聋生由于生理缺陷，学习能力无疑落后于健听学生，这是一个不可否认的事实。回顾我在聋哑学校的作文教学生涯，有不少学生在市作文竞赛中分别获一、二、三等奖，学生的写作能力都有很大的提高，主要应得意于我一直坚持的作文课堂总结。多年来我一直重视并认真上好每一节作文总结课，有计划、有目的地根据学生实际，进行作后总结。具体地讲，主要注意了以下几点：
　　一、讲评和自读习作结合
　　作文总结课，教师要认真批改学生的作文，让学生掌握习作的第一手材料。教师应做到心中有数，对习作中的优缺点也要分类整理，找出共性的问题，为作文讲评做好资料准备。这样，教师在讲评时才能做到有的放矢，主次分明，从而提高学生的习作水平。我在讲评时，要求全班学生先自读批改的作文。然后根据本次写作要求，选出一些有代表性的作文，指导学生集体修改。在修改过程中，学生会品尝到成功的喜悦，从而激发自读的兴趣。
　　二、教师讲评要突出重点
　　一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，必定收不到良好的效果。要根据《大纲》要求，进行有针对性的讲评。每次讲评只抓住具体问题，对症下药。如我在讲评苏教版第七册作文2介绍一种小制作时，就选择修改有代表性的病句作为讲评的重点。一个学生这样写：“老师说：‘教你们的是最简单的小泥猪。’”学生要表达的是老师教给了他们制作小泥猪的方法，而这个句子缩句后就成了“教你们的是小泥猪”。当老师把缩句展现在学生面前时，学生恍然大悟，马上改原句为：“老师说：‘我教你们的是最简单的捏制小泥猪的方法。’”像这样，教师讲评的是带有普遍性的问题，用一个复杂的句子表明学生的意思，对全班学生都有启发和帮助。同时，教师又让学生做修改、补充句子的练习，使学生学有所获。
　　三、教师讲评和学生评议结合
　　讲评课不能是教师一个人唱“独角戏”，要充分调动学生的积极性和学习兴趣，让学生全面参与，师生互评互议。讲评时，应先归纳全班学生的习作概况，指出主要优点和存在问题，选出优秀的文章给学生做范例，并指出其存在的问题。引导大家议论，采取多向交流，这样可以创造和谐互学的气氛，拓宽学生的写作思路，教师也能及时得到信息反馈。对写得比较差的作文不能点名批评，可列举有代表性的问题，让学生共同修改，共同提高。如苏教版第七册作文2学习写小制作，一个学生这样写：“老师说：‘我们这节课是学习用橡皮泥捏制泥人，泥人有很多种，有小猪，有公鸡，有大象，有山羊，有青蛙，有金鱼……’”讲评时我用投影仪出示上面一段话，让学生自读练习修改，同学之间互相讨论。通过讨论同学们发现句中的“泥人”不恰当，“有”字重复，句末的省略号和句号不能同时用这三处错误。学生修改后的句子是：“老师说：‘我们这节课是学习用橡皮泥捏制动物，可以捏制的动物很多，有小猪、公鸡、大象、青蛙……’”这样句子就比较通顺，意思也比较简明。
　　四、讲评和鼓励习作结合
　　讲评课上教师要给学生以应有的鼓励，激发学生的习作兴趣。在每次作文批改中都能发现一些优点，我是从以下几个方面鼓励学生的：
　　（1）眉批。一个学生在描写月季花的叶子时这样写：“月季花叶子的边缘长满了软软的小刺，像锯齿一样。”这句话把月季花叶边缘的小刺比喻成锯齿，形象具体，在右边的评语栏中我写下“比喻恰当”四个字。再如一个学生在小学语文第七册作文1看图作文中这样写：“小军像离弦的箭一样跑到商店，有气无力地向售货员阿姨说……”其中“离弦的箭”“有气无力”用得准确生动，我在评语栏中写了“用词准确生动”。
　　（2）发现学生的闪光点及时鼓励。如一个学生原来作文水平较低，习作的字数较少，只有一百多个字，条理也不清晰，表达的意思不完整。但是他暗下决心要把作文写好，为此他就从平时的读书学习中注意积累资料。他读了近百本作文指导丛书和《儿童故事》等书，熟练地背诵了五十多篇优秀作文，摘抄了近一百来个精彩片断，积累了二百多个优美词句。在一次为班级搜集黑板报材料时，我偶然发现他为写好作文收集了这么多的资料。我在作文课上及时地表扬了他，并号召其他学生向他学习，同时我也鼓励他常动笔习作。经过一学期的努力，他的作文成绩终于赶了上来，在学校举行的作文竞赛中还获得了二等奖。
　　（3）高分鼓励。学生的作文只要基本符合习作的要求，即使有个别错别字或个别意思不完整的句子我也给打优秀。学生看到等第后喜不自胜，对习作充满信心，并且下次作文会更积极，会写得更好。
　　（4）尾批。尾批是对学生习作总的评价，不求面面俱到，主要应指出习作的优点和存在的不足之处。如一个学生的看图作文写得好，符合习作的要求，我在文章末尾写下了这样的批语：“习作不但对画面观察细致，而且语句通顺，用词准确生动，准确地抓住了画面的主题，希望以后能继续发扬以上的优点。”学生看了评语后，既明确了教师对他的肯定，又有了努力的方向。