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摘要：小学英语词汇是小学生学习英语的基础，而小学英语重难点词汇是学生学习英语基础中的重难点。小学英语重难点教学的质量，很大程度上会影响到小学生学习英语的信心和乐趣，对小学生更高层次的英语学习及后续学习产生极为重要的影响。但从目前重难点词汇教学形式上看，小学英语重难点词汇教学过程中仍存在一些不足，影响了教学质量和有效性，必须引起重视和关注。文章主要分析了小学英语重难点词汇教学过程中存在的问题，并深入研究了具体的重难点词汇教学技巧，总结出高效、实用、可操作的教学技巧。
关键词：小学生 重难点词汇 问题 教学技巧
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0007-02
一、重难点词汇教学的概念
英语词汇是其所有单词的总称。重难点词汇是英语单词中关键的一部分。英语重难点词汇发音难，意义错综复杂，具体特点有多样性、层次性和可变性。英语本身是一门语言类科目，由于其自身的特点增加了重难点词汇教学的难度。因此，英语重难点词汇的教学是英语教学中难度大、颇为枯燥、耗时且效果往往欠佳的教学活动。
二、研究过程
（一）研究对象
本研究调查了滁州市40名小学英语教师，有效问卷40份，有效率100%。
（二）研究工具
根据滁州市小学英语的教学水平和教学质量，总结分析前人对小学英语词汇教学策略研究状况，从而编制《小学重难点英语词汇教学技巧调查问卷》。并且经过检测其信效度，结果表明此问卷可以用于调查小学英语教师重难点词汇教学技巧的现状。
（三）研究目的
（1）通过对课题的研究，探索出了多种行之有效的重难点词汇教学技巧。
（2）加强英语教师的自身素质培养，更好地达到重难点词汇教学效果和目标。
三、研究结果
（一）调查结果
75%的英语教师认为英语重难点词汇教学在整个英语教学过程中的作用非常重要；825%的英语教师认为英语重难点词汇教学的关键是讲解词义和用法；675%的英语教师认为学生学习重难点词汇时最大障碍是遗忘过快；55%的英语教师认为在英语重难点词汇教学中难点是怎样引导学生能有趣地记忆重难点词汇。
65%的英语教师在英语词汇教学中有时变化方法；675%的英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；325 %的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；475%的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段； 525%的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；80%的英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
（二）观察结果
我们团队身体力行，深入到滁州市小学英语教学的实践中，通过“听课”，“身临其境”地了解到小学生英语教师在教重难点词汇时运用的方法和技巧。绝大部分英语老师通过反复拼读单词，加深学生对重难点词汇的学习和记忆。一部分英语教师通过情景教学法教授重难点词汇。一部分英语教师还用了其他教学方法，比如，联想法、谐音法等。“切身体会”地认识到小学英语教师在教学过程中需要运用多种多样的教学技巧。在通过“说课、评课”等教研活动探究小学英语教师在教英语重难点词汇时，教师通过英文歌曲、英文动画、图片、英文录音带等教具辅助教学，激发学生听说重难点英语词汇的兴趣。
四、结果讨论与分析
（一）教师对重难点词汇的认识
由以上的结果表明，绝大部分的小学英语教师非常重视重难点词汇的教学；绝大部分的英语教师认为重难点词汇的关键在是讲解词义和用法；绝大部分的英语教师认为学生学习重难点词汇最大的障碍是遗忘过快；一半以上的英语教师认为英语重难点词汇教学中难点是学生能有趣地去记忆重难点词汇。
由此可知，影响重难点词汇教学的因素有两方面：一是学生对重难点词汇遗忘过快，二是怎样能引导学生有趣地去记忆重难点词汇。
（二）教师对教学方法的认识
由调查结果可知，65%的英语教师在英语词汇教学中有时变化方法；675%的英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；325 %的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；475%的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段；525%的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；80%的英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
由以上结果可知，绝大部分的英语教师在英语词汇教学中有时变化教学方法；绝大部分英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；一半以下的英语教师在学生记不住重难點词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；接近一半的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段；一半以上的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；绝大部分英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
由此可知，英语教师的教学方法过于单一和机械化，所以要让英语教师的重难点词汇教学方法多元化和灵活化。缺少更直接、更有效、更能激发学生学习兴趣的教学方法。
五、对策建议
（一）加强教师素质
英语教师的素质会直接影响到英语重难点词汇教学的效果，因此要想提高英语重难点词汇教学水平和质量必须加强教师自身的素质。其中包括，加强儿童发展心理学理论知识；加强教师英语口语的技能；加强英语教师硬件使用技能。
加强儿童发展心理学理论知识，为了让英语教师能够更清晰地了解学生的心理和认知发展规律以及特点。为了让英语教师在课堂上能更好地把握学生们的心理，采取科学的教学方法，使教学目标达到最佳。加强英语教师的口语技能是为了让学生学习正确的英语发音，从而激发学生对英语重难点词汇的学习兴趣。加强英语教师硬件使用技能是为了丰富英语教师的教学手段，使现代多媒体技术和传统的英语教学有机结合，从而使英语重难点词汇教学目标达到最优化。 因此，加强英语教师自身素质是促进英语重难点词汇教学技巧改进的重要举措。
（二）直观教学法
直观教学法（Direct method）：专注于具体的直观事物是儿童的心理特征之一，物体越直观，形象越具体，色彩越鲜明，儿童越喜欢，越容易专注。教师要提前将本节课的重难点词汇的事物或其图片带进课堂，以便学生们对这些单词有直观感受，印象更深刻地学习。
直观教学法特点：简单讲就是采用挂图、图文并茂、实物演示、多媒体、现场参观、视频等形式来进行教学。这种方法对重难点名词的教授非常有效，例如：人体器官、水果、蔬菜、颜色、季节、文具等。学生通过感官从挂图、实物、多媒体来学习这些重难点词汇，印象深刻，而且容易激发学生的兴趣和自信心。在教学过程中提前准备本节课所学的各种各样的单词卡片、实物图片等，在教每一个重难点单词的时候，学生们都能亲眼看见，这样一来提高了教学效率，学生对重难点词汇的含义认识比较深刻。
比如学eye（眼睛）、ear（耳朵）、face（脸）、nose（鼻子）、eyebrow（眉毛）、eyeball（眼球）、tongue（舌头）、finger（手指）等这一类单词时，英语教师出示相应的图片和单词卡，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画很快就会吸引起学生们的注意力，充分激发学生们的学习兴趣，很容易调动学生学习的积极性。如英语教师在教动物重难点单词时，比如tiger（老虎）、monkey（猴子）、elephant（大象）、horse（马）、mouse（老鼠）、bird（鸟）、hen（母鸡）、chicken（小鸡）、zebra（斑马）。在教的过程中可以和学生一起动手做小动物的特征动作，激发学生们学习重难点词汇的兴趣和热情。
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（三）童谣教学法
小学生刚开始学习语言类知识，对童谣比较感兴趣，因此，在学习英语这门新语言的时候，可以采用童谣这种方式。英语教师选择一些欢快的童谣，把重难点词汇编写进去，学生在快乐的状态下学习重难点词汇。在英语童谣中，一些重难点词汇会反复地出现，从而可以起到巩固学习的作用。例如，在学习了水果这一单元词汇后，教师就将水果单词包括重难点单词编成童谣：apple，apple大苹果，apple苹果大又红；orange，orange是橘子，orange橘子扁圆圆；banana，banana是香蕉，banana香蕉黄澄澄；grape，grape是葡萄，grape葡萄一串串；peach，peach是桃子，peach桃子像心红；mango，mango是芒果，mango芒果人人爱；小朋友们都爱吃，水果富含维生素，大家吃了身体棒。
参考文献：
[1]袁光环.小学英语教师词汇教学策略应用的调查及分析[J].基础教育外语教学研究，2009（5）：21-24.
[2]张秋芳.小学英语词汇教学策略研究[J].英语广场：学术研究，2012（7）：128-129.
[3]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场：学术研究，2013（10）：167-168.
[4]李晋华.我国小学英语教育中关于詞汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育旬刊，2014（5）：180.
[5]赵丽君.小学英语单词教学策略研究[J].新课程（小学），2014（5）：120-121.
[6]陈燕红.浅谈小学英语词汇教学策略[J].赤子（上中旬），2015（2）：78-79.
[7]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智，2015（32）：142.
[8]王磊.小学英语单词教学方法及策略研究[J].都市家教月刊，2015（5）：165.
[9]刘建新.小学英语词汇教学改进策略研究[J].才智，2015（24）：122.
[10]赵蕾.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（7）：165-166.
关键词：小学生 重难点词汇 问题 教学技巧
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0007-02
一、重难点词汇教学的概念
英语词汇是其所有单词的总称。重难点词汇是英语单词中关键的一部分。英语重难点词汇发音难，意义错综复杂，具体特点有多样性、层次性和可变性。英语本身是一门语言类科目，由于其自身的特点增加了重难点词汇教学的难度。因此，英语重难点词汇的教学是英语教学中难度大、颇为枯燥、耗时且效果往往欠佳的教学活动。
二、研究过程
（一）研究对象
本研究调查了滁州市40名小学英语教师，有效问卷40份，有效率100%。
（二）研究工具
根据滁州市小学英语的教学水平和教学质量，总结分析前人对小学英语词汇教学策略研究状况，从而编制《小学重难点英语词汇教学技巧调查问卷》。并且经过检测其信效度，结果表明此问卷可以用于调查小学英语教师重难点词汇教学技巧的现状。
（三）研究目的
（1）通过对课题的研究，探索出了多种行之有效的重难点词汇教学技巧。
（2）加强英语教师的自身素质培养，更好地达到重难点词汇教学效果和目标。
三、研究结果
（一）调查结果
75%的英语教师认为英语重难点词汇教学在整个英语教学过程中的作用非常重要；825%的英语教师认为英语重难点词汇教学的关键是讲解词义和用法；675%的英语教师认为学生学习重难点词汇时最大障碍是遗忘过快；55%的英语教师认为在英语重难点词汇教学中难点是怎样引导学生能有趣地记忆重难点词汇。
65%的英语教师在英语词汇教学中有时变化方法；675%的英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；325 %的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；475%的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段； 525%的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；80%的英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
（二）观察结果
我们团队身体力行，深入到滁州市小学英语教学的实践中，通过“听课”，“身临其境”地了解到小学生英语教师在教重难点词汇时运用的方法和技巧。绝大部分英语老师通过反复拼读单词，加深学生对重难点词汇的学习和记忆。一部分英语教师通过情景教学法教授重难点词汇。一部分英语教师还用了其他教学方法，比如，联想法、谐音法等。“切身体会”地认识到小学英语教师在教学过程中需要运用多种多样的教学技巧。在通过“说课、评课”等教研活动探究小学英语教师在教英语重难点词汇时，教师通过英文歌曲、英文动画、图片、英文录音带等教具辅助教学，激发学生听说重难点英语词汇的兴趣。
四、结果讨论与分析
（一）教师对重难点词汇的认识
由以上的结果表明，绝大部分的小学英语教师非常重视重难点词汇的教学；绝大部分的英语教师认为重难点词汇的关键在是讲解词义和用法；绝大部分的英语教师认为学生学习重难点词汇最大的障碍是遗忘过快；一半以上的英语教师认为英语重难点词汇教学中难点是学生能有趣地去记忆重难点词汇。
由此可知，影响重难点词汇教学的因素有两方面：一是学生对重难点词汇遗忘过快，二是怎样能引导学生有趣地去记忆重难点词汇。
（二）教师对教学方法的认识
由调查结果可知，65%的英语教师在英语词汇教学中有时变化方法；675%的英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；325 %的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；475%的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段；525%的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；80%的英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
由以上结果可知，绝大部分的英语教师在英语词汇教学中有时变化教学方法；绝大部分英语教师经常运用语境教学法教授重难点单词；一半以下的英语教师在学生记不住重难點词汇时采用让学生多朗读词汇的手段；接近一半的英语教师在学生记不住重难点词汇时采用反复听写单词的手段；一半以上的英语教师课后会通过定期听写单词、句子的方式检验学生词汇的掌握情况；绝大部分英语教师偶尔开展过调动学生扩大重难点词汇量积极性的活动。
由此可知，英语教师的教学方法过于单一和机械化，所以要让英语教师的重难点词汇教学方法多元化和灵活化。缺少更直接、更有效、更能激发学生学习兴趣的教学方法。
五、对策建议
（一）加强教师素质
英语教师的素质会直接影响到英语重难点词汇教学的效果，因此要想提高英语重难点词汇教学水平和质量必须加强教师自身的素质。其中包括，加强儿童发展心理学理论知识；加强教师英语口语的技能；加强英语教师硬件使用技能。
加强儿童发展心理学理论知识，为了让英语教师能够更清晰地了解学生的心理和认知发展规律以及特点。为了让英语教师在课堂上能更好地把握学生们的心理，采取科学的教学方法，使教学目标达到最佳。加强英语教师的口语技能是为了让学生学习正确的英语发音，从而激发学生对英语重难点词汇的学习兴趣。加强英语教师硬件使用技能是为了丰富英语教师的教学手段，使现代多媒体技术和传统的英语教学有机结合，从而使英语重难点词汇教学目标达到最优化。 因此，加强英语教师自身素质是促进英语重难点词汇教学技巧改进的重要举措。
（二）直观教学法
直观教学法（Direct method）：专注于具体的直观事物是儿童的心理特征之一，物体越直观，形象越具体，色彩越鲜明，儿童越喜欢，越容易专注。教师要提前将本节课的重难点词汇的事物或其图片带进课堂，以便学生们对这些单词有直观感受，印象更深刻地学习。
直观教学法特点：简单讲就是采用挂图、图文并茂、实物演示、多媒体、现场参观、视频等形式来进行教学。这种方法对重难点名词的教授非常有效，例如：人体器官、水果、蔬菜、颜色、季节、文具等。学生通过感官从挂图、实物、多媒体来学习这些重难点词汇，印象深刻，而且容易激发学生的兴趣和自信心。在教学过程中提前准备本节课所学的各种各样的单词卡片、实物图片等，在教每一个重难点单词的时候，学生们都能亲眼看见，这样一来提高了教学效率，学生对重难点词汇的含义认识比较深刻。
比如学eye（眼睛）、ear（耳朵）、face（脸）、nose（鼻子）、eyebrow（眉毛）、eyeball（眼球）、tongue（舌头）、finger（手指）等这一类单词时，英语教师出示相应的图片和单词卡，鲜亮的色彩、可爱的卡通图画很快就会吸引起学生们的注意力，充分激发学生们的学习兴趣，很容易调动学生学习的积极性。如英语教师在教动物重难点单词时，比如tiger（老虎）、monkey（猴子）、elephant（大象）、horse（马）、mouse（老鼠）、bird（鸟）、hen（母鸡）、chicken（小鸡）、zebra（斑马）。在教的过程中可以和学生一起动手做小动物的特征动作，激发学生们学习重难点词汇的兴趣和热情。
？倓
（三）童谣教学法
小学生刚开始学习语言类知识，对童谣比较感兴趣，因此，在学习英语这门新语言的时候，可以采用童谣这种方式。英语教师选择一些欢快的童谣，把重难点词汇编写进去，学生在快乐的状态下学习重难点词汇。在英语童谣中，一些重难点词汇会反复地出现，从而可以起到巩固学习的作用。例如，在学习了水果这一单元词汇后，教师就将水果单词包括重难点单词编成童谣：apple，apple大苹果，apple苹果大又红；orange，orange是橘子，orange橘子扁圆圆；banana，banana是香蕉，banana香蕉黄澄澄；grape，grape是葡萄，grape葡萄一串串；peach，peach是桃子，peach桃子像心红；mango，mango是芒果，mango芒果人人爱；小朋友们都爱吃，水果富含维生素，大家吃了身体棒。
参考文献：
[1]袁光环.小学英语教师词汇教学策略应用的调查及分析[J].基础教育外语教学研究，2009（5）：21-24.
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[4]李晋华.我国小学英语教育中关于詞汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育旬刊，2014（5）：180.
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[6]陈燕红.浅谈小学英语词汇教学策略[J].赤子（上中旬），2015（2）：78-79.
[7]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智，2015（32）：142.
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