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【内容摘要】小学语文阅读教学是小学语文教学中的教学重难点，在阅读教学过程中，因为阅读内容具有多义性特点，使小学语文阅读教学效果得不到明显提高。而小学语文阅读教学对提高学生理解能力和语言熟练能力有着非常重要的作用，所以有必要对提高小学语文阅读教学的对策进行探讨，进而培养和提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力
在小学语文教学过程中，阅读教学占据着重要的地位。阅读能提高学生的语言理解能力，也是提高学生写作能力的关键。小学生要使自身的知识储备量得到增加，使知识面得到拓宽，就需要进行大量的阅读。但是，当前小学生阅读教学过程中还存在较多的问题，小学生除了会在课堂上在老师的引导下进行阅读之外，课余时间几乎不会去主动进行与语文有关的阅读。所以有必要对小学语文阅读教学进行分析，并对如何提高小学语文阅读能力进行探讨。
一、培养学生良好的阅读习惯
小学生具有活泼好动的性格特点，所以注意力很难长时间集中，对一件事情的热情度也不会持续太久，尤其是在学习过程中，遇到较难的教学内容时，更加难以集中注意力。但是，如果培养其学生的良好学习习惯，对学习的热情度也能得到长时间保持。虽然习惯的养成需要一段时间，但是只要养成一个好习惯，如果没有去做某件事，自己就会觉得不自在，这是自主能动性的典型体现。所以在小学语文阅读教学过程中，首先需要对小学生阅读习惯进行培养，这样才能提高学生的阅读能力。而且，学生形成良好的阅读习惯，就能很大程度上提高学生的阅读效率。
另外，在小学语文阅读课堂教学中，要注重开展教师和学生诵读课文的环节。因为学生在进行课文诵读的过程中会对所阅读的内容进行思考，能使学生对文章内容有更为深刻的理解，同时还能培养学生有情感的诵读课文的能力，对作文感情有另一番思考。所以在小学语文阅读课堂教学过程中，一定要加强学生的课文诵读，促使学生在课文内容诵读中进行情感体验。学习是无界限的，教师要让学生理解到，阅读学习不仅仅可以在课堂上进行，在课堂外的宿舍、食堂等都可以作为阅读知识的地方，让学生拓宽眼界，养成良好的阅读习惯，充分体现学生的主体地位，使学生主体能动性得到充分发挥。
二、以教材为基础，进行问题情境的创设
小学语文阅读知识体系较为明晰，对小学生而言是具有一定难度的教学内容，学生在教学过程中会遇到各种难题，但是小学阶段的学生求知欲非常旺盛，他们渴望学得知识，希望自己能对问题进行独立的解决，但是在阅读学习过程中还是有很多自己不能解决的问题，这就为教师的课堂教学创造了一个有利的教学契机。教师可以通过这些问题培养学生获得知识、探索真理，并以此对问题进行解决。教师可以在对教材进行挖掘的基础之上对这些问题进行精心设计，提高学生学习兴趣。
比如，在小学语文五四鲁教版五年级上册《晏子使楚》这一课程的教学过程中，教师可以先让学生自主阅读，大概了解这篇文章所讲的故事内容，并将文章的思路理顺；然后教师再引领学生对文章进行分部分阅读和理解，了解晏子是怎样与楚王斗智斗勇的，然后引导学生将对文章进行分角色阅读，阅读过程中要体现出每个角色的情感和语气，让学生在对文章的阅读和分角色朗读的时候，体会晏子的爱国情怀与一身正气。之后，教师再向学生提出问题：晏子是一个怎样的人？先让学生进行思考，并让学生用自己的语言进行阐述。最后，教师再用准确简洁的语言来对文中人物的心理和情感进行描述。所以教师在教学过程中应该对小学语文教材内容进行挖掘，将文中观点转换为相关问题，以此来培养和提高学生的分析和解决问题的能力，实现小学语文阅读教学效率的提高。
三、丰富学生语文课外阅读
阅读教学就是为了能使学生的知识储备得到增加，促使学生通过对课文的阅读，对课文有更深的了解，以此来对语文的重点知识加以掌握。据于此，小学语文教师应该突破课堂教学的局限性，将目光投向更广阔的阅读教学领域。
比如，在小学语文五四鲁教版五年级下册的《景阳冈》这一课的学习过程中，文章所讲述的内容非常的精彩，主要讲述了武松路过景阳冈在山下喝酒，偶听旁人说道山上有大白虎，此虎异常凶猛，吃了很多人，警告大家绕路走。而武松偏偏不行，硬要虎山行，结果赶路途中真遇到了大白虎，武松便与老虎展开了一场激烈的恶战。可有的同学会产生疑问：为什么武松明明知道山上有老虎，卻偏偏要从虎山过？也有的同学会想：武松是因为艺高人胆大，还是其他什么原因促使他有勇气明知山有虎偏向虎山行？这就为拓展学生的课外阅读奠定了基础。
总结
在小学语文阅读教学过程中，教师应该将身边所有能利用的资源加以充分利用，使学生的学习兴趣得到提高，激发学生的语文阅读自主能动性。当然，教师也需要不断的丰富自身的知识经验，使自身的科学素养得到提升，保证阅读教学效率得到切实提高。
【参考文献】
[1] 张蔓. 学生阅读能力在小学语文阅读教学过程中的培養[J]. 时代教育，2016 （14）：246.
[2] 包晓兰. 新课程下怎样优化小学语文阅读教学提高学生阅读能力[J]. 都市家教（上半月），2016（2）：126.
[3] 王静. 小学语文阅读教学中情境创设对提高学生阅读能力的影响[J]. 环球市场信息导报，2016（5）：89-89.
[4] 金爱华. 创设有效教学情境，促进学生阅读能力的持续发展——浅谈小学语文阅读教学[J]. 课外语文（教研版），2015（11）：115-115.
（作者单位：山东省淄博市桓台县果里镇侯庄小学）
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力
在小学语文教学过程中，阅读教学占据着重要的地位。阅读能提高学生的语言理解能力，也是提高学生写作能力的关键。小学生要使自身的知识储备量得到增加，使知识面得到拓宽，就需要进行大量的阅读。但是，当前小学生阅读教学过程中还存在较多的问题，小学生除了会在课堂上在老师的引导下进行阅读之外，课余时间几乎不会去主动进行与语文有关的阅读。所以有必要对小学语文阅读教学进行分析，并对如何提高小学语文阅读能力进行探讨。
一、培养学生良好的阅读习惯
小学生具有活泼好动的性格特点，所以注意力很难长时间集中，对一件事情的热情度也不会持续太久，尤其是在学习过程中，遇到较难的教学内容时，更加难以集中注意力。但是，如果培养其学生的良好学习习惯，对学习的热情度也能得到长时间保持。虽然习惯的养成需要一段时间，但是只要养成一个好习惯，如果没有去做某件事，自己就会觉得不自在，这是自主能动性的典型体现。所以在小学语文阅读教学过程中，首先需要对小学生阅读习惯进行培养，这样才能提高学生的阅读能力。而且，学生形成良好的阅读习惯，就能很大程度上提高学生的阅读效率。
另外，在小学语文阅读课堂教学中，要注重开展教师和学生诵读课文的环节。因为学生在进行课文诵读的过程中会对所阅读的内容进行思考，能使学生对文章内容有更为深刻的理解，同时还能培养学生有情感的诵读课文的能力，对作文感情有另一番思考。所以在小学语文阅读课堂教学过程中，一定要加强学生的课文诵读，促使学生在课文内容诵读中进行情感体验。学习是无界限的，教师要让学生理解到，阅读学习不仅仅可以在课堂上进行，在课堂外的宿舍、食堂等都可以作为阅读知识的地方，让学生拓宽眼界，养成良好的阅读习惯，充分体现学生的主体地位，使学生主体能动性得到充分发挥。
二、以教材为基础，进行问题情境的创设
小学语文阅读知识体系较为明晰，对小学生而言是具有一定难度的教学内容，学生在教学过程中会遇到各种难题，但是小学阶段的学生求知欲非常旺盛，他们渴望学得知识，希望自己能对问题进行独立的解决，但是在阅读学习过程中还是有很多自己不能解决的问题，这就为教师的课堂教学创造了一个有利的教学契机。教师可以通过这些问题培养学生获得知识、探索真理，并以此对问题进行解决。教师可以在对教材进行挖掘的基础之上对这些问题进行精心设计，提高学生学习兴趣。
比如，在小学语文五四鲁教版五年级上册《晏子使楚》这一课程的教学过程中，教师可以先让学生自主阅读，大概了解这篇文章所讲的故事内容，并将文章的思路理顺；然后教师再引领学生对文章进行分部分阅读和理解，了解晏子是怎样与楚王斗智斗勇的，然后引导学生将对文章进行分角色阅读，阅读过程中要体现出每个角色的情感和语气，让学生在对文章的阅读和分角色朗读的时候，体会晏子的爱国情怀与一身正气。之后，教师再向学生提出问题：晏子是一个怎样的人？先让学生进行思考，并让学生用自己的语言进行阐述。最后，教师再用准确简洁的语言来对文中人物的心理和情感进行描述。所以教师在教学过程中应该对小学语文教材内容进行挖掘，将文中观点转换为相关问题，以此来培养和提高学生的分析和解决问题的能力，实现小学语文阅读教学效率的提高。
三、丰富学生语文课外阅读
阅读教学就是为了能使学生的知识储备得到增加，促使学生通过对课文的阅读，对课文有更深的了解，以此来对语文的重点知识加以掌握。据于此，小学语文教师应该突破课堂教学的局限性，将目光投向更广阔的阅读教学领域。
比如，在小学语文五四鲁教版五年级下册的《景阳冈》这一课的学习过程中，文章所讲述的内容非常的精彩，主要讲述了武松路过景阳冈在山下喝酒，偶听旁人说道山上有大白虎，此虎异常凶猛，吃了很多人，警告大家绕路走。而武松偏偏不行，硬要虎山行，结果赶路途中真遇到了大白虎，武松便与老虎展开了一场激烈的恶战。可有的同学会产生疑问：为什么武松明明知道山上有老虎，卻偏偏要从虎山过？也有的同学会想：武松是因为艺高人胆大，还是其他什么原因促使他有勇气明知山有虎偏向虎山行？这就为拓展学生的课外阅读奠定了基础。
总结
在小学语文阅读教学过程中，教师应该将身边所有能利用的资源加以充分利用，使学生的学习兴趣得到提高，激发学生的语文阅读自主能动性。当然，教师也需要不断的丰富自身的知识经验，使自身的科学素养得到提升，保证阅读教学效率得到切实提高。
【参考文献】
[1] 张蔓. 学生阅读能力在小学语文阅读教学过程中的培養[J]. 时代教育，2016 （14）：246.
[2] 包晓兰. 新课程下怎样优化小学语文阅读教学提高学生阅读能力[J]. 都市家教（上半月），2016（2）：126.
[3] 王静. 小学语文阅读教学中情境创设对提高学生阅读能力的影响[J]. 环球市场信息导报，2016（5）：89-89.
[4] 金爱华. 创设有效教学情境，促进学生阅读能力的持续发展——浅谈小学语文阅读教学[J]. 课外语文（教研版），2015（11）：115-115.
（作者单位：山东省淄博市桓台县果里镇侯庄小学）