生物教学和多媒体技术的整合是指将生物教学的某些环节在信息技术环境下进行，使两者有机结合，提高生物教学的效果。笔者采用个案研究的方法，选择一个教学案例——绿色植物的光合作用，根据生物教学和信息技术的特点，从理论上构思两者整合的途径和方法，在实践中执行，并观察和反思两者整合的教学效果。研究目的是探索生物教学和信息技术整合的途径和方法，并反思其教学效果。
　　教学活动按照小组合作学习的方式进行组织，整个过程分为6个阶段：①课前准备；②情境導入；③自主探究；④网上交流；⑤归纳小结；⑥小组评议，教师评价。在这6个阶段中，不仅拓展了课程资源，同时还指导了学生如何开展探究、如何开展合作和交流、如何进行探究后的反思。
　　一、课前准备
　　（1）学校的网络教室。整个教室配有一台代理服务器，一条ISDN专线，供学生上网用。一台配有多媒体教学控制系统的教师机，56台多媒体电脑作为学生工作站，所有电脑均连接在学校校园网上，成为学生自主学习的工具。
　　（2）学习材料。自制的网络课件，同时还提供了一些符合学生实际认知水平的相关网站。
　　（3）自制的生物论坛。该论坛包含以小组名义建立的6个讨论版面，小组成员将在自己的讨论区内交流、合作讨论。
　　（4）学生情况。全班学生共有45人，其中男生24人，女生21人，基本上都能熟练电脑操作和上网查找资料。
　　二、情境导入
　　在生物学教学中，从一个或几个惊异事件、现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。在本堂课中利用了多媒体在大屏幕上放映一段录像《阳光下的魔术——植物的光合作用》。通过直观的动画及讲解，让学生进入情境，提高学习的兴趣。
　　三、自主探究
　　这一阶段是整个教学过程的核心，首先教师和学生确立合作学习的评价方案，然后鼓励学生参与论坛主题的讨论，进行合作学习交流。最后让学生围绕着讨论的主题利用教师准备的学习材料进行研究和学习,形成知识结构。本堂课我是这样安排的：先让学生把看完录像后产生的疑问作为讨论的主题，然后组织组内成员参与到这些主题的讨论中。同时我还对每一个小组讨论的主题进行引导和点拨，从诸多问题中归纳出几个大主题进行重点交流，将其余的主题作为课外兴趣小组交流讨论。同学们都争先恐后地对这些集中的问题发表自己的观点。等各小组对讨论的主题已有了一定的结论的时候，我引导学生对这些问题再作进一步的学习和研究。
　　四、网上交流
　　这是整个学习过程中很重要的一个阶段，笔者先把一些问题以固定的主题在各个小组的讨论区内显示，然后指导学生彼此之间的交流、沟通和合作，同时作为学生中的一员参与交流和讨论，并对学生的交流做点评和点拨，以保证交流的正确性和有效性。
　　附交流讨论的主题：
　　1.一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积累的？植物体内物质从哪里获得的？
　　2.海尔蒙特实验中为什么要用雨水浇柳树？
　　3.为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要隔水加？
　　……
　　7.怎样证明光合作用最终产物是淀粉？
　　8.为什么对天竺葵先进行暗处理？
　　五、归纳小结
　　这是整个学习过程中必不可少的阶段。学生在网络交流的基础上，由小组的发言人将本小组交流的“成果”用语言表达出来，和大家一起分享，同时理清知识体系，并将内化了的知识或者技能纳入已有的知识体系中。这个过程是激发学生学习兴趣，体验学习效果、进行教学评估、形成教育再生的形式之一。
　　六、小组评议，教师评价
　　这一阶段是课堂教学中最为激烈的一个环节。学生对交流的“成果”进行自由发言，肯定对方的“成果”，但批评意见也不少，同时不乏中肯地提出一些自己意见的。教师的评价，是对学生学习“成果”的肯定，也是学生保持对这门学科浓厚兴趣的重要阶段。因此我没有因学生做不好而批评、甚至挖苦，打击学生情绪。而是始终给予一个恰当的评价，鼓励每个小组取得的成果以及学生的科学态度、科学精神，从而提高探究实践的积极性。
　　（作者单位：山东省滨州市滨城区三河湖实验学校）