论文部分内容阅读
教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐。作为任教学科启蒙阶段的初中化学老师，让孩子们感受教学的快乐和学习的自信是十分重要的使命，为此在教学实践中教师理应探索各种教育途径，为孩子们创造适宜的教学环境。结合初中学生年龄及心理特点，在初中的教学过程中不断探索多种教学的方法，并建构与之适应的教学体系是一件意义深远的事。
一、教育思想
美国心理学家艾里克森的心理社会理论将个体发展分为八个阶段。处于第五阶段的初中学生具有不确定感，对于生活有彷徨和迷茫的感覺，而处于毕业班的学生更加具有升学和毕业的心理压力。费斯泰洛奇提出，教育应建立在人的心理活动规律的基础上，教育内容的选择和编排要适应儿童的学习心理规律，教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性。多年的教学实践证明，学生在一种愉快参与的教学环境中往往更加主动地学习，从而有效的完成知识的同化和顺应。生活化教学体系就是充分调动和发挥学生的学习主动性，引导学生把化学学习作为生活的一部分，在轻松和谐愉快的氛围中有效地完成教学目标。
二、初中化学生活化教学体系的重点内容
结合学生特点和初中化学教学实际，生活化教学体系从以下几个方面展开研究。
（一）教学的目的
学生的习得要结合皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论，和维果斯基的“最近发展区思想”。生活化教学方式须结合我国课程计划和课程标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。而不能过分扩容教学目标增加学生的学习负担。
（二）教学的形式
“做中学”是生活化教学的核心。教育的形式是千姿百态的，只要能想到的都可以去实施。其教学的中心在于知识与生活的紧密联系。
“举例子”。举例子在课堂教学中是非常常用的一种方法。在课的引入部分用举例子的方法，把生活中学生熟知的现象用来知识迁移，让学生立刻充满学习兴趣。比如，在《碳酸钙》的教学中老师用石灰矿的开采的视频引入，并提问，你知道石灰石的成分是什么吗？我们在生活中会吃掉这些物质吗？在理论知识的讲述中也可用举例子的方法，把生活中的实际问题加以分析，让学生感受到所学知识的实用性。比如，在《一氧化碳 二氧化碳》的教学中请学生用冬天里烧煤炉让人中毒的事件分析在煤炉中发生的复杂的化学变化有哪些。课堂教学中，化学知识与生活实例结合的教学往往都能激发学生的学习兴趣。
“做项目”。化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学的实验中，把实验和生活紧密联系起来可以激发学生的学习热情。比如，在《溶液的质量分数》教学中，通过学习溶液的配制方法，学生建立配制生理盐水的项目。通过实验项目，学生得到了可以用来清理伤口的生理盐水，从而感受到了化学学习的实用。
“娱乐化”。生活需要娱乐，在娱乐的形式下学生学习化学更加有效。比如，《化合价》的教学，引导学生把常见须记忆的元素化合价变成顺口溜，通过小组演示的方法，强化学生的记忆。
“碎片化”。生活中有很多碎片时间可以用于学习。充分利用各种形式充实生活中的碎片化学习。比如，利用信息技术制作学习游戏软件，利用微信及时交流难题错题；利用网络平台获取疑难解答等。
“课外拓展”。充分利用课外活动，课余生活渗透化学学习。
（三）教学的设计
目前，初中化学教学主要包含三类课程：常规课程、拓展课、研究课。在不同的课程中所涉及的教学有所差异。
在常规课程中，生活化教学是“努力方向”。教学内容来源于生活却有高于生活。在教学中，老师须尽可能的用生活化的语言、实例和形式来引导学生认知化学知识，也可通过分组互助，在学生间建立生活化学习的氛围，让学生在课余也能形成良好的学习氛围。
拓展课是在基础课程的延展，是学有余力的学生的开胃菜。拓展生活中的化学知识是最具亲和力的教学。在拓展课中可以充分发挥学生的课后参与，让学习深入融于生活。
研究课是基于课题展开的研究，其本质是一种深入研究。初中生的研究课要接地气必须与生活实际联系起来。学生通过研究身边的化学问题，让他们体会积极地研究学习的意义。研究课的生活化设计是一个非常广袤的世界。
综合各类课程，生活化教学的设计需要确定的教学目标，详尽的教学过程设计，丰富的各类资源。
（四）教学的实施
教学游戏的实施主体是学生。学生的参与度是游戏实施的关键。游戏的参与包括前期构成、资料准备、过程参与以及评价和反馈。教学游戏的实施教师是主导，要充分发挥学生的主动性。
（五）教学的评价和反馈
生活化化学教学的评价和反馈需要多方面综合考虑。来自学生的评价和反馈可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。来自教师的评价可以更有效的改进教学设计。来自家长的评价和反馈可以拓展游戏的课外影响，而来自社会的评价和反馈可以改进和推广生活化教学。
三、建构初中化学生活化教学系统
经过多年的研究，生活化教学系统已经初具成效。教学以“3+2”的形式开展，即三类课程+课外活动以及校外活动。
第一，根据三类课程特征开展与之匹配的生活化教学。常规教学中根据课程标准，结合教材、学生实情主要包括教学理论联系实际，教学形式充分融和生活化情节，课后练习、课后习得充分渗透在学生的生活细节中。结合拓展课深入拓展的知识可以开展灵活，相对独立的生活化教学，充分发掘生活中的化学素材。
第二，结合学校科技节、社会实践参观科技馆等各项活动开展与之结合的校内生活化化学教学教学活动。比如，科技节中的化学游园活动、化学创作大赛等，让化学学习成为校园文化的一部分。
第三，结合课内外知识，充分调动家长、社区的力量，让学生的生活处处充满化学知识的学习，将化学学习生活到底。比如，厨房中的化学游戏系类，比如，生活中的酸碱指示剂开发。通过生活即学习让学生更加喜欢化学。
学生的学习生活是学生成长的美好经历。把生活化的化学教学进行地更加轻松、有效，让学生拥有一段美好的初中化学生活，是化学老师应该追求的方向。
一、教育思想
美国心理学家艾里克森的心理社会理论将个体发展分为八个阶段。处于第五阶段的初中学生具有不确定感，对于生活有彷徨和迷茫的感覺，而处于毕业班的学生更加具有升学和毕业的心理压力。费斯泰洛奇提出，教育应建立在人的心理活动规律的基础上，教育内容的选择和编排要适应儿童的学习心理规律，教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性。多年的教学实践证明，学生在一种愉快参与的教学环境中往往更加主动地学习，从而有效的完成知识的同化和顺应。生活化教学体系就是充分调动和发挥学生的学习主动性，引导学生把化学学习作为生活的一部分，在轻松和谐愉快的氛围中有效地完成教学目标。
二、初中化学生活化教学体系的重点内容
结合学生特点和初中化学教学实际，生活化教学体系从以下几个方面展开研究。
（一）教学的目的
学生的习得要结合皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论，和维果斯基的“最近发展区思想”。生活化教学方式须结合我国课程计划和课程标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。而不能过分扩容教学目标增加学生的学习负担。
（二）教学的形式
“做中学”是生活化教学的核心。教育的形式是千姿百态的，只要能想到的都可以去实施。其教学的中心在于知识与生活的紧密联系。
“举例子”。举例子在课堂教学中是非常常用的一种方法。在课的引入部分用举例子的方法，把生活中学生熟知的现象用来知识迁移，让学生立刻充满学习兴趣。比如，在《碳酸钙》的教学中老师用石灰矿的开采的视频引入，并提问，你知道石灰石的成分是什么吗？我们在生活中会吃掉这些物质吗？在理论知识的讲述中也可用举例子的方法，把生活中的实际问题加以分析，让学生感受到所学知识的实用性。比如，在《一氧化碳 二氧化碳》的教学中请学生用冬天里烧煤炉让人中毒的事件分析在煤炉中发生的复杂的化学变化有哪些。课堂教学中，化学知识与生活实例结合的教学往往都能激发学生的学习兴趣。
“做项目”。化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学的实验中，把实验和生活紧密联系起来可以激发学生的学习热情。比如，在《溶液的质量分数》教学中，通过学习溶液的配制方法，学生建立配制生理盐水的项目。通过实验项目，学生得到了可以用来清理伤口的生理盐水，从而感受到了化学学习的实用。
“娱乐化”。生活需要娱乐，在娱乐的形式下学生学习化学更加有效。比如，《化合价》的教学，引导学生把常见须记忆的元素化合价变成顺口溜，通过小组演示的方法，强化学生的记忆。
“碎片化”。生活中有很多碎片时间可以用于学习。充分利用各种形式充实生活中的碎片化学习。比如，利用信息技术制作学习游戏软件，利用微信及时交流难题错题；利用网络平台获取疑难解答等。
“课外拓展”。充分利用课外活动，课余生活渗透化学学习。
（三）教学的设计
目前，初中化学教学主要包含三类课程：常规课程、拓展课、研究课。在不同的课程中所涉及的教学有所差异。
在常规课程中，生活化教学是“努力方向”。教学内容来源于生活却有高于生活。在教学中，老师须尽可能的用生活化的语言、实例和形式来引导学生认知化学知识，也可通过分组互助，在学生间建立生活化学习的氛围，让学生在课余也能形成良好的学习氛围。
拓展课是在基础课程的延展，是学有余力的学生的开胃菜。拓展生活中的化学知识是最具亲和力的教学。在拓展课中可以充分发挥学生的课后参与，让学习深入融于生活。
研究课是基于课题展开的研究，其本质是一种深入研究。初中生的研究课要接地气必须与生活实际联系起来。学生通过研究身边的化学问题，让他们体会积极地研究学习的意义。研究课的生活化设计是一个非常广袤的世界。
综合各类课程，生活化教学的设计需要确定的教学目标，详尽的教学过程设计，丰富的各类资源。
（四）教学的实施
教学游戏的实施主体是学生。学生的参与度是游戏实施的关键。游戏的参与包括前期构成、资料准备、过程参与以及评价和反馈。教学游戏的实施教师是主导，要充分发挥学生的主动性。
（五）教学的评价和反馈
生活化化学教学的评价和反馈需要多方面综合考虑。来自学生的评价和反馈可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。来自教师的评价可以更有效的改进教学设计。来自家长的评价和反馈可以拓展游戏的课外影响，而来自社会的评价和反馈可以改进和推广生活化教学。
三、建构初中化学生活化教学系统
经过多年的研究，生活化教学系统已经初具成效。教学以“3+2”的形式开展，即三类课程+课外活动以及校外活动。
第一，根据三类课程特征开展与之匹配的生活化教学。常规教学中根据课程标准，结合教材、学生实情主要包括教学理论联系实际，教学形式充分融和生活化情节，课后练习、课后习得充分渗透在学生的生活细节中。结合拓展课深入拓展的知识可以开展灵活，相对独立的生活化教学，充分发掘生活中的化学素材。
第二，结合学校科技节、社会实践参观科技馆等各项活动开展与之结合的校内生活化化学教学教学活动。比如，科技节中的化学游园活动、化学创作大赛等，让化学学习成为校园文化的一部分。
第三，结合课内外知识，充分调动家长、社区的力量，让学生的生活处处充满化学知识的学习，将化学学习生活到底。比如，厨房中的化学游戏系类，比如，生活中的酸碱指示剂开发。通过生活即学习让学生更加喜欢化学。
学生的学习生活是学生成长的美好经历。把生活化的化学教学进行地更加轻松、有效，让学生拥有一段美好的初中化学生活，是化学老师应该追求的方向。