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【摘 要】
在小学语文教学中，阅读教学这一板块的教学成效直接关系着学生的思维能力、理解能力及写作能力，占据了较大的教学比重。因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师除了应当充分遵循教学客观规律之外，还应适当采用相应的教学策略，用于辅助教学效率及教学质量的提升。笔者特结合自身教学经验，对小学语文阅读教学的相关策略提出了几点看法，仅供参考。
【关键词】
小学语文 阅读教学 策略
阅读教学属于小学语文教学中的一大重点部分，对于教学方法、教学模式具有较高要求，关系着学生读写能力基础的奠定，具有重要的教学意义。以往的小学语文阅读教学课堂中，多以照本宣科的形式进行讲解，但往往收效甚微。为针对这一问题进行解决，广大教育工作者对小学语文阅读教学模式的改革逐渐投入了更高的重视。本文特立足于当前小学阶段学生的实际需求，对其教学策略进行了相关探究，现做如下总结。
1.合理导入课前故事，找出学生的阅读兴趣点
阅读教学的本质在于“阅读”，而要引导学生深入接触这一教学核心，除直接进行阅读方法灌输之外，还可通过引导的途径来找出学生的阅读兴趣点，由此促使学生阅读积极性的根本提升。基于上述需求，教师可采用合理导入课前故事的方式对学生进行课前引导，在充分调动学生阅读兴趣后，再由此着手进行教学。例如，正式上课前，教师可通过生动形象的语言向学生讲述《乌鸦喝水》一文的故事：“从前，有一只口干舌燥的乌鸦，好不容易找到一个盛着半瓶水的瓶子，但由于瓶口太窄，无法直接喝到瓶内的水，乌鸦不由得陷入了焦虑之中。”通过上文的讲述，学生的情感便可充分带入文中，从而以更丰富的感情对文中的相关问题进行思考。随后，教师可引导学生自行发挥想象力，对能够帮助乌鸦喝到水的相关方法进行深入思考，并相互展开讨论，无需局限于原文中的“投石法”，以思维拓展的方式进行阅读训练。以上述方法进行教学，即可赋予阅读内容较强的故事性，也有助于学生思维能力的提升，推动了阅读教学根本目标的落实。
2.充分辅以教学手段，提升学生的阅读积极性
鉴于传统阅读教学在直观性这一方面的欠缺性，要带给学生更为丰富的教学体验，可适当借助相应的教学手段，实现学生阅读积极性的进一步提升。基于上述需求，教师可将多媒体这一教学手段应用于课堂教学过程中，通过利用其对于其文字、声音、图像等因素的兼容性，来为学生提供一个更为立体的教学环境。以四年级下册《三顾茅庐》为例，由于小学生接触的古文相对较少，对于文章中“刘备、诸葛亮、关羽、张飞”等人物了解不多；为了降低学生对文章的理解难度，使其更直观地体会到文章的本质含义，教师可在课前利用互联网平台收集文章中的人物背景资料，并通过PPT等软件形成人物关系组织图以及人物简介图表，于课上展示；在图表的展示基础上，结合讲解与提问，可帮助学生完善基本文学常识体系。另外，为了提高学生的学习兴致，并在初步学习后更进一步地加深对该篇文章的印象，教师还可搜集“三顾茅庐”典故的动画短片，通过多媒体在课上放映，完成放映后可使学生自由发表感想；这种方式不仅能使学生更直观、深刻地理解三顾茅庐的前因后果以及含义，还能达到引发学生自省的目的。
3.适当采用游戏方法，激发学生的阅读参与性
学生作为课堂的主体，其在课堂中的参与程度对于课堂教学的质量及效率均可产生重要影响，理应予以足够重视。小学生大多处于思维活跃、喜好新鲜事物的阶段，针对这一时期的年龄特性，如以传统教学方法中的强制性要求阅读法对学生的阅读行为进行约束，无疑难以产生根本作用，学生的实际阅读参与性难以得到本质提升。针对上述问题，教师可通过侧面推动的方法进行教学，如以游戏的方式进行阅读教学，在激发学生阅读参与性的同时，也可避免引起学生的抵触情绪。例如，教师可组织学生各自组成不同的小组，在共同阅读了同一篇文章后，以不同的观点对文中现象进行辩论，由此促使学生对于文章中心思想的认识得以深化。以《吃水不忘挖井人》一文为例，正方观点可为“应当尊重挖井人的劳动”，反方观点可为“挖井是挖井人的本职，无需过度尊崇”，并由学生根据自身观点展开辩论。以上述方法进行教学，不仅可使学生主动参与到阅读过程中来，同时也可有效推动阅读教学的实效性，对于学生阅读能力、理解能力的构建均可起到重要的奠定作用。
【结 语】
综上所述，要促进小学语文阅读教学效率的提升，其根本在于应从学生的实际兴趣点出发，致力于提高学生的学习积极性与参与度，由此实现教学质量及效率的稳步增长。除此之外，教师还应充分发挥自身引导职能，予以学生适当指导与鼓励，使学生以更佳的状态投入到课堂中来。
【参考文献】
【1】陈典钰.小学高年级语文探究性开放式阅读探析【J】.新课程研究（下旬），2014（06）
【2】姜林锋.浅谈小学高年级语文批注式阅读【J】.新课程导学，2014（13）
【3】乌兰其其格.浅谈如何提高小学汉语文教学质量的几点思考【J】.读写算（教育教学研究），2015（08）
【4】杨学利.小学高年级语文读写教学的创新思考【J】.教育界，2015（13）
在小学语文教学中，阅读教学这一板块的教学成效直接关系着学生的思维能力、理解能力及写作能力，占据了较大的教学比重。因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师除了应当充分遵循教学客观规律之外，还应适当采用相应的教学策略，用于辅助教学效率及教学质量的提升。笔者特结合自身教学经验，对小学语文阅读教学的相关策略提出了几点看法，仅供参考。
【关键词】
小学语文 阅读教学 策略
阅读教学属于小学语文教学中的一大重点部分，对于教学方法、教学模式具有较高要求，关系着学生读写能力基础的奠定，具有重要的教学意义。以往的小学语文阅读教学课堂中，多以照本宣科的形式进行讲解，但往往收效甚微。为针对这一问题进行解决，广大教育工作者对小学语文阅读教学模式的改革逐渐投入了更高的重视。本文特立足于当前小学阶段学生的实际需求，对其教学策略进行了相关探究，现做如下总结。
1.合理导入课前故事，找出学生的阅读兴趣点
阅读教学的本质在于“阅读”，而要引导学生深入接触这一教学核心，除直接进行阅读方法灌输之外，还可通过引导的途径来找出学生的阅读兴趣点，由此促使学生阅读积极性的根本提升。基于上述需求，教师可采用合理导入课前故事的方式对学生进行课前引导，在充分调动学生阅读兴趣后，再由此着手进行教学。例如，正式上课前，教师可通过生动形象的语言向学生讲述《乌鸦喝水》一文的故事：“从前，有一只口干舌燥的乌鸦，好不容易找到一个盛着半瓶水的瓶子，但由于瓶口太窄，无法直接喝到瓶内的水，乌鸦不由得陷入了焦虑之中。”通过上文的讲述，学生的情感便可充分带入文中，从而以更丰富的感情对文中的相关问题进行思考。随后，教师可引导学生自行发挥想象力，对能够帮助乌鸦喝到水的相关方法进行深入思考，并相互展开讨论，无需局限于原文中的“投石法”，以思维拓展的方式进行阅读训练。以上述方法进行教学，即可赋予阅读内容较强的故事性，也有助于学生思维能力的提升，推动了阅读教学根本目标的落实。
2.充分辅以教学手段，提升学生的阅读积极性
鉴于传统阅读教学在直观性这一方面的欠缺性，要带给学生更为丰富的教学体验，可适当借助相应的教学手段，实现学生阅读积极性的进一步提升。基于上述需求，教师可将多媒体这一教学手段应用于课堂教学过程中，通过利用其对于其文字、声音、图像等因素的兼容性，来为学生提供一个更为立体的教学环境。以四年级下册《三顾茅庐》为例，由于小学生接触的古文相对较少，对于文章中“刘备、诸葛亮、关羽、张飞”等人物了解不多；为了降低学生对文章的理解难度，使其更直观地体会到文章的本质含义，教师可在课前利用互联网平台收集文章中的人物背景资料，并通过PPT等软件形成人物关系组织图以及人物简介图表，于课上展示；在图表的展示基础上，结合讲解与提问，可帮助学生完善基本文学常识体系。另外，为了提高学生的学习兴致，并在初步学习后更进一步地加深对该篇文章的印象，教师还可搜集“三顾茅庐”典故的动画短片，通过多媒体在课上放映，完成放映后可使学生自由发表感想；这种方式不仅能使学生更直观、深刻地理解三顾茅庐的前因后果以及含义，还能达到引发学生自省的目的。
3.适当采用游戏方法，激发学生的阅读参与性
学生作为课堂的主体，其在课堂中的参与程度对于课堂教学的质量及效率均可产生重要影响，理应予以足够重视。小学生大多处于思维活跃、喜好新鲜事物的阶段，针对这一时期的年龄特性，如以传统教学方法中的强制性要求阅读法对学生的阅读行为进行约束，无疑难以产生根本作用，学生的实际阅读参与性难以得到本质提升。针对上述问题，教师可通过侧面推动的方法进行教学，如以游戏的方式进行阅读教学，在激发学生阅读参与性的同时，也可避免引起学生的抵触情绪。例如，教师可组织学生各自组成不同的小组，在共同阅读了同一篇文章后，以不同的观点对文中现象进行辩论，由此促使学生对于文章中心思想的认识得以深化。以《吃水不忘挖井人》一文为例，正方观点可为“应当尊重挖井人的劳动”，反方观点可为“挖井是挖井人的本职，无需过度尊崇”，并由学生根据自身观点展开辩论。以上述方法进行教学，不仅可使学生主动参与到阅读过程中来，同时也可有效推动阅读教学的实效性，对于学生阅读能力、理解能力的构建均可起到重要的奠定作用。
【结 语】
综上所述，要促进小学语文阅读教学效率的提升，其根本在于应从学生的实际兴趣点出发，致力于提高学生的学习积极性与参与度，由此实现教学质量及效率的稳步增长。除此之外，教师还应充分发挥自身引导职能，予以学生适当指导与鼓励，使学生以更佳的状态投入到课堂中来。
【参考文献】
【1】陈典钰.小学高年级语文探究性开放式阅读探析【J】.新课程研究（下旬），2014（06）
【2】姜林锋.浅谈小学高年级语文批注式阅读【J】.新课程导学，2014（13）
【3】乌兰其其格.浅谈如何提高小学汉语文教学质量的几点思考【J】.读写算（教育教学研究），2015（08）
【4】杨学利.小学高年级语文读写教学的创新思考【J】.教育界，2015（13）