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【摘要】针对试卷讲评出现的问题，讲述了试卷讲评课的重要意义。评课要把握时效性、灵活性和实效性。并以正确的解题方法和技巧为指导，使讲评课成为学生知识的归纳和延伸、能力培养和提高的一个平台。
【关键词】讲评课的意义；讲评的效果
高中复习课内容多，题量大，平时的测试接踵而至，讲评课在课堂教学中占据了重要的作用。如何上好讲评课对我们的教育教学质量会产生直接性影响。所以评课要把握时效性、灵活性和实效性。要紧扣“查根究底、联想迁移、拓宽升华、深化反刍”四个环节。并以正确的解题方法和技巧为指导，使讲评课成为学生知识的归纳和延伸、能力培养和提高的一个平台。
1. 问题的提出 进入高三复习，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到好的讲评效果呢？
2. 讲评课的意义 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
3. 讲评课的实践与原理
3.1 把握“三性”。
(1) 时效性。试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
(2) 灵活性。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
(3) 实效性。试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。
3.2 紧扣“四环”。
(1) 查根究底。试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
(2) 联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。
例：Later in this chapter cases will be introduced to readers consumer complaints have resulted in changes in the law.
A where B when C who D which
解析：cases 是先行词在定语从句中做状语，构成in the cases,主句是cases will be introduced to readers, 所以用where 引导定语从句。答案是A在定语从句中有时会出现先行词与定语从句分隔的现象,需要准确判断。
这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
(3) 拓宽升华。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例： Nancy doesn't enjoy her job anymore. She's because every day she does exactly the same thing .
A relaxing B relaxed C boring D bored
正确答案为 D ，这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别。 于是教师可问：除 bored /boring外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest → interested/interesting （感兴趣的／有趣的）
excite → excited ／ exciting （兴奋的／令人兴奋的）
move → moved/moving （感动的／令人感动的）
surprise → surprised ／ surprising （感到惊奇的／使人惊奇的）
please → pleased/pleasing （高兴的／令人高兴的）
bore → bored/boring （厌烦的／令人厌烦的）
tire → tired ／ tiring （厌倦的／令人厌倦的）
amaze → amazed ／ amazing （惊奇的／令人惊奇的）
frighten → frightened/frightening （受惊恐的／令人惊恐的）
puzzle → puzzled/puzzling （迷惑的／令人迷惑的）
然后总结用法 ：-ed 的词表示人的感受，带 -ing 的词表的性质和状态。
(4) 深化反刍。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
3.3 解题方法和技巧的指导。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写题纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。
总而言之，根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课。
收稿日期：2012-02-27
【关键词】讲评课的意义；讲评的效果
高中复习课内容多，题量大，平时的测试接踵而至，讲评课在课堂教学中占据了重要的作用。如何上好讲评课对我们的教育教学质量会产生直接性影响。所以评课要把握时效性、灵活性和实效性。要紧扣“查根究底、联想迁移、拓宽升华、深化反刍”四个环节。并以正确的解题方法和技巧为指导，使讲评课成为学生知识的归纳和延伸、能力培养和提高的一个平台。
1. 问题的提出 进入高三复习，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到好的讲评效果呢？
2. 讲评课的意义 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
3. 讲评课的实践与原理
3.1 把握“三性”。
(1) 时效性。试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
(2) 灵活性。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
(3) 实效性。试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。
3.2 紧扣“四环”。
(1) 查根究底。试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
(2) 联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。
例：Later in this chapter cases will be introduced to readers consumer complaints have resulted in changes in the law.
A where B when C who D which
解析：cases 是先行词在定语从句中做状语，构成in the cases,主句是cases will be introduced to readers, 所以用where 引导定语从句。答案是A在定语从句中有时会出现先行词与定语从句分隔的现象,需要准确判断。
这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
(3) 拓宽升华。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
例： Nancy doesn't enjoy her job anymore. She's because every day she does exactly the same thing .
A relaxing B relaxed C boring D bored
正确答案为 D ，这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别。 于是教师可问：除 bored /boring外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：
interest → interested/interesting （感兴趣的／有趣的）
excite → excited ／ exciting （兴奋的／令人兴奋的）
move → moved/moving （感动的／令人感动的）
surprise → surprised ／ surprising （感到惊奇的／使人惊奇的）
please → pleased/pleasing （高兴的／令人高兴的）
bore → bored/boring （厌烦的／令人厌烦的）
tire → tired ／ tiring （厌倦的／令人厌倦的）
amaze → amazed ／ amazing （惊奇的／令人惊奇的）
frighten → frightened/frightening （受惊恐的／令人惊恐的）
puzzle → puzzled/puzzling （迷惑的／令人迷惑的）
然后总结用法 ：-ed 的词表示人的感受，带 -ing 的词表的性质和状态。
(4) 深化反刍。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
3.3 解题方法和技巧的指导。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写题纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。
总而言之，根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、解题技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课。
收稿日期：2012-02-27