是一种从一个打印或书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读是一种“外部活动的感官”结合“灵魂睡眠体验”的运动，是个人绩效和升华的情感、激发活力和发展创造激情、智慧、培养性格的经验过程。
　　相对学生来说，读书的过程是一个思维过程和升华。学生看到的是中国语言和文字，接受的是包含在字面背后的意义和意境。通过大量的阅读，学生不仅从内容上获得了信息，还借助文本语言习得反映自己的情感。
　　如果你想学生爱阅读，那么作为老师的你也必须喜欢阅读。要使得学生会阅读，老师应该最先懂得阅读。还要尽可能利用课堂的轴线语言阅读教学效果和辐射效应，尽可能使用课本的阅读资源。在选择教材方面，应该是首先迎合大多学生的习惯，并且语言优美的文章。尽管一本教材包含的篇幅不是很多，但它是学生获得知识的最重要的优质资料。每个老师在阅读训练中，必须引导学生真正地进行阅读，而不是死记一些生硬的知识点，并且引导学生做阅读笔记，这些笔记就是最好的积累。认清每个学生现有的水平和经验，了解学生对同一个问题有自己不同的理解，辅导学生对自己知识的积累，并且要经常组织一些阅读活动，给学生一个相对宽松的交流平台。使学生掌握到发现的喜悦和收获的开心，激发学生阅读的积极性，使阅读成为学生的欢乐和祝福。在阅读课上，务必让学生掌握单含义多样的词和句子，一遍又一遍地读课文，鼓励学生独立思考。平时要留心字形比较，辅导学生根据文章具体内容去理解词语和语句的具体含义。鼓励学生多积累词汇，帮助学生学习文本表达，富于变化的句子，让学生朗读和背诵一些模范作品。指导学生阅读，帮助学生积累语言材料，构建语音模型、内化外部信息完整，提高他们的阅读、理解、欣赏和表达水平。要经常让学生有意识地去了解历史，感悟人生。假如作为语文老师，只是看重学生试卷上的分数，只是关心学生能不能牢记总结出来的生硬的知识，而不去了解学生自己对文章、对语句的理解和感觉，那么我们就不是与文章作者的心灵对话了，只成为一种为了阅读而阅读的过程。
　　现阶段有许多的新课程改革的思想，其中有两个想法一定要在这里提及：主体教育和生态伦理。主体教育包含两个方面，一是主体，教育工作应该尊重和促进人的主体性，培养主体性。二是教育应该回到生活中来，回到生活世界的教育主体地位的社会。在上个世纪，科学主义是那个年代主导的课程内容。当这种科学主义越来越受到人们重视，科学世界也就越来越与生活分离出来了。同时人的主体价值也迷失在科学之中了。现阶段，世界各国课程改革又有了新的发展方向，那就是回归生活本身，力求科学世界与生活的社会相一致，科学精神和人文精神全面契合。
　　教育同样也面临这样的问题。所以这种趋势也是有的，即回到生活社会中去，教育回归社会才是人本教育的真正含义。生活具有多样性，并且它是不断变化和发展的，它能够给教育贡献出充足的资源。同样教育在某个时刻对生活进行影响，可以使得生活更加美好，回归生活这一观点的提出，具有非常重要的作用，為以后的教育工作指引了方向，为教育工作明确了目标，也为整个教育行业注入了新鲜的血液。新课改的另一个观点就是生态伦理观。生态伦理所提倡的整体论观点设立人与自然的关系。第一，人应该必须要是自然的人，是大自然的产物；第二，大自然是人类的天性，人是大自然的忠诚的守护者。从这个方面来说，生态伦理可以称为是一种关怀伦理，这个理论引导人类与自然和谐发展、和谐交换、和谐相处。
　　在教育方面，引导学生热爱自然，亲近自然，这是每个教育工作者必须的任务，同样也是作文培训中一项重要工作。我们可以这样认为：与自然和谐的相处是我们生存的一种方式，也是在作文培训当中要确立的首要目标。每当学生为了自然界的花草树木感怀的时候，每当学生为了自然界的青山秀水而动情的时候，他们所书写的文章也就有了更深层次的意义，他们也更加接近自然。在这个时候，他们内心是升华着爱意的，对自然，对周围的一切一切，而这不也是语文教学的更高目标吗？
　　参考文献：
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　　[2]范海熙.如何提高英语阅读能力之浅见[J].价值工程，2010，16.
　　[3]孙媛媛.高职院校学生英语阅读能力的培养[J].价值工程， 2011，12.