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“水”作为泉和海的连接点，演绎着山东省济南市市中区泉海小学个性鲜明、丰富多彩的文化内涵。作为南上教育集团的第一所分校，办学六年来，泉海小学着力打造“尚水文化”：精神文化以水为魄，管理文化以水为鉴，教师文化以水为道，育人目标以水为镜，课堂教学随水而动，校本课程依水而生，校园文化伴水而在。学校各项工作在“尚水文化”的理念引领下有序开展。
教师培训以水为道
“师道本如水，教师当如是。”教师的专业力量是学校发展的核心动力，这种专业能力的形成既来自职前系统的专业学习，又需要职后的专业研训。在泉海小学这样一个新教师占据主力的新建学校，究竟应该以怎样的培训理念与培训模式来进行新教师的职后专业研训呢？这个问题成了学校最难啃的“硬骨头”。但我们不怕，逢山开路，遇水架桥。
破冰之坚，观念的转变。我们认为培训的最高境界应该是培训者与被培训者共同进步，和谐共生，实现双赢，达成培训效益的最大化。要想破解难题，我们一定要转变观念，变“受训者”为“培训者”，要充分挖掘学校那些拥有教学能力和智慧的年轻教师的培训潜力。要让工作仅两年甚至仅一年的年轻教师变单一角色为双重角色，既是“受训者”，同时也要让他们充满自信地成为培训者，从而形成“人人都可能是培训者”的良性局面，以此达成培训效益的最大化。
逢山开路，模式的创新。有了理念，就要考虑合理、高效的培训模式。学校采取“导师团制”，引领教师专业成长。首先，所选导师一定要有教学追求与教学思想，这样才能实现“以激情点燃激情，以追求影响追求，以理念唤醒理念”的培训理念。其次，导师团人员分为三级，依次为：培训架构师、培训服务官、培训教练。校长为培训架构师，带思想、带理念;教学、德育主任及“两笔两话（画）”师父为培训服务官，带专业、带课题;各位“师父”为培训教练，导德、导才、导教、导研。最后，师徒配比有三种形式：1对1，1对X，X对1。1对1指每位教师配备一位教学业务过硬的师父。1对X指每一位教学、德育主任及两笔两话（画）师父与所有新教师对接的配比方式;X对1指每位老师有三级导师。这种方式实现了全覆盖、无死角。
遇水架桥，机制的改进。在新教师层面建立共同体。老师们自主申报、组建团队，以专业引领教师成长。如“研究共同体”，专业引领，促进特色生成。以新教师小课题研究为切入点，驱动教师专业发展，破解教师发展困惑，实现教师教学特色生成。
教学管理以水为鉴
缩减教学管理层级。作为一所新建学校，应该建立符合校情又具有现代感、与未来社会相适应的教学管理机制。管理应该遵循一条路径：即校长出思想，副校长出思路，中层干部拿措施和执行方案，全体教职工贯彻落实。但在我们这所处于起步期的学校，管理断层是我们面临的最大问题，如何突破呢？这就要在校长与中层之间做一个上下贯通的巧妙对接。校长先给出办学思想，在教学工作思路的确立上，采用校长决策下沉与中层执行上调的策略，共同议事，确立工作思路。这样做，减少了中间环节，提高了办事效率。无论是课程领导力，还是行政事务管理，都成了中层的必修课。同样，教研组长的课程领导力也迅速升级，实现共生共长。
推行项目式管理。为了更好地体现现代教学管理的“动车组效应”，学校强力推行项目式教学管理。项目式教学管理采用灵活的人员分配形式，从中层到教师人人都有机会领衔教学项目实施。项目式教学管理直接在校长的支持下，调动人、财、物，连接项目组内各个部门成员。项目式教学管理的对象是项目，组织形式是扁平化、柔性、临时性的，组织管理的方式是针对目标进行的动态管理。
坚持人文化教学管理。管理大师约翰·科特说：“管理很复杂，但也比较简单。无非就是三件事情。第一是树立愿景，第二是建立团队，第三是激励每一个人。”其中，“激励每一个人”是每天必须要做的，也是最重要的一点。其中，最具人文性的激励方式就是教学行事流程多一些自下而上。在做决策时，让掌握信息最多的层级参与决策，会有利于教师积极性的提高。比如我们在做学校拜师会方案时，请新教师们讨论、定方案。同时，请教师们在个人需求量表上填写个人需要，学校再制定整体方案。
课程建设随水而动
泉海小学在办学第四年，审时度势，寻找核心素养课堂落地的办法。学校课程研发中心在集团“四养课程”整合体系的基础上，依据学校“课堂教学随水而动”的课堂文化理念，架构起泉海小学拓展性学习的研究体系，着力打造如水般“灵动的拓展课堂”。通过拓展学习内容、学习渠道和思维方法，实现“随水而动”的课堂教学。
拓展学习内容，于丰富的学习资源中，实现课堂的灵动。拓展的学习内容分为“文本性的学习内容”与“实践性的学习内容”两类。“文本性的学习内容”的拓展主要是依托各学科教材的知识点、训练点进行的拓展，主要在课堂中体现;“实践性的学习内容”的拓展主要是依托各学科的学科性质进行的各类学习活动的拓展。如：语文与阅读、数学与生活、英语与交际、体育与游戏、科学与创客、美术与设计、音乐与戏剧、信息与编程、道法与传统等。在各学科实践活动中实现学习内容的无限拓宽，以此形成学科素养。
拓寬学习渠道，于宽广的学习时空中，实现学习的灵巧。一是指拓宽学科知识体系这一学习渠道。通过单学科内知识体系的纵向贯通和多学科间知识体系的横向贯通，实现学生学习空间的纵深与宽广。要求教师不但要熟知本学科本年段的课程内容，还要熟知各年段的课程内容，了解其他学科的课程内容，进行跨学科的整合。二是指拓宽学科学习时空这一学习渠道，各学科根据不同的学习内容将课堂向“教室外延伸”。如家庭、社区、场馆、公园等。
拓宽思维格局，于真实的学习过程中，实现思维的灵活。拓展性学习更关注学生学习的过程，将关注点从“知识层”深入到“思维层”。因此，我们采用“可视化思维导图”来增加学生的思维深度与思维广度，从而印证学生从“学会”到“会学”的学习过程，帮助学生生成有效的学习策略，同时形成较强的思维能力。
上善若水，有容乃大。“水文化”孕育了教师培训“以柔克刚，刚柔并济”之道，汲取了教学管理“以水为准，量自取平”之鉴，折射了课程建设“随水而动，必寻脉理”之境。我们的教学之路也将认准目标，一路依水而生、随水而畅。
（作者单位：山东省济南市市中区泉海小学）
责任编辑：欧阳秀娟
教师培训以水为道
“师道本如水，教师当如是。”教师的专业力量是学校发展的核心动力，这种专业能力的形成既来自职前系统的专业学习，又需要职后的专业研训。在泉海小学这样一个新教师占据主力的新建学校，究竟应该以怎样的培训理念与培训模式来进行新教师的职后专业研训呢？这个问题成了学校最难啃的“硬骨头”。但我们不怕，逢山开路，遇水架桥。
破冰之坚，观念的转变。我们认为培训的最高境界应该是培训者与被培训者共同进步，和谐共生，实现双赢，达成培训效益的最大化。要想破解难题，我们一定要转变观念，变“受训者”为“培训者”，要充分挖掘学校那些拥有教学能力和智慧的年轻教师的培训潜力。要让工作仅两年甚至仅一年的年轻教师变单一角色为双重角色，既是“受训者”，同时也要让他们充满自信地成为培训者，从而形成“人人都可能是培训者”的良性局面，以此达成培训效益的最大化。
逢山开路，模式的创新。有了理念，就要考虑合理、高效的培训模式。学校采取“导师团制”，引领教师专业成长。首先，所选导师一定要有教学追求与教学思想，这样才能实现“以激情点燃激情，以追求影响追求，以理念唤醒理念”的培训理念。其次，导师团人员分为三级，依次为：培训架构师、培训服务官、培训教练。校长为培训架构师，带思想、带理念;教学、德育主任及“两笔两话（画）”师父为培训服务官，带专业、带课题;各位“师父”为培训教练，导德、导才、导教、导研。最后，师徒配比有三种形式：1对1，1对X，X对1。1对1指每位教师配备一位教学业务过硬的师父。1对X指每一位教学、德育主任及两笔两话（画）师父与所有新教师对接的配比方式;X对1指每位老师有三级导师。这种方式实现了全覆盖、无死角。
遇水架桥，机制的改进。在新教师层面建立共同体。老师们自主申报、组建团队，以专业引领教师成长。如“研究共同体”，专业引领，促进特色生成。以新教师小课题研究为切入点，驱动教师专业发展，破解教师发展困惑，实现教师教学特色生成。
教学管理以水为鉴
缩减教学管理层级。作为一所新建学校，应该建立符合校情又具有现代感、与未来社会相适应的教学管理机制。管理应该遵循一条路径：即校长出思想，副校长出思路，中层干部拿措施和执行方案，全体教职工贯彻落实。但在我们这所处于起步期的学校，管理断层是我们面临的最大问题，如何突破呢？这就要在校长与中层之间做一个上下贯通的巧妙对接。校长先给出办学思想，在教学工作思路的确立上，采用校长决策下沉与中层执行上调的策略，共同议事，确立工作思路。这样做，减少了中间环节，提高了办事效率。无论是课程领导力，还是行政事务管理，都成了中层的必修课。同样，教研组长的课程领导力也迅速升级，实现共生共长。
推行项目式管理。为了更好地体现现代教学管理的“动车组效应”，学校强力推行项目式教学管理。项目式教学管理采用灵活的人员分配形式，从中层到教师人人都有机会领衔教学项目实施。项目式教学管理直接在校长的支持下，调动人、财、物，连接项目组内各个部门成员。项目式教学管理的对象是项目，组织形式是扁平化、柔性、临时性的，组织管理的方式是针对目标进行的动态管理。
坚持人文化教学管理。管理大师约翰·科特说：“管理很复杂，但也比较简单。无非就是三件事情。第一是树立愿景，第二是建立团队，第三是激励每一个人。”其中，“激励每一个人”是每天必须要做的，也是最重要的一点。其中，最具人文性的激励方式就是教学行事流程多一些自下而上。在做决策时，让掌握信息最多的层级参与决策，会有利于教师积极性的提高。比如我们在做学校拜师会方案时，请新教师们讨论、定方案。同时，请教师们在个人需求量表上填写个人需要，学校再制定整体方案。
课程建设随水而动
泉海小学在办学第四年，审时度势，寻找核心素养课堂落地的办法。学校课程研发中心在集团“四养课程”整合体系的基础上，依据学校“课堂教学随水而动”的课堂文化理念，架构起泉海小学拓展性学习的研究体系，着力打造如水般“灵动的拓展课堂”。通过拓展学习内容、学习渠道和思维方法，实现“随水而动”的课堂教学。
拓展学习内容，于丰富的学习资源中，实现课堂的灵动。拓展的学习内容分为“文本性的学习内容”与“实践性的学习内容”两类。“文本性的学习内容”的拓展主要是依托各学科教材的知识点、训练点进行的拓展，主要在课堂中体现;“实践性的学习内容”的拓展主要是依托各学科的学科性质进行的各类学习活动的拓展。如：语文与阅读、数学与生活、英语与交际、体育与游戏、科学与创客、美术与设计、音乐与戏剧、信息与编程、道法与传统等。在各学科实践活动中实现学习内容的无限拓宽，以此形成学科素养。
拓寬学习渠道，于宽广的学习时空中，实现学习的灵巧。一是指拓宽学科知识体系这一学习渠道。通过单学科内知识体系的纵向贯通和多学科间知识体系的横向贯通，实现学生学习空间的纵深与宽广。要求教师不但要熟知本学科本年段的课程内容，还要熟知各年段的课程内容，了解其他学科的课程内容，进行跨学科的整合。二是指拓宽学科学习时空这一学习渠道，各学科根据不同的学习内容将课堂向“教室外延伸”。如家庭、社区、场馆、公园等。
拓宽思维格局，于真实的学习过程中，实现思维的灵活。拓展性学习更关注学生学习的过程，将关注点从“知识层”深入到“思维层”。因此，我们采用“可视化思维导图”来增加学生的思维深度与思维广度，从而印证学生从“学会”到“会学”的学习过程，帮助学生生成有效的学习策略，同时形成较强的思维能力。
上善若水，有容乃大。“水文化”孕育了教师培训“以柔克刚，刚柔并济”之道，汲取了教学管理“以水为准，量自取平”之鉴，折射了课程建设“随水而动，必寻脉理”之境。我们的教学之路也将认准目标，一路依水而生、随水而畅。
（作者单位：山东省济南市市中区泉海小学）
责任编辑：欧阳秀娟