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撕纸是一种完全用自己的双手来跟纸直接交流的艺术，是一个能促进孩子“心灵手巧”的最佳载体，一张薄纸、一双小手，放飞思维，激情激趣。在尊重幼儿天性、培养幼儿个性的理念下，我们通过关注“看、想、作、评”这样四个循环过程，在“看”中寻找美的元素，在“想”中实现美的联想，在“作”中体验美的过程，在“评”中分享美的愉悦，从而计孩子兴趣盎然，让撕贴活动妙趣横生。
1.看——寻找美的元素
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。”在我们的日常生活中，美术活动的材料是丰富多彩的。因此我以幼儿的生活为切入口，充分挖掘幼儿身边所熟悉的、喜欢的、并且感兴趣的材料，例如：蜡光纸、色彩纸、牛皮纸、皱纸、瓦楞纸等之外，还可以根据所撕作品的需要，运用吹塑纸、广告纸、海棉纸，甚至橘子皮、树叶、花瓣、菜叶、塑料袋等多种材料，让孩子们自主选择完成作品所需要的材料，用以丰富撕纸的表现效果，开启智慧大门的钥匙。当各种纸的材料摆在孩子们面前的时候，我们会引导孩子先“看”，并要求孩子有意识去观察，并进行颜色、材质的比较，从而发现一些精彩之处，评述自己对欣赏对象的理解。例如：在大班撕纸活动《轻纺花布》时，教师引导孩子在看看玩玩的过程中，发现碎片可以演绎不同的精彩：大大小小的纸片随意粘贴，有一种自然大气之美：细细碎碎的纸片叠加地平铺在底纸上，会有一种繁旱点点的效果：类似的颜色和形状的纸片有规律地粘贴，会有一种马赛克的效果，运用各种彩纸组合形式来表现碎纸片的花纹。又如，大班美术活动《好看的报纸》中，教师利用报纸密密麻麻的字块，选择字块部分剪出自己想要的图形，能带给人一丝时尚的气息：利用报纸上色彩绚丽的图案或略带怀旧的色彩，展现作品活泼或古朴的不同风格，让每一幅作品更具有艺术感染力。孩子们对材料的特质产生了浓厚的兴趣，它不但带给孩子们满满的惊喜，还激发出他们巨大的表现美的潜能，创作的欲望也显得越发强烈。
2.想——实现美的联想
“借形想象”给我们的教学思维打开了一扇窗。我们借助纸片形象激发孩子进行充分的想象，从不同的方向引导孩子观察不规则的纸片，寻找躲在纸片中的侧面人。孩子通过想象，说说侧面人的五官的位置，有的孩子说：“哈哈，我找到了鼻子。”有的孩子说：“我能撕出侧面人的头发！”有的孩子说：“我找到了眼睛和鼻子”等等，孩子们用一些相关、相对、相似的想象给我们的课堂带来了神奇的效果。一方面让孩子在美好的情趣和氛围中对话交流，享受自由想象带来的愉悦，另一方面促进了思维的灵动性，打开孩子自主想象空间，将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，随意造型，组合创造。整个撕纸活动中，幼儿的学习状态一直都处于积极、愉快的氛围中，自主性也得到了很好的发展。
3.作——体验美的过程
《指南》中指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独寺的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在经过前面的“看”和“想”的环节之后，便是满足孩子们迫切需要的创作需求。创作不仅是体现孩子的思维表现、操作能力和意志水平的过程，更是体验美的过程。艺术的创作是感性的，当我们在表达一种观念、一种感情、一种想法的时候，我们首先要尊重孩子的原创思维，相信和充分发挥孩子的主体性，给孩子自由想象、表现的空间。当孩子对色彩的搭配、空间的大小、纸张材料等作出选择的时候，我们需要静心地去观察孩子，尽心地摸索出自己的干预方法。如当撕贴的色彩、线条的对比不够明显，画面的艺术效果单一、混杂或表现不出事物特征时，教师可以引导孩子利用辅助材料表现手法，颜料点彩、线描勾画等方式映衬。当孩子的操作想象受到抑制的时候，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑、创设问题情景，为幼儿创设生动活泼的学习空间，使孩子在原创的基础上进一步开拓和思考。这样的创作指导既能满足孩子的心声，也能获得美感带来的正能量。
4.评——分享美的愉悦
每一个孩子都有自己独特的个体经验和情感态度，教师应该站在孩子的角度正确看待孩子的作品。原本浸透了情感、想象的作品可能局限于表现技能的不足，画面效果不是很好，所以我们在评价过程中，坚持“多求其意，少求其形”的原则，把评价的主动权交给孩子。通过“我画你说”“圈圈点点”的方式让孩子找出思维的闪光点，形式的特异点。鼓励孩子对画面进行感悟性评价：“我最喜欢的是……”这种评价往往能看到作品真实性的一面，激发了创作者的自信心和积极性，也使评价者的审美感受得到释放和提升。另外，孩子的思维以直观形象为主，我们的评价不仅在于“口评”，还要“手动，身动”，这样才能达到“心动”！如《神气的狮子》活动中，孩子们表现的狮子神态各异，我先让孩子根据狮子不同的神态进行作品分类，再让孩子演一演、学一学狮子的表情动作，孩子们的参与兴趣很高，在积极愉悦的氛围中享受到了创作的乐趣，再一次增强了创作的兴趣和动力。
教学有法而无定法，“看、想、作、评”的创作模式不是一个不可调整的固定框架，而是不同的创作主题灵活有机构成的“DNA”分子框架，在不同的情况下形成变式，产生新的创作模式，为孩子的创作带来更有效的指导，不断激活幼儿美术创作潜在的力量，实现情感、态度、能力的统一。撕纸让孩子们的手越来越巧，心越来越灵，千“纸”百态、童趣十足的撕贴作品彰显了孩子们的天真创意，愿智慧之花在每个幼小的心灵之窗中尽情绽放！
1.看——寻找美的元素
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。”在我们的日常生活中，美术活动的材料是丰富多彩的。因此我以幼儿的生活为切入口，充分挖掘幼儿身边所熟悉的、喜欢的、并且感兴趣的材料，例如：蜡光纸、色彩纸、牛皮纸、皱纸、瓦楞纸等之外，还可以根据所撕作品的需要，运用吹塑纸、广告纸、海棉纸，甚至橘子皮、树叶、花瓣、菜叶、塑料袋等多种材料，让孩子们自主选择完成作品所需要的材料，用以丰富撕纸的表现效果，开启智慧大门的钥匙。当各种纸的材料摆在孩子们面前的时候，我们会引导孩子先“看”，并要求孩子有意识去观察，并进行颜色、材质的比较，从而发现一些精彩之处，评述自己对欣赏对象的理解。例如：在大班撕纸活动《轻纺花布》时，教师引导孩子在看看玩玩的过程中，发现碎片可以演绎不同的精彩：大大小小的纸片随意粘贴，有一种自然大气之美：细细碎碎的纸片叠加地平铺在底纸上，会有一种繁旱点点的效果：类似的颜色和形状的纸片有规律地粘贴，会有一种马赛克的效果，运用各种彩纸组合形式来表现碎纸片的花纹。又如，大班美术活动《好看的报纸》中，教师利用报纸密密麻麻的字块，选择字块部分剪出自己想要的图形，能带给人一丝时尚的气息：利用报纸上色彩绚丽的图案或略带怀旧的色彩，展现作品活泼或古朴的不同风格，让每一幅作品更具有艺术感染力。孩子们对材料的特质产生了浓厚的兴趣，它不但带给孩子们满满的惊喜，还激发出他们巨大的表现美的潜能，创作的欲望也显得越发强烈。
2.想——实现美的联想
“借形想象”给我们的教学思维打开了一扇窗。我们借助纸片形象激发孩子进行充分的想象，从不同的方向引导孩子观察不规则的纸片，寻找躲在纸片中的侧面人。孩子通过想象，说说侧面人的五官的位置，有的孩子说：“哈哈，我找到了鼻子。”有的孩子说：“我能撕出侧面人的头发！”有的孩子说：“我找到了眼睛和鼻子”等等，孩子们用一些相关、相对、相似的想象给我们的课堂带来了神奇的效果。一方面让孩子在美好的情趣和氛围中对话交流，享受自由想象带来的愉悦，另一方面促进了思维的灵动性，打开孩子自主想象空间，将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，随意造型，组合创造。整个撕纸活动中，幼儿的学习状态一直都处于积极、愉快的氛围中，自主性也得到了很好的发展。
3.作——体验美的过程
《指南》中指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独寺的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在经过前面的“看”和“想”的环节之后，便是满足孩子们迫切需要的创作需求。创作不仅是体现孩子的思维表现、操作能力和意志水平的过程，更是体验美的过程。艺术的创作是感性的，当我们在表达一种观念、一种感情、一种想法的时候，我们首先要尊重孩子的原创思维，相信和充分发挥孩子的主体性，给孩子自由想象、表现的空间。当孩子对色彩的搭配、空间的大小、纸张材料等作出选择的时候，我们需要静心地去观察孩子，尽心地摸索出自己的干预方法。如当撕贴的色彩、线条的对比不够明显，画面的艺术效果单一、混杂或表现不出事物特征时，教师可以引导孩子利用辅助材料表现手法，颜料点彩、线描勾画等方式映衬。当孩子的操作想象受到抑制的时候，教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑、创设问题情景，为幼儿创设生动活泼的学习空间，使孩子在原创的基础上进一步开拓和思考。这样的创作指导既能满足孩子的心声，也能获得美感带来的正能量。
4.评——分享美的愉悦
每一个孩子都有自己独特的个体经验和情感态度，教师应该站在孩子的角度正确看待孩子的作品。原本浸透了情感、想象的作品可能局限于表现技能的不足，画面效果不是很好，所以我们在评价过程中，坚持“多求其意，少求其形”的原则，把评价的主动权交给孩子。通过“我画你说”“圈圈点点”的方式让孩子找出思维的闪光点，形式的特异点。鼓励孩子对画面进行感悟性评价：“我最喜欢的是……”这种评价往往能看到作品真实性的一面，激发了创作者的自信心和积极性，也使评价者的审美感受得到释放和提升。另外，孩子的思维以直观形象为主，我们的评价不仅在于“口评”，还要“手动，身动”，这样才能达到“心动”！如《神气的狮子》活动中，孩子们表现的狮子神态各异，我先让孩子根据狮子不同的神态进行作品分类，再让孩子演一演、学一学狮子的表情动作，孩子们的参与兴趣很高，在积极愉悦的氛围中享受到了创作的乐趣，再一次增强了创作的兴趣和动力。
教学有法而无定法，“看、想、作、评”的创作模式不是一个不可调整的固定框架，而是不同的创作主题灵活有机构成的“DNA”分子框架，在不同的情况下形成变式，产生新的创作模式，为孩子的创作带来更有效的指导，不断激活幼儿美术创作潜在的力量，实现情感、态度、能力的统一。撕纸让孩子们的手越来越巧，心越来越灵，千“纸”百态、童趣十足的撕贴作品彰显了孩子们的天真创意，愿智慧之花在每个幼小的心灵之窗中尽情绽放！